第一章前言
一、研究背景
温家宝总理曾在09年教师节前夕发表讲话:“百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。如果说教育是国家发展的基石，教师就是基石的奠基者。”这一席话既是对教师这个职业的肯定，同时也对教师们提出了更高的期望和要求。师者，“学为人师，行为世范”，切不可“以其昏昏，使人昭昭”，教师素质的高低在学生方方面面的发展中都起着至关重要的作用。而目前，我国的新课程改革正处于新旧过渡的关键时期，作为数学教师，眼前最重要的就是要对这些过渡有一个清晰的审视，与时俱进，不断地调整自己的计划和策略。特别对于数学教师而言，更是面临着多方面的挑战，比如课程理念的更新，教学方式的进步，教学内容的调整，师生关系的转变·····一个优秀的数学教师不仅要对外部环境的变化了然于心，更要重新认识自己，重新定位自己，而这些恰好是元认知的研究范畴。
另外，在以往的以数学教师为对象的比较研究中，绝大部分都是将新数学手教师与专家教师，或者数学新手教师与经验教师进行比较，它们关注的是新手教师的成长，而数学经验教师是处于新手与专家的中间位置，他们需要从现有水平成长为专家教师。
结合以上形势的分析，本研究定位于数学经验教师的成长需求，通过研究经验型教师与优秀型教师元认知教学之间的差别，指出优秀型教师所具备的元认知教师优势，针对经验型教师提出成长建议，帮助他们缩短成长周期，尽快壮大数学优秀型教师的队伍。
二、研究目的与意义
(一)研究目的
本研究的目的具体如下:
1.编制《数学元认知教学水平问卷》;
2.研究数学优秀型教师与经验型教师在元认知教学上的差异;
3.研究数学优秀型教师与经验型教师元认知教学差异的原因。
(二)研究意义
1.理论研究意义:
(1)本研究编制的《数学元认知教学水平问卷》为后续研究提供了工具和参考;
(2)本研究对四省数学教师进行大范围调查，并在各层次选取教师进行个案研究，所得数据具有一定的参考价值，为后续的深入研究奠定基础。
2.实践意义:
本研究通过问卷调查和个案研究，得出数学优秀型与经验型教师元认知教学的差异，并提出经验型教师在元认知教学方面的成长建议，具有一定的现实指导意义。
三、研究方法与思路
本研究主要采用问卷调查法，个案比较研究法。
问卷调查法是指利用问卷的形式调查数学教师的元认知教学水平。问卷包含三个维度，共有33个题项(见附录)，具体的编制与测查过程将在文本的第三章详细叙述。
个案比较研究法是指分别抽取三个特级教师和三个经验型教师，并通过个别案例的对比分析来比较优秀型教师与经验型老师之间元认知教学水平的差异，了解量化所得结果的背后原因。在研究中采取课堂观察和课后访谈的方式:
(1)课堂观察法是指采用“连续五天观察法”对教师进行整堂课的课堂观察。这里的“连续五天观察法”指的是按照等距的时间在一段时期内对同一年段的两个教师进行课堂观察，例如在集中的10天中，第1, 3, 5, 7, 9天观察某小学数学优秀型教师，第2, 4, 6, 8, 10天观察某小学数学经验型教师。用此方法的原因是，‘同一年段的教师在一段时期内的教学进度大致相同，这样做有利于控制其它因素(如教学内容的难易程度不同，由于观察周期过长而导致观察者的精神疲劳等)对观察结果的干扰。
(2)课后访谈法是指在课堂观察之后及时与被观察教师进行沟通和交谈，对某些问题进行深度挖掘，以究其因。
(3)邮件访谈法是指通过电子邮件的方式对教师进行访谈。
中小学数学优秀型与经验型教师元认知教学的比较研究
第2章 文献综述13-20
一、元认知教.................13-18
(一) 对元认知教学.................13
(二) 数学元认知、元认知教....................成13-17
(三) 元认知教学.................17-18
二、教师比较的研究.................................18-20
第3章 数学经验型教师与优秀型教师.................................20-37
一、样本选取20
二、问卷的编制...................20-26
(一) 问卷的结构.......................20-21
(二) 问卷的修正.................................21-26
(三) 正式测查26
三、调查结果与分..............................析26-35
(一) 优秀型与经验型数学教师元......................................26-29
(二) 优秀型与经验型数学教师数学元........................................29-32
(三) 优秀型与经验型数学教师数学元....................................32
(四) 优秀型与经验型数学教师数...................................32-35
四、问卷调查结果的.............................................35-37
第4章 经验型与优秀型数学教师元认知.............................37-50
一、研究对象与方法..........................37
二、研究过程.......................37-50
(一) 课堂观察与课后访谈...........................37-47
(二) 邮件访谈...........47-50
第5章 研究结果对促进教师向优秀型教师发展的建议与相关研究展望50-56
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结语
从问卷的统计数据结果可以看出，经验型教师在绝大部分元认知教学的各维度上的得分都显著低于优秀型教师，而笔者在课堂观察和课后访谈的过程中发现，一与优秀型教师相比，经验型教师的态度是偏向于消极的，而且对学生的定位偏向于负面，对教学反思的认识程度不够，而这也导致课堂监控的经验积累不够完善。针对以上几点，结合现有的理论研究，以及对优秀型教师的课后访谈和邮件访谈，笔者从元认知教学的角度提出促进经验型数学教师向优秀型教师发展的几个建议。