第一部分问题提出与文献综述
一、研究缘起
大量研究表明，良好的同伴关系可以促进儿童社会化。美国心理学家哈瑞斯(Ha币s)综述了大量研究资料1认为，对儿童个性留下明显长远影响的环境是他们与同伴的共享环境。哈瑞斯强一调，对儿童有重要而深远影响的环境因素是儿童的同伴群体。同伴群体关系提供给儿童的是自己是否属于某个同伴群体的经验，个体可以从中获得归属感，即一个人属于群体或被其接纳的感受。具有良好同伴群体关系的儿童会表现出友好、谦虚的品质，焦虑水平比较低，并且能顺利适应环境(张文新，1999)。儿童同伴关系正是儿童同伴群体关系中的一种，它是儿童积极参与其中并与之相互作用的社会媒介物。同时，儿童早期在同伴团体中的地位、以及受同伴欢迎的程度对于儿童成人后的社会交往、领导刁‘能都有重要的影响。
同伴关系表现为两种:一是在同伴群体中的被接受性或受欢迎程度，即同伴接纳;二是朋友之间相互的、一对一的关系，也称友谊。前者是群体指向的关系，是单向的，表示群体对个人的看法;后者足指发生在两个人之间的关系。同伴接纳是同伴关系中的一个重要的方面，它是一种群体指向的单向结构，反映的是群体对个体的态度:喜欢或不喜欢，接纳或排斥’。很多研究把同伴接纳作为衡量儿童在同伴群体中社会地位的一个重要指标。儿童具有较高的同伴接纳水平，有利于他们的社会能力发展，社会认知发展，获得社会支持和归属安全感，以及有助于儿童自我概念的获得和人格发展，为其日后的学习和生活奠定良好的基础。如果被同伴拒绝，且这种情况得不到改变，将对成长中的儿童造成心理创伤，这将会影响他们的学习和人际交往，更严重的是，由此造成的孤独感、退缩感会阻碍他们的社会适应，从而不利于儿童心理的健康发展。由此看来，能否被同伴所接纳，被所属群体接受，对儿童心理发展与社会成长具有重要影响。与儿童同伴接纳相关的因素有很多，一般可以大致分为:社会认知因素、社会行为因素、情感因素、社会因素、儿童个人特征以及亲子关系的特点等。...................
第二部分研究设计
一、研究目的及研究内容
本研究拟在已有的关于幼儿园常规、同伴接纳的研究基础上，考察幼儿在园常规行为与其同伴接纳之间的关系。山于幼儿同伴接纳水平会对其心理发展，，社会成长具有重要影响，从已有研究我们发现，研究者更多的是研究幼儿的社会行为、社会认知、情感等因素对其同伴接纳的影响。而常规作为培养幼儿良好社会行为的一种手段在幼儿园也发挥着极其重要的作用。因此，探讨幼儿常规行为与其同伴接纳之间的关系，不仅可以丰富幼儿同伴接纳领域的理论研究，教师还可以通过幼儿渴望提升自我同伴接纳地位的心理，创设更有利于幼儿自我管理，自我评价体系的常规。因此本研究将聚焦于幼儿在园常规行为的表现，主要探讨常规行为与同伴接纳不同类型幼儿之间的关系，以期证实幼儿常规行为对其同伴接纳有重要影响，为幼儿常规行为培养的现实意义提供全新的认识视角。具体研究内
容如下:
(一)幼儿在园常规行为水平、性别及年龄特点及差异。
(二)幼儿常规行为对幼儿同伴接纳水平的影响，即幼儿常规行为与幼儿社会偏好、社会影响之间的关系。
(三)不同同伴地位的幼儿在园常规行为总体水平特点及差异。
二、核心概念操作定义
(一)幼儿常规行为
幼儿常规行为是指幼儿在幼儿园一日生活的各种环节中，对应当遵守的规则表现出的相对应行为，它是幼儿教师对幼儿遵守规则的一种期望行为。同时，幼儿常规行为具有重复性和规律性，即每天在相同时间内应当出现的行为。它分为幼儿生活常规行为、幼儿活动常规行为和幼儿学习常规行为。
(二)幼儿生活常规
幼儿生活常规指“幼儿园正常的班集体活动对来自不同家庭、不同生活习惯的幼儿提出的一些共同要求，包括盛洗、就餐、睡眠等方面。”生活常规可以分为“生活态度”，如坚持每天上幼儿园，喜欢吃幼儿园的饭菜等，及“生活习惯”，如饭前要洗手、安静午睡等内容”2两部分。
(三)幼儿活动常规
幼儿活动常规行为指在大量教师组织的集体活动和幼儿自发的活动中“幼儿必须遵循的活动规范。这些规范涉及室内、室外活动的场地、玩具材料等等。”
(四)幼儿学习常规
幼儿学习常规指在幼儿园中保证幼儿顺利、有效完成启蒙阶段知识学习任务的要求。包括课时保持!厂确坐姿、不做小动作、能安静听教师讲话、能安静听同伴发占等等。..............
