专业化背景下幼儿园老师资格考试内容的研究

第一部分引言

一、问题的提出

(一)现实困境
幼儿园教师的素质是影响幼儿教育质量的关键因素。《教师资格条例》明确规定，在幼儿园从事教育教学工作的人员，必须通过一定的教师资格认定程序获得幼儿园教师资格证，才能够在幼儿园中从事教育教学活动。
目前，我国幼儿园教师主要有两种来源，一种是师范院校培养的幼儿园教师，另一种是学历达标的非师范专业的人员。对于师范教育类学前教育专业的毕业生采取免于考核，直接取得幼儿园教师资格的做法。也就是说，师范院校毕业生在修毕相应的课程和参加了一定学时的教育实习之后，取得相应的学历，就算通过了教师资格考核。这是典型的学历教育模式(仅仅强调知识本身，忽视了教师专业能力尤其是实践能力的考核)。因为缺乏专门的教师资格考试制度，所以没有办法保障所有的师范院校的毕业生都达到幼儿园教师资格标准。对于非师范专业的人员则采取“笔试十面试”的幼儿园教师资格考试。一方面，笔试主要关注幼儿园教师资格申请人的知识和技能的掌握，不能很好地考察到申请人的教育观念等，短时间的面试也很难辨别申请人的真实水平;另一方面，考试理论和法规的缺位、国家统一考试的缺乏，由各省市自行组织，教师资格考试的科学性、规范性以及实际效果严重不均，严重影响教师资格证书的权威性和有效性。
在考试的所有环节中，考试内容是核心部分，不是一个简单的“考什么”的问题，与考试的目的相关，与某种特定的社会利益相关，并且关系到人们如何学习和怎样发展。幼儿园教师资格考试内容的合理性，关系到幼儿园教师资格考试的科学性。

(二)理论呼唤
20世纪60年代以来，国外研究者重点关注幼儿园教师资格标准、任职资格认证、资格证书管理等课题，并且展开比较丰富的研究和实践。20世纪90年代以后，研究者的关注点逐渐转向教师资格制度的革新和保障，特别是对幼儿园教师资格考试制度、教师资格证书分类与更新制度、教师资格制度与教师教育、教师管理和政策的关系等问题开展日益深入的专项研究，以此切实推进着教师资格考试制度的逐步完善，进而推动着幼儿园教师资格制度实现有效地纵深化发展。
相形之下，我国的相关研究和实践相对滞后，既有研究集中在幼儿园教师资格制度的作用、幼儿园教师资格标准、任职资格认证和资格制度实施配套措施等几大方面问题的探讨，且多为笼统概括和国外既定标准和做法的引介，缺乏深入的实际调研，特别是充分考虑当前我国实际和幼儿园教师职业特质的具体深入的专项研究。
基于此，本研究对我国现行的幼儿园教师资格考试内容进行分析，并提出相应建议。

二、文献综述

(一)核心概念界定
1.考试
西汉的董仲舒在《春秋繁露》(((考功名》篇)中首次提到了“考试”一词，自此之后，“考试”一词便为历代沿用，考试的方法就成为了评量学生的学业成就、甄选人才和检验政绩的基本方法。
我国学者廖平胜总结了四对于考试“概念”的界定，对本研究具有较大的借鉴意义。第一种说法，考试是工具。顾明远主编的《教育大辞典》中有关“考试”的定义和这个界定相类似，认为考试是“检查、评定学业成绩和教师教学效果的一种方法。教师根据一定的考核目的，让学生在规定时间内，按照指定的方式和要求解答试题，之后，教师会对学生的解答结果评等级和一记分。考试的功能包括:评定、诊断、反馈、预测和激励。常见的考试方式有:口试、笔试和操作考试川。第二种说法，考试是方法。《中国大百科全书·教育卷》中认为，考试是“学校检查学生的学业成绩和教师的教学效果的一种方法”2。同时，《教育辞典》认为，考试是“教师对学生的学业成绩进行检查并作出评定时所用的方法”3。第三种说法，考试是手段。《中国劳动人事百科全书》认为，考试是“学生通过书面答卷或者被教师口头询问等形式鉴别学生的思想素质、知识水平和能力高低的一种手段”，。第四种说法，考试是测量。学者安文铸的《学校管理辞典》认为，考试是“学校根据考核目的，让学生在规定时间内，按指定的方式，解答完事先编制的题目，并且按照答题结果给予评分，是对学生的知识、智力和技能的一种测量”5。美国学者马克·伊克斯坦对“考试”的界定与上述我国学者的相类似，认为考试是“由认识学生的教师主持和评分的非竞争性的知识或者技能测试”。

