第一章绪论
一、问题的提出
在当今社会，科学技术高速发展，科学教育对国家、社会以及个人都发挥着重要作用。小学生是一个国家的潜在人力资源，是国家的未来和希一望，其科学素养的高低将决定着未来的国民素质和综合国力。民族的希一望在教育，教育的希一望在教师。小学科学教师是科学课程的实施者，他们肩负着培养小学生科学素养的重任。因此，研究小学科学教师的专业发展问题，对十推动小学科学教育改革和实施科教兴国战略具有重大的现实意义。
国家教育部十2001年7月颁布了《科学(3-6年级)课程标准》，在该《标准》中原来的小学“自然”课程首次被“科学”课程所取代，其课程名称的改变要求其教学内容也要进行相应的扩展，也就是说，科学不仅仅是一种单纯的知识体系，还应当是一种探讨自然现象与自然规律的有效途径，这也就意味着对小学科学教师专业性提出了更高的要求，要求他们不仅需要广博的科学知识，还应该具备高超的教学技能和相应教学策略，所以小学科学教师要通过各种途径不断提高自身的专业发展水平。我国的科学教育本科专业开设时间较短，当前许多在职的小学科学教师不是科学教育专业出身，这些教师以前担任其他学科的教学，由十身体不好或者年龄大了等原因转教科学课，甚至还有部分小学科学教师是兼职教师，这些教师大都没有接受过系统的科学教育专业的培训，在教授科学课的过程中常常感到力不从心。因此，科学教师的专业发展问题开始引起社会各界的广泛关注。西方发达国家在小学科学教师的职前与职后培养体系方面都比较完善，无论是从理论指导到实践操作方面，还是资格认证方面都有比较严格的标准。除此之外，他们的科学教师培养一体化模式对十我们也有很大的学习借鉴意义。由十笔者在读硕士研究生期间对小学科学教师的专业发展问题产生了浓厚的兴趣，另外在导师的指导和带领下对哈尔滨市部分小学校进行了调查，已对这一问题有了初步的了解，所以选择和确定了本研究，希一望通过我的研究可以对我国小学科学教师专业发展研究方面作出应有的贡献。
二、国内外研究现状
要研究小学科学教师的专业发展问题，首先应该了解目前国内外的研究现状。本文通过对相关文献资料的整理分析，对国内外关十科学教育及小学科学教师专业发展的现状进行了梳理。
(一)国外研究现状
自然科学开始从神学中分离出来是在文艺复兴时期。在十七、八世纪，科学教育发展很快，到了十八世纪中叶，许多西方资本主义国家完成了第一次工业革命，社会生产力得到极大发展。要大力发展机器大工业，既要求大力利用科学，又为探索自然科学提供了大量的实验器材，使近代自然科学在十九世纪获得全面发展。科学技术的发展也对人的科学素养提出了一定的要求，从进一步促进了科学教育的产生和发展，英国的贝尔纳曾经指出:“工业革命使科学的重要性提高了，在十九世纪，它逐渐开始进入了大学，后来又进入了中学。”
随着科学技术的发展，科学教育也得到发展，与此同时，科学教育还成为影响科学技术的重要因素，科学教育对科学技术的影响主要是通过其在培养科技人才和劳动者中体现的。自十九世纪以来，西方资本主义国家经济的发展史表明，一个国家经济的发展，主要是由十造就了一支优秀的科学研究队伍，这支队伍的造就主要是靠科学教育。
(二)国内研究现状
由十我国长期的传统是重视人文科学，轻视自然科学，所以在我国古代科学教育一直不被重视，始终停留在零散、感性的水平上。严格说来，我国的科学教育从开始至今只有一百多年的历史。
在我国，近代意义上的科学教育开始十19世纪60-90年代的洋务运动时期，这一时期的科学教育的基本内容是引进和学习西方的先进科学技术，当时创办了许多的洋务学堂，为中国培养了第一批科技人才。此时的科学教育是依赖十技术教育之上的，科学教育还是处在雏形阶段，科学课程缺乏系统性与完整性。甲午中口战争失败以后，我国才出现“科学”一词，开始向西方学习科学技术。晚清政府从1901年起开始实施“新政”，它的主要内容之一就是“新教育”。癸卯学制出台以后，逐步建立起了普通科学教育制度，由培养科技人才的洋务科技转变为培养国民普通科学教育，奠定了传播科学文化和科学教育的基础。“民国初年的学制加强了自然科学课程和生产技能的课程，从根本上保证了近代资产阶级教育制度的合法性。”
第二章 小学科学教师专业发.......................28-34
一、专业知识28-30
（一） 系统的教育理............................28-29
（二） 整合的小学科学...........29
（三） 广博的文化基础............29-30
二、专业能力...................30-31
（一） 课堂组织管............30
（二） 教学能力30-31
三、教育信念..............31
（一） 教育信念的特点..................31
（二） 如何树立教..............31
四、职业道德..............31-33
（一） 树立“以学生为本”的.........................31-32
（二） 民主平等、积极互动.................32
（三） 很强的社会...............32-33
注释33-34
第三章 小学科学教师专................34-47
一、小学科学教师.................34-36
（一） 基本情况...............34-35
（二） 师资配备....................35-36
二、小学科学课程实施.................36-39
（一） 硬件设施.....................36-38
（二） 软件环境........................38-39
三、小学科学课程的实施情况39-46
（一） 教师实施科学..................39-42
（二） 学生学习科...................42-46
注释46-47
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结语
叶澜教授曾经说过:“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量;没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放;没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”也就是说只有教师不断的成长，才能更好的促进学生成长。小学科学教师亦是如此，一位科学教师的教学，可以影响一群学生的科学素养，进Ifn影响我国公民的整体科学素养，另外，小学科学教师所面对的是不断发展变化的学生，所以教师要持续不断地学习，提高自己的专业发展水平，从Ifn促进学生发展。
本研究以教师专业发展的基本理论、新课程改革的基本理论、教学论与课程论等多种理论为指导，综合运用文献法、访谈法、问卷调查法等多种研究方法，综合前人的研究成果，在对哈尔滨市小学科学教师专业发展的现状进行调查的基础之上，针对小学科学教师专业发展过程中所存在的实际问题，总结和探索出一些切实可行的有益经验，旨在建立一个以教历研究、课程实施以及校本培训为主要途径，以小学科学教师内部的自我专业发展为根本，以优良的内外部环境为保障的小学科学教师专业发展体系，来提高小学科学教师的专业发展水平。
本研究把小学科学教师作为专门的研究对象，探索其专业发展的特殊性，对十小学科学教师的专业发展有一定的指导意义。同时，不容回避的是，研究中仍存在一定的问题。首先，本研究中所用问卷题目较多，尽管大部分都是选择题，小学科学教师与小学生们是否能够认真耐心的表达自己的真实意见，这直接关系着问卷的效度;其次，由十本人的研究能力有限和理论知识面的相对薄弱，在分析问题，提出建议时，不可避免地带有一些局限性，在收集到的大量资料中，不能挖掘它的本意，所以对现状的理解还停留在一般的层面，对问题及其原因的分析论证还不够深刻。最后，由十笔者研究水平和能力有限，文中对小学科学教师专业发展问题的研究还不够全面、深入和系统。关十如何构建更加完善的小学科学教师专业发展体系有待进一步研究。