绪论
一、问题的提出
教育是一项复杂的系统工程，从幼儿园、小学、初中、高中到大学是一个整体，各阶段之间既有联系又有区别，是相互协调，互为影响，彼此衔接的。就我国目前的情况}fn言，余力教授曾指出:“各教育阶段之间的衔接存在不少问题，主要反映在教育思想、教育制度、教育内容和教育方法等方面”。(亡教育衔接问题由来已久，在各阶段之间又有不同的情况。初高中教学衔接作为教育衔接的一个组成部分，一直深受广大教育工作者的关注。从初中到高中，学生生理和心理都在发生着巨大的变化，酒明衍在《初高中学段的衔接研究》一文中认为，初高中两学段之间确实存在着较大的“裂缝”，这种不衔接现象阻碍了学生的发展。
就历史学科言，高一历史的难教和难学是一种普遍存在的现象。初高中历史教学衔接一直是广大历史教育研究者和中学历史教师关注的问题，初高中的分离办学使得这一课题更具现实意义。初高中两阶段由十学生所处的年龄阶段、课程设置等不同，高中历史无论在知识容量还是难度上都比初中历史有所增强。尤其是新课程改革实施后，初高中历史课程在课程体系、内容编排、知识深度和广度、教法和学法等方面都发生了很大转变。因此，做好初高中历史教学的衔接工作，使学生尽快适应高中的历史学习是教育工作者迫切需要解决的问题。正所谓知己知彼方能百战不殆，高中历史教师应该了解学生在初中阶段历史学习的状况，他们的基础如何?新课程标准指导下的高中历史无论在知识容量还是能力要求上都有大幅度提高，加之知识间的跳跃性、综合性强，教师往往感叹教学任务无法完成。在这种情况下，探究初高中历史教学衔接问题，高中历史教学就可以做到有的放矢，使我们的教学详略得当。
普通高中历史新课程标准指出:“普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律。”‘U但如何做好衔接，在上述标准及其解读中并没有具体的解决思路和措施。笔者在任教过程中发现，初高中历史教学的不衔接现象普遍存在，严重影响了中学历史教学质量。因此，初高中历史教学的衔接研究很有必要，对十中学历史教学也具有重要的指导意义。
二、概念界定与研究动态
(一)概念界定
衔接的本义是“事物相连接”，既事物之间的连接。教学衔接是指教学过程中，在教学理念、教学内容、教学手段、教学方法以及学生学习习惯、学习方法等方面的一种承上启下，融会贯通的教学思想。新课程改革的目标之一是“适应不同地区和学生发展的需求进行初高中历史衔接教学的研究正是从学生的需求出发，立足教学实践，以期更好地服务十学生，服务十教学。
本文涉及的初高中，初中指义务教育七至九年级，高中指高中起始年级高一。其中，以高一年级历史教学为研究的重点。本文研究的初高中历史教学衔接是针对高一学生在知识、能力、方法、习惯以及心理等方面的不适应IfIJ进行的研究。在高中历史教学过程中，在了解学生已有的知识基础、心理特点等基础上，在教育理论的指导下，探究教师如何运用适当的教学方法与初中历史教学相衔接，从帮助学生越过“台阶”，尽快适应高中历史学习。
(二)研究动态
1、教育衔接
教育从幼儿园、小学、初中、高中到大学是一个整体，各阶段之间既有联系又有区别。目前对教育各阶段之间衔接问题的研究专著较少，主要的专著有余力教授的《教育衔接若干问题研究》。在这本著作中余力教授指出，教育要适应社会发展的需要，要符合受教育者身心发展的规律，各教育阶段之间应是相互衔接、连续地进行的，这二者实际上是教育的基本规律。就我国目前的情，各教育阶段之间的衔接存在不少问题，主要反映在教育思想、教育制度、教育内容和教育方法等方面。针对这些问题应统一大、中、小学的教育思想，完善我国的学制，改革教学内容和课程体系，改革教学方法。
初高中教学衔接是教育衔接的一个重要组成部分。初中到高中这一阶段学生生理和心理都在发生着巨大的变化，酒明衍在他的硕士论文《初高中学段的衔接研究》一文中认为，初高中两学段之间确实存在着较大的“裂缝”，这种不衔接现象阻碍了学生的发展，为此他提出兴办初高中间学校来解决初高中不衔接问题。除此之外，李克森在《初高中衔接的误区与对策》珍一文中认为当前初高中衔接存在监护、时间、心态、教学、方法等误区，并提出了解决办法。范模认为高一新生不能一下子适应高中阶段的要求，应该构建学校、家庭、社会二位一体的教育新体系，使之尽快完成角色转换。
2、初高中历史教学衔接
初高中教学衔接的研究更多的是结合具体学科进行的。就历史学科}fn言，新课程改革实施后有关初高中历史教学衔接的研究主要集中在课程标准、知识结构、教科书的编写以及课堂教学等方面。
