第一章 我国小学阶段教育戏剧的背景
第一节 我国小学阶段教育戏剧的理论背景
教育戏剧，欧洲等国称之为“Drama/Theatre in Education”（DIE/TIE）；美国一般称为“Creative Drama”；港、台将其翻译为“教育戏剧”或“创造性戏剧”。在中国大陆地区，由于近年来对外文化交流日益频繁，教育戏剧作为一种新兴学科、特殊形态与教学方法已逐渐被越来越多的学校、家庭和社会等各界人士所接触和认识。我们要认识教育戏剧，首先必须釐清其概念和渊源。一般认为，教育戏剧的最初概念源于法国教育思想家卢梭，他的这种思想在其著作《爱弥儿》中得到充分的体现，罗宾·巴诺曾对此做了归纳，如：“卢梭非常正确地认识到教育不仅仅限于正规学校课堂里的活动”；“儿童的学习应始于自身经验，但必须不断向其所未经历的范围发展”；“每个儿童都是特殊的个体，因而必须作为特殊个体来研究和理解”。另外，卢梭曾说过：知识来自“我们的脚，我们的手，我们的眼睛”，即“在实践中学习”（Learning by doing）以及“在戏剧实践中学习”（Learning by dramatic doing）。后又有美国教育思想家杜威的“渐进式教学”（Progressive education）、赫兹-麦恩斯的创造力（Creative power）教学理论、芬蕾·强生的课程主题戏剧化教学、布莱恩·威的戏剧促进人格成长、桃丽丝·希思考特的身临其境戏剧教学法以及凯文·波顿教育戏剧教学理论体系的建立等，教育戏剧从思想萌芽逐渐发展成为一门新兴的学科，并对欧美国家的教育理念产生了极其深远的影响。英国教育戏剧学专家 Gavin Bolton 认为：“教育戏剧就是通过戏剧的过程，把学生的感觉和知性导向某些教育目标。” Bolton 称“教育戏剧是一个重整知识(re-framing)的过程，必须要学生重整、调节、重塑与重新安置已有的观念，藉以开发新的领悟。在传统教育中，知识被视为一套客观事实般传授给学生，而教育戏剧既着重客观亦着重主观，让学生对客观知识，加入个人主观的投入，从而建立对学习的归属感，创造出个人对某些知识的独特理解。”........
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第二章 研究我国小学阶段教育戏剧的案例分析
第一节 研究我国小学阶段教育戏剧的实践背景
2010年7月，受纪中三鑫双语学校小学部的邀请，我参加了该校暑期专门针对本市学生的七彩夏令营活动，并负责小学三年级教育戏剧工作坊的辅导工作。夏令营起止日期是从7月5日到7月19日，为期十五天，工作坊则是从7月6日到7月18日，除去一天参观南海舰队，整个工作坊前后为期12天。此次工作坊最初预计完全按照教育戏剧的理念来进行，但后来由于种种原因（将在后文中详细分析），工作坊在取得了显著成果的同时，也出现了很多问题。纪中三鑫双语学校是一所由广东省重点中山纪念中学与三鑫贸易有限公司共同合作的双语式全寄宿民办学校。学校包含幼儿园、小学部、中学部、国际部，可同时容纳学生5000多人。学校很重视学生的全面发展和个性特长，不但专注于国家和地方所规定的必修课程，还先后开发外语节、体育节、艺术节、科技节、演讲节等校园文化节，小学部四年级7班还在班主任的带领下自编自导了校园电影，所以说，这个学校拥有校园戏剧创作的意识和基础。
本次教育戏剧工作坊主要针对小学三年级的学生，按照埃里克森人格发展八阶段理论，这些学生正处于人格的第四个发展阶段——学龄期（6-12岁），在这个阶段，儿童进入学校，面对全新环境，面对老师同学，生活环境扩大，社会交往增多，其思维、认知和意识都面临充满危机的转折，这个阶段是勤奋和自卑的对抗，其中有两层含义：其一：在这个阶段，儿童如果培养了积极的学习态度、生活习惯以及人格精神，他将获得勤奋感和自我认同感，反之就会产生自卑。其二：如果家长和儿童在这一阶段过分看重学习成绩和技能技术，埃里克森认为："他就可能成为自己工作技能和老板们最驯服和最无思想的奴隶"。同样，布莱恩·威也曾说过：“在学校里，教育戏剧的存在不是在培养演员，而是在培养人。培养人的要素，须保留最丰富完整的人类能力。”所以本次教育戏剧工作坊的重点在于学生和老师共同参与、平等交流的过程，在于启发学生的想象力和创造力、培养学生自主表达能力、提高团队协作的能力，在于提升学生的自我认同，增强自信心。布莱希特曾歌颂：“快乐就是不需要英雄”，在我们这个为期十二天的过程中，没有“英雄”，没有主角，重要的是快乐参与。.............
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第三章 我国小学阶段教育戏剧的现状…………………………… 9
第一节 我国小学阶段教育戏剧目标人群分析………………… 9
第二节 现阶段我国小学阶段教育戏剧存在的问题…………… 10
第四章 研究我国小学教育戏剧现状所得到的启发……………… 17
第一节 教育戏剧在小学阶段的重要性…………………………… 17
第二节 对我国小学阶段教育戏剧的思考………………………… 18
结语:
荣格说过，“一切文化最后都沉淀为人格。个人的文化，最后成为个人的人格；一个民族的文化，最后就成为这个民族的集体人格。”在我国小学阶段开展教育戏剧课程和相关活动的宗旨就是：在这个人生承上启下的重要时期，培养学生健全的人格。中国传统文化的弊端之一就是个体本位的缺失，中国传统的小学教育过于重共性轻个性，重结果轻过程，重知识轻方法，教育戏剧在小学阶段的深入广泛地渗透一定会为我国的基础教育产生深远的影响。
本文笔者认为教育戏剧在中国的教育体制中还应当涉猎其他重要的领域，比如婴幼儿教育、学前教育、高中教育、特殊教育、大学教育、成人教育以及戏剧治疗和职业培训等方面。但本文由一个暑期实践所引发，仅就我国小学阶段教育戏剧现状进行分析和思考，希望能对想了解此领域者有所贡献。