第1章引言
教师，一直以来被人们称为神圣的职业，源远流长的人类文明史上民族文化赋子了它丰富的含义，同时也赋子了它艰难的使命。师者，所以传道授业解惑也，作为文化底蕴的传承者一一教师，数千年来，在人类的历史发展中被关注程度在不断地提高。
国家的发展和强大，依赖十人才，人才的产生，又源十教育。“教育大计，教师为本”。换言之，一个国家的综合国力的提高，社会地位的提升，人才是关键。作为培养人才的学校，教师起到了决定性的因素。教师专业水平的高低决定了其教育的效果。一个国家有什么样的教育就决定了有什么样的未来。教师的质量成为衡量一个国家教育水平高低的标准。
高质量的教育水平需要高素质的人民教师队伍来实现，教师的专业素养作为教师从事教育活动所必须的能动力量和先决条件，良好的教师专业素养有助十提高教师专业知识能力的传授;有助十教师培养学生树立健康积极向上的学习目标，培养学生自立自强的学习能力;有助十教师适应社会变革和教育变革对教师工作环境的影响。提高教师的专业素养，建设高素质的教师队伍成为当前教育发展迫切要求。
1.1选题依据
社会发展呼唤教育改变，教育变革方能满足社会的需求，实践中的教育变革与教育工作者的水平的提高密不可分，素质教育的推进和体育新课程改革的全面实施，对教师专业能力的提高起到了一定的推动作用，但效果并不是很明显，归其原因在十教师的专业素养与新课标的实施过程中对教师的要求还存在一定的差距，可以看出，教师的专业素养问题已经成为影响教育发展的关进因素，如何解决基础教育课程改革推进过程中，小学体育教师专业素养提高这一瓶颈，成为教育界关注的热点。基十此，本研究试图在对吉林省小学体育教师的专业素养结构进行理论分析的基础上，明晰体育教师专业素养构成要素，调查分析吉林省小学体育教师专业素养现状，探索性地提出小学体育教师专业素养的培养途径。
2研究主要内容
首先，以教师专业素养问题作为研究的切入点，分析归类国内外研究的主要观点，以体育教师专业素养的界定和我国小学体育教师专业素养发展的现实状况两个方面作为研究的主要出发点，分析影响小学体育教师专业能力发展的基本要素，并运用特尔菲法对小学体育教师专业素质构成因素进行预测，并依照此因素，设计提出基础教育课程改革背景下，小学体育教师专业素养的结构模型，为本研究提供相应的理论依据。
其次，以理论分析为基础，以吉林省小学体育教师为个案，借助2009--2011年吉林省小学体育教师国家级薄弱学科短期培训和吉林省农村小学体育教师短期集中培训的资源，对小学体育教师职业能力现状与职后培训的情况进行问卷调查，发放《吉林省小学体育教师专业素养调查表》和《吉林省小学体育教师专业素质检测问卷》。为了弥补问卷调查的不足同时对参加培训的小学体育教师进行的正式和非正式的访谈，以期更真实准确的了解吉林省小学体育教师专业素养的现状以及存在的问题。
最后，结合调查问卷和访谈的结果，对小学体育教师的专业素养现状进行分析，得出研究结论，并根据结论提出相应的对策和建议，重点提出新课程改革形势下对小学体育教师进行职后培训工作的策略。
1.3研究目的与意义
本研究的出发点，以小学教师国家级、省级培训为契机，以吉林省小学体育教师群体为对象，结合吉林省小学体育教学的实际，旨在为体育教师专业素质提升建立明确目标，也为提高体育教师继续教育的有效性提供一定的理论依据，为探索小学体育教师培训模式提供现实依据，推动体育教育的发展。
第2章 文献综...............15-24
2.1 概念界定...........15-17
2.1.1 素养.................15
2.1.2 专业素养................15-16
2.1.3 专业能力................16
2.1.4 教师专业..................16-17
2.1.5 体育教师专业素养................17
2.2 国内关于体育教师专业..................17-22
2.2.1 教师专业素养的理......................18
2.2.2 教师专业素养.......................18-20
2.2.3 教师专业素养的影.................20-21
2.2.4 提高教师专业素..................21-22
2.3 国外关于体育教师.....................22-24
第3章 研究对..........24-27
3.1 研究对象......................24
3.2 研究方法...............24-27
3.2.1 特尔菲................24-25
3.2.2 文献资...................25
3.2.3 问卷..................25-26
3.2.4 访问调查法............26
3.2.5 数理统计法..........................26-27
第4章 新时期小学体育教................27-42
..................................................................
第7章结论
7.1.确定小学体育教师专业素养的构成要素
经筛选确定小学体育教师专业素养的要素，一级指标3个，二级指标9个，二级指标41个。一级指标权重排序为:专业知识，专业能力，专业情感。
7. 2教师专业知识二级指标排序为:学科性知识，实践性知识和条件性知识
学科性知识二级别指标排序为:体育基础理论知识、基本技术技能知识、教材知识、人体科学知识、体育社会学知识、体育美学、体育学科前沿知识:实践性知识二级指标排序为:教学策略知识、课堂情景知识、人际关系知识、社会经验知识:条件性知识二级指标排序为:教学学知识、体育心理学知识、学习者的相关知识。
7. 3教师专业能力二级指标排序为体育教学能力、体育活动组织指导能力、体育科学研究能力三大类
体育教学能力二级别指标排序为:语言表达能力、动作示范能力、观察能力、保护帮助能力、利用教材能力、利用场地器材能力、自我控制能力、自我反思能力、现代化教学能力:体育活动组织指导二级别指标排序为:组织指导群体活动、体育竞赛的组织和裁判、专项体育活动的训练:体育科学研究能力二级别指标排序为:搜集查找资料，撰写论文、自学新知识能力、对教材的使用评价能力、信技术应用能力。