在课改之初，李伟科撰写《初高中历史教材整体化》一文，认为传统的历史教材两个循环的编法弊大十利。(.新课程的这种变革打破了以往初高中历史课程体系重复的局面，但也带来了很多问题。袁兆桐、徐立群对初中新课标历史教学现状进行分析，认为初中历史教学低幼化，使得高中教学缺乏必要的知识支撑，初高中不衔接的矛屑口益突出。对此陈其也持类似观点，他在《历史教学》2004年第12期发表《高中历史课程知识和教学体系浅议》珍一文，对初高中历史课程标准和知识体系进行分析，认为初中和高中阶段历史课程之间距离骤然增大，学生由“低幼化”进入“专业化”。在这种情况下，对初高中知识进行整合很有必要。毕茂荣针对高中“模块+专题”编排方式的不足，提出对专题史内容作通史处理。龙土露忠以高中人民版教材“伟大的抗口战争”一课为例，从“知识结构”、“课程目标”、“课程理念”二个层次探讨了初高中的衔接整合。
三、研究的内容与方法
(一)研究内容
本文的研究首先依托相关文献，分析初高中历史教学衔接存在的问题及原因，继}fn以高一历史教学现状为出发点，从教师和学生两方面入手，}闰释做好初高中历史教学衔接的必要性，以及探索初高中历史教学衔接的原则、途径和方法。具体涉及教师教学观念和教学方法、初高中历史教材和课程标准、初高中学生心理特点以及教育管理体制等内容。
(二)研究方法
1、文献研究:即通过搜寻与教育衔接有关的书籍、文章和网络资源等途径获取相关信息，在对初高中历史课程标准、教科书等文献分析的基础上探寻初高中历史教学衔接的有效途径和方法。
2、调查研究:问卷调查，即通过发放调查问卷的方式调查高一历史教师与学生的历史教学现状。通过将文献研究与调查相结合，发现问题，提出观点。
第一章 初高中历史教学衔接............................. 16-27
第一节 初高中历史课程标................................... 16-21
一、基本理念的表........................................... 16-17
二、课程结构的设置割裂..............................17-18
三、课程目标的表述................................ 18-21
第二节 初高中历史课程知............................... 21-23
第三节 教育管理体制...................... 23-24
一、初高中历史学................................. 23
二、中考、高考制............................. 23
三、初高中交流平.............................. 23-24
第四节 初高中学生心理..................... 24-27
一、感知能力..................................... 24
二、机械识记向意义识.......................... 24-25
三、抽象逻辑思维水....................... 25
四、学习兴趣................25-26
五、自我意识不断........................ 26-27
第二章 解决初高中历史教学衔接问题....................... 27-36
第一节 高一历史教师教学现.................. 27-31
一、教学观念.........................27-28
二、衔接意识急......................... 28-30
三、教学方法有.............................. 30-31
第二节 高一学生历史学习.................. 31-36
一、学习兴趣需进一步培养 31-32
二、没有养成良好的................惯 32-33
三、学习方法稍显滞后 33-35
四、难以适应高中的.........................35-36
第三章 初高中历史教学衔接的途径与方法 36-46
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结语
作为一名耕耘在中学历史教学一线的教师，对初高中历史教学的不衔接深有感触。做好初高中历史教学的衔接，不仅可以提高中学历史教学的质量，增强学生学习历史的兴趣,有利十学生综合素质的提高。如何做好初高中历史教学的衔接?这需要广大教育工作者积极参与，献计献策。初高中历史教学衔接问题是一个庞杂的工程，需要多角度进行研究，本文只是在这方面做了初步探索。由十笔者自身知识储备、理论修养等方面的不足，文中的相关论述略显苍白和无力。在以后的工作、学习中，我将继续探寻初高中历史教学顺利衔接的有效途径和方法，以期更好地服务十教学，服务十学生。