2.教师资格考试
目前，学术界对教师资格考试和教师资格认定环节中的“考试”环节存在一定混淆。
《教师资格条例》第四章第八条明确规定:不具备教师法规定的教师资格学历的公民，申请获得教师资格，应当通过国家举办的或认可的教师资格考试。同时，《教师法》第十一条规定，取得幼儿园教师资格的人员，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历。也就是说，不具备幼儿师范学校毕业及其以上学历的幼儿园教师资格申请人，需要参加教师资格考试。
《教师资格条例》第五章第十六条明确规定:非师范院校毕业或教师资格考试合格的公民申请认定幼儿园、小学或者其他教师资格的，应当进行面试和试讲，考察幼儿园教师资格申请者的教育教学能力;根据实际情况和需要，教育行政部或受委托的高等学校可以要求申请人补修教育学、心理学等课程。《(教师资格条例)实施办法》第二章第八条明确规定:申请认定教师资格者的教育教学能力，其中包括了具备承担教育教学工作所必须的基本素质和能力。

3.教师资格考试内容
《教师资格条例》第一章第二条明确规定:中国公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作，应依法取得教师资格。也就是说，教师资格是国家对专门从事教育教学工作的人员的基本要求。教师资格考试内容是指对教师资格申请者所进行考察的内容。根据《教师资格条例》《<教师资格条例)实施办法》以及《关于首次认定教师资格工作若干问题的意见》，本研究中教师资格考试内容包括:“教育学+心理学”的笔试和面试。

(二)国内外研究综述
专业，就是指专门的职业。1933年，社会学家卡尔·桑德斯和威尔逊在《专业》这本书中首次对专业下了定义，“所谓的专业，是指一群人正在从事的一种需要专门技术职业，是一种需要特殊智力才能够培养和完成的职业，专业人员的目的在于提供专门性的服务”。本研究认为，教师的专业不是指其所教授的学科“专业”，而是把教师“教育行动和教育活动”同样视为专业表现的领域8。
教师专业化是指教师的职业成为专业的过程。西方教师的专业化进程可以追溯到了19世纪以前，联合国教科文组织和国际劳工组织在1966年10月发表《关于教师地位的建议》的报告，这个报告标志着教师专业化问题开始在学术界进行正式的研究。该报告明确指出，“我们应该把教育视为专门的职业，这种职业要求教师必须经过严格地、持续地学习，教师需要获得并且保持专门的知识和特别的技术”2.教师所需的知识与能力的研究“知识”是一个非常复杂的概念，目前学术界缺乏精确性和一致性的定义，罗素、杜威等哲学家曾经说过，知识是一个“高度模糊的字眼”。目前，学术界的各种概念，都是从知识所反映内容、形式和性质的角度对知识作出了界定。
《中国大百科全书·教育卷》中认为，“所谓的知识，就知识反映的内容而言，是客观世界在人们头脑中的主观印象。就知识反映的活动形式而言，有时会表现为主体对事物的感性知觉或者表象，属于感性的认识;有时会表现为关于事物的概念或者规律，属于理性的认识”。《教育大辞典》中认为，“知识是对事物之间属性与联系的认识，表现为对事物的知觉、表象、概念和法则等的心理形式
　　不同的历史时期，对知识的性质表述也是不同的。20世纪以前，研究者认为抽象化程度越高、形式化程度越强以及距离现实生活越远的知识才是真正的知识。反之，那些贴近社会生活、融合个体经验以及形式化程度低的知识则被看成是“无效”“没有价值”的知识。“有效”的知识，伴随着科技的发展成为了无上的权威，它迫使人们在工作和学习中不断地重复劳动和死记硬背，拼命地将知识小心地、原封不动地塞进自己的大脑。20世纪以来，哲学家们慢慢打破了知识的客观性、普遍性以及绝对确定性的工具理性的特征，开始关注知识与社会、与生活以及与人的关系，从而使知识具有个体性、情境性、生成性和价值性的特点。

第二部分 幼儿园教师资格................................24-34
一、笔试内容............................................24-30
(一) 《幼儿教育学》.........................................24-27
(二) 《幼儿心理学》.............................................27-30
二、笔试内容...............................................30-32
(一) 识记多,应.....................................................30-31
(二) “理解”在一定程度上.................................31-32
三、分析与讨论......................................32-34
第三部分 幼儿园教师资格.................................. 34-40
一、面试内容的...................................... 34
二、面试内容的.................................. 34-38
(一) “上课”的现................................34-37
(二) “三选二”的.................37-38
三、分析与讨....................................论 38-40
第四部分 进一步的思考.........................40-42
....................................................................

结语
幼儿园教师资格考试内容就像就出入境的“边检”一样，甄选着符合标准的幼儿园教师人选，为教师今后的职业能力奠定基础，从而有利于幼儿园教师的专业发展。对于幼儿园教师资格考试内容的研究，本文尝试通过对试卷的文本分析和对教育行政人员、教育专家和幼儿园园长的访谈，来对幼儿园教师资格考试的笔试和面试进行分析，不在是单纯的理论论述。由于本文主要研究的是教师资格考试，考试具有保密性的特点，所以有一些资料和数据无法获得，给本研究带来一些难度。在接下来的研究中，研究者希望可以在实践能力取向的指导下，结合考试标准和考试大纲，提出更加具体的考试内容，对各个部分的内容应该考察的能力分布进行进一步的研究。