第一章自然主义教育观概述
第一节自然主义教育观的概念
一、“自然”的范畴
自然主义教育观的核心与主导思想即为“自然”，因此，对于“自然”一词具体范畴的界定就成为了了解自然主义教育观概念的首要前提。在自然主义教育观中“自然”的范畴主要包括以下两个方面:
1.作为名词，特指自然界。广义的自然界指整个客观物质世界，包括社会科学所研究的人类社会;而狭义的自然界又称大自然，是指自然科学所研究的无机界和有机界，不包括人类社会在内。自然主义教育观中的名词性“自然”同时涵盖了广义与狭义两个方面。
2.作为形容词，指天然的、与生俱来的、非人为的，或不做作、不拘束、非勉强的。如:音乐贵在自然。
二、自然主义教育观的内涵
所谓自然主义教育观是指立足于上述“自然”的范畴，用自然原因或自然规律来解释和指导教育现象的哲学观念。同时基于这种特定的教育观念，必然会产生相应的教育理念、教育途径、教育方式和教育原则等，在具体教学活动中实现自然主义教育观。正如卢梭所提出:“以发展儿童的‘内在自然’或‘天性’为中心的教育，人的教育和物的教育都应以追随儿童的内在自然为鹤的。”②因此，自然主义教育观主张儿童作为人是自然界的产物，应遵循自然界及儿童自身发展规律来对其进行全面教化，这种教化并非梗桔式的强行打造人，而是特指在最接近自然的氛围中、运用引导和启发的方式、通过激发自然天性来挖掘儿童潜能和发展儿童个性，进而培养人格和塑造人性，进而理想人格和培养人性。因此概括来说，取法自然、接近自然、归顺自然是自然主义教育观的核心理念和基本内涵。
第二节自然主义教育观的起源与发展
自然主义教育观的起源和发展可谓渊远流长:西方教育史上，早在古希腊时期一些哲学家的思想中就蕴含有自然主义教育观，并在近代社会得到了迅速的发展;而在我国，远在春秋战国时期就已经出现了关于自然主义教育的论述。自然主义教育观在中西方的教育思想中都占有重要的地位，它的发展进程在很大程度上反映了中西方教育家在力图使教育理论逐步走上科学化进程中所做的努力，同时也体现了人类在认识自身、认识教育本质的历史过程中所作出的积极探索和思考。发展和演变的过程对我们当今的教育理论和实践都具有较强的现实意义和指导价值。................
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第二章音乐教育与自然主义教育的关系
第一节音乐与自然
音乐教育首先应该是音乐的教育，进一步说，是针对音乐作为艺术的分支在本质上的审美性及其价值的教育。基于此，音乐教育的基本性质、价值与功能就都是由音乐艺术的起源、本质和价值决定的。音乐教育家贝内特·雷默提出:“音乐教育的特殊性，乃是音乐艺术本身的特殊性的一种功能。”因此，基于音乐这一前提，要深入的分析音乐教育与自然主义教育的关系，就首先要挖掘音乐与自然的内在联系;只有寻本溯源，才能真正做到源远流长。
一、共通性
(一)音乐的起源与自然的内在联系
关于音乐的起源，一直以来都是许多学者终其一生的研究课题。由于意识形态的不同，学者们得出的结论也各有千秋。目前所存在的较具有影响力或得到人们普遍认可的主要有以下几种:
1.“巫术起源说”
艺术起源于“巫术”的学说，是目前在西方较有影响的一种观点，该学说观点认为音乐艺术起源于原始巫术的思维和仪式活动之中。爱德华·泰勒最早提出了音乐起源于巫术的理论，他认为:“原始人思维的最主要特点是万物有灵。山川草木、鸟兽虫鱼，在原始人看来都是有灵的，并且都可以与人交感。”②这种“万物有灵论”的思维方式，是原始巫术的直接产生原因。在这一前提下，处于这一时期的蒙昧的人们为了与自然万物产生更密切的沟通和联系，将现实技术和物质生产所不能实现的需求诉诸上天神灵，由此孕育出了如图腾、巫术等原始艺术文化，而音乐就是原始艺术的分支之一。
2.“异性求爱说”
这种说法是英国著名的生物学家达尔文提出的，他认为史前动物常常是以鸣叫声来追求异性的。他们的声音越优美则越能吸引异性，于是动物们纷纷竟相发出婉约优美的声音来得到对方的青睐。而这种鸣叫声—特别是鸟类的鸣叫声己具有初级的乐音或节奏因素。因此，达尔文由此联想到音乐的起源，认为声音是在语言产生之前便具有的。原始部落中有些民族歌曲就是通过模仿各种鸟类的鸣叫声，从而形成动听了最初的民歌。..........
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第三章在中国小学音乐教育中运用自然主义教育观的意义............14
第一节运用自然主义教育观的必要性................................................14
一、社会发展的需求............................................................................14
二、小学音乐教育现状........................................................................14
三、小结................................................................................................16
第二节运用自然主义教育观的科学性................................................17
一、符合接受音乐................................................................................17
二、符合音乐教育的规律....................................................................17
三、符合儿童发展规律........................................................................18
第三节运用自然主义教育观的实效性................................................18
一、教化方面.......................................................................................18
(一)从树立人格的角度分析.................................................................18
(二)从培养人性的角度分析................................................................19
二、美育方面.......................................................................................20
三、教学方面........................................................................................20
第四章如何在中国小学音乐教育中运用自然主义教育观.................21
第一节应遵循的规律.............................................................................21
一、小学生的发展规律........................................................................21
(一)小学生心理发展规律......................................................................21
(二)小学生生理发展规律......................................................................22
(三)小学生智力发展规律......................................................................23
二、社会的发展规律.............................................................................24
三、小学生作为未来社会人与社会的发展规律之间的关系..............24
(一)小学生的社会发展性.......................................................................24
(二)小学生的社会性发展.......................................................................25
第二节基于以上规律应遵循的教学原则..............................................25
一以学生为主体的原则.........................................................................25
二、发展的原则.....................................................................................26
三、启发式、引导式原则......................................................................26
四、直观性原则......................................................................................26
五、系统性、循序渐进的原则..............................................................27
六、培养兴趣为出发点的原则...............................................................27
七、巩固性原则.......................................................................................27
八、小结...................................................................................................27
结论：
音乐教育的最高和最终目的是培养具有全面素质的、和谐的人，同时也是对于音乐这种自然纯美的艺术具有感知、理解、鉴赏、表现和创造能力的人。然而在我们现今的小学音乐教育中，仍然存在大量违反儿童自然天性、违反儿童身心发展规律的现象。作为音乐教育工作者应充分认识到，音乐教育符合教育的一般规律，但同时又由于音乐的本质、来源和功能等而具有了特殊性。音乐源于自然，因此音乐作为客体的自然应取法自然而又超越自然;而学生作为主体的自然，教师应遵循其自然的身心发展规律、尊重自然天性、注重挖掘自然本育旨。
通过本人在小学近5年的音乐教学实践，在发现当今小学音乐教育普遍存在的问题，并对其历史和现实原因进行分析后，尝试将自然主义教育观运用到实际教学的过程中，通过对教育理念和教育途径的转变、教学方式方法的改变及具体教学原则的实施，深刻的体会到自然主义教育观在我国小学音乐教育的切实可行性与行之有效性。
因此，自然主义教育观具有科学性、系统性和实效性，对于当今小学音乐教育的理论指导作用更是毋庸置疑的。其教育哲思对于音乐教育工作者具有极强的启发性，对于现今中国小学音乐教育和教学具有极其重要的现实意义，对于未来社会的和谐发展具有推动作用。