第三部分研究结果............................................................................16
一、幼儿在园常规行为总体水平特点及差异..................................16
(一)幼儿在园常规行为的总体水平特点............................................16
(二)幼儿在园常规行为的性别旅异.......................................................16
（三)幼儿在园常规行为的年龄井异.....................................................16
二、幼儿常规行对幼儿同伴接纳水平的匀tilJ向................................18
(一)幼儿常规了了为与幼儿社会偏好之间的关系.................................18
(二)幼儿常规牢」:为与幼儿社会影响之间存在的关系..........................19
三、不同同伴地位的幼儿在园常规行为特点及差异...............................20
(一)不同同伴地位的幼儿常规行为总体水平特点.....................................20
(二)不同同伴地位的幼儿在常规行为上的差异 ........................................20
(三)不同同伴地位的幼儿在生活常规行为上的差异...................................21
(四)不同同伴地位的幼儿在活动常规行为上的差异.....................................21
(五)不同同伴地位的幼儿在学习常规行为上的差异....................................22
第四部分分析与讨论........................................................................................23
一、对幼儿在园常规发展水平的分析...............................................................23
二、对不同性别幼儿在园常规行为特点描述与原因分析................................23
三、对不同年龄幼儿常规行为特点描述与原因分析.........................................24
四、对幼儿常规行为与幼儿同伴接纳水平关系的分析.......................................26
五、对不同同伴地位幼儿在园常规行为特点分析................................................27
第五部分教育建议.....................................................................................................30
一、在尊重男孩女孩性别差异的基础上优化常规教育..........................................30
二、教师应在理解常规教育目的内涵的前提上，有效培养幼儿常规行为习惯.....30
二、教师应改进对幼儿常规行为的鼓励策略............................................................31
四、本研究的不足及需要进一步讨论的问题..............................................................32
第六部分研究结论
本研究获得如下研究结论:
1.幼儿在园常规水平普遍较高。在二一类幼儿园‘常规中，幼儿的生活常规水平最高，而学习常规水平相对较低。
2.女孩在园常规水平显著高于男孩。在三类幼儿园常规中，女孩的生活常规水平、活动常规水平和学习常规水平均显著高于男孩。
3.幼儿在园常规水平发展具有显著的年龄效应，大班幼儿在园常规行为水平显著高于中班幼儿和小班幼儿，中班幼儿显著高于小班幼儿。在三类幼儿园常规中，大班幼儿的生活常规水平、活动常规水平、学习常规水平均显著高于中班幼儿和小班幼儿，中班幼儿的生活常规水平、活动常规水平均显著高于小班幼儿。
4.幼儿在园常规行为能够正向预测幼儿的社会偏好，在三类幼儿园常规中，幼儿生活常规行为、活动常规行为和学习常规行为均可正向预测幼儿的社会偏好，即在幼儿园中，常规行为表现好的幼儿更容易受到同伴的接纳。
5.幼儿在园常规行为能够反向预测幼儿的社会影响，在三类幼儿园常规中，只有幼儿的学习常规能够反向预测幼儿的社会影响，即在幼儿园中，学习常规表现好的幼儿不易受到同伴的关注。
6.不同同伴地位幼儿在园常规行为表现有所不同。受欢迎型幼儿和被忽视型幼儿在幼儿园常规行为表现上均好于有争议型幼儿和被拒斥型幼儿。在三类幼儿园常规中，在生活常规行为方面，受欢迎型幼儿和被忽视型幼儿行为表现均好于有争议型幼儿和被拒斥型幼儿。在活动常规行为方面，受欢迎型幼儿行为表现好于受拒斥型幼儿和有争议型幼儿，被忽视型幼儿行为表现显著好于受拒斥型幼儿。在学习常规行为方面，受欢迎型幼儿和被忽视型幼儿行为表现均好于受拒斥型幼儿、有争议型幼儿和一般型幼儿，且有争议型幼儿行为表现好于受拒斥型幼儿。