第一章教学效能感现状调查
第一节被调查对象的基本情况
一、民族分布
此次调查的民族主要有:汉族、藏族、回族三个民族，因甘南是藏族自治州，合作是其首府，藏族自然占绝大多数，为82人，调查总人数的65.6%。汉族次之，32人，占总人数的3206。合作市的周边城市有临夏县，这里是著名的回族聚集区，所以合作也有不少回族居民，这次的调查中有3名教师为回族。
二、性别构成
在调查中，女教师的数量为97人，占调查总人数的绝大部分，为77.6%，男性为28人，占总人数的22.4%。这说明民族地区教师的性别构成不尽合理，男老师太少。担任学校领导的教师多为男性。教师大多认为男性擅长管理，女性擅长教学。
三、学校分布
此次调查的学校为三所，其中藏族小学为市重点小学，规模较大，所占调查人数也较多，为59人，占总人数的47.2%。第四小学原为乡村小学，于2010年转为市属小学，规模也较大，调查人数为51人，占总人数的40.8%。达麦乡小学为乡村小学，规模较小，学生人数和教师人数均不多，因此调查人数为巧人，占12%。
四、是否担任班主任职务担任班主任的教师占总人数的46.钱，高于平均水平。这一数据恰恰反映了当地学校教师紧缺的严重性。这些学校的教师一般都会承担2一6个班的教学任务，半数会在其中一个班担任班主任职务，而部分老师甚至同时教授不同科目，不同双语类型的班级。
五、职称构成
从上图，我们可以看出，小学高级教师在三所学校所占规模较大，为55人，占总人数的440/0，说明这些学校的教学质量有一定保障。另外，小学一级教师的人数也较多，为47人，占38.4?0。未评职称的人数为22人，占17.606，这部分老师都为年轻教师，任教时间短。小学一级教师少，仅为1人，占总人数的0.8%。
六、所教科目构成
调查的老师多担任汉语文、数学、汉语文教师，为主科老师。英语在甘南是在小学三年级后开始开设，因而人数较少。由于老师少，副科多由主科老师任教，专职老师非常少，所以此次调查中只有2个老师专职副科。这一方面说明了民族地区教师资源缺乏的现实。在调查中，校长、老师们也纷纷表示希望教育部门能够引进更多的教师，解决师资力量不足的问题。............
..................
第二章影响教师教学效能感的因素分析
第一节学校类型、双语水平、课程类型的影响
一、双语教学模式的影响
双语教学学校类型对于教师教学效能感有显著影响。经过多重比较分析得到，一类与二类模式、多种模式兼授教师与一类、普通类的教师教学效能感差别显著。由均数统计图可知，一类模式与普通类教师教学效能感较高，二类次之，多种模式兼授的教师教学效能感非常低。
通过进一步的多重比较分析，可以发现，藏族小学与达麦乡小学教师的一般教学效能感差异显著。第四小学与藏族小学、达麦乡小学的教学效能感差异显著。达麦乡小学与第四小学、藏族小学的教师教学效能感差异显著。根据均值示意图:个人教学效能感第四小学最高，藏族小学次之，达麦乡小学最低。在调查中，我们发现因为藏族小学属于市重点小学，教师的教育程度较高，相应的，教育学的知识积累也多，对教育对人能起的巨大作用有一定认一识，其一般教学效能感就高。可是，因为学校急于提高学校的教学质量，对于教师的教学要求非常高，教学压力大，而和对面学校的合作一小(普通类学校)相比，学校的教学质量还是相形见细，所以藏族小学的教师自我教学效能感低。
访谈:由于教材和考卷由甘肃省和州教育局出，相对本校学生水平过于简单，对于中考、高考而言更是太过简单，学校一直在积极地探索适合本校情况的教材和考试，教材调整至第三版了，而由本校出题的考试也在计划中，目标是努力向高考看齐。(A小学N副校长)
我们学生是以考试为导向的，学生压力很大。新课改虽然是改了，但是对我们来说压力是加大了。现在是课本虽然简单，但是考试的内容难，升学要求一年比一年高。以前是三门主课，现在是四门。我们老师只能到处去找资料给学生补习，弥补课程的缺陷。(A小学0老师)
第四小学的情况与藏族小学正好相反。第四小学原属于乡村小学，教师多来自基层，尤其是其中的老教师，对教育学方面的专业知识掌握并不十分重视，对于教育的认识多来自实践积累，因此其一般教学效能感仅为2.8左右，而四小的教学压力相对较小，校领导多体恤老师，没有硬性的指标，加上学生的爱戴与尊重，教学过程乐趣较多，压力较小，因此自我教学效能感较高。...............
..........
第三章提高教师教学效能感的对策建议.................................................................54
一、营造良好的学校环境，切实提高教师效能感...............................................54
二、提高双语培训效果，落实新课程改革...........................................................56
三、实行“终身教育”，不断提高教师素质........................................................56
四、促进社会教育、家庭教育发展，“三管齐下”改善教育效果....................57
五、教育主管部门“抓大放小”，科学决策........................................................58
结束语：
对于民族地区的学校来说，教育部门的政策、安排对其影响重大。一方面，实行何种双语教学模式对于民族地区学校而言是事关发展方向的大问题，只要政策变化，他们就必须根据实际情况来调整，调整需要很长的适应时间，而且到底采用哪种模式是会影响到学生前途的一辈子的大事，因此这个问题的决策必须进过科学的调查分析，因地制宜，不管是采用何种模式，一旦采用之后保持稳定对于学生、老师、学校的教育管理都非常重要。
另一方面，在此地区引进人才的人事权属于教育主管部门，如何吸引、分配人才，这是教育部门的一个重大课题，也是对各个学校的发展来说意义重大的问题。因此，教育部门在制定政策，进行人事任免安排时一定要考虑每个学校发展的实际情况，选派最合适的人去各学校工作。在调查中，学校管理者都纷纷表示，教师引进的权利在教育局，而教育局由于对学校情况不了解，分配过来的老师往往不是最急需的老师，常常需要的是藏数学老师，可来的老师却是汉语文老师。如果能放一部分权利给学校来选择、招聘教师的话，师资短缺问题将得到极大的缓解。