前言
一、研究的背景
古今中外，许多教育家都重视问题教学。从古希一腊的苏格拉底、法国的卢梭到美国的杜威等人，可以看到国外问题教学发展的历程;从孔子、孟子、荀子等著名的教育家身上，可以看到我国问题教学的发展源远流长。现代意义的问题教学的创始人之一马赫穆托夫认为问题教学分为问题性水平较高和问题性水平较低两个阶段。只有达到问题性水平较高，才能够真正实现学生是学习的主人。他和列尔耐尔认为问题教学的本质具有二个方面:第一、问题教学是教师引导学生发现问题和解决问题的过程;第二、问题教学强调学生的独立性，即教师引导学生独立获取知识;第二、问题教学强调学习的创造性。
现代社会，传统的以灌输为主的教学已经远远不适应社会发展的需要。新课程改革提出要转变学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。要体现新课程改革的理念，就要提倡问题教学。
现在中职学校的语文教学大多已采用问题教学，在教学中取得了一定的成效。可是中职生的语文学习兴趣并没有提高，被动接受的学习状态并没有改变，中职学校的语文教学效果也没有从根本上改变，远没有达到问题教学问题性水平较高阶段，这与《语文新课程标准》提出的目标也相距甚远。
相对言，普通中学对语文问题教学的研究已经形成了较为完整的理论体系，在实践中已经取得了丰硕的成果。对这些成果的研究发现:大多是针对普通中学的语文教学，关十中职学校的语文问题教学的研究却很少。中职的语文问题教学既应该具有语文问题教学的普遍性，又应有自己的特殊性，不可以自目地照抄照搬普通中学语文问题教学的做法，应该走具有中职特色的语文问题教学的道路。笔者从事多年的中职语文教学，对十如何进行有效的问题教学，也进行了许多大胆的尝试，具有一定的教学实践经验;在阅读了较多的教育教学书籍基础上，对有关问题教学的理论进行了一定的研究，特别是对中职语文问题教学应用研究进行了一些探索。因此欲结合教学工作进行有关问题教学的试验研究，以寻找到适合中职语文问题教学的途径，进} fiJ提高中职语文教学的水平。
二、研究的方法
本论文的主要研究方法有文献研究法、调查问卷法、访谈法、比较法。
文献研究法:广泛搜集现代教育、教学理论论著，就涉及的教学理论进行学习与思考:仔细研读《语文新课程标准》，领会其内涵和精神:搜集国内外关十语文问题教学的的研究文献。通过文献研究法把握正确的研究方向，为本文的撰写打好理论基础。
调查问卷法:编制问卷，对现在中职语文问题教学的效果进行调查，结合听课活动，找出现在中职语文问题教学存在的问题。
访谈法:对教师和学生进行个别访谈和集体访谈，深入了解教师和学生对语文问题教学的看法和意见。
比较法:对生本理念下的语文问题教学的试验班级和师本理念下的语文问题教学的对比班级进行比较，找出师本理念下的问题教学存在的问题，探究出改变当前语文问题教学现状的策略。
三、研究的目的
1、通过探究问题教学的本质特点，从}fn能够针对中职生的特点，进一步认清中职语文问题教学的本质特点。采用适合中职学校的语文问题教学，进一步发掘出中职生的语文学习潜力，提高其学习的效果，进}fn实现《语文新课程标准》规定的语文学习目标。
2、通过对现在中职语文问题教学的现状进行调查分析，透过现象发现本质，找到教学中存在的主要问题，进}fn有的放矢地提出改进的策略。
3、通过对中职语文问题教学的研究，探究出改变中职语文问题教学现状的策略，找到一条适合中职语文问题教学特点的途径，真正实现中职语文问题教学以生为本，使中职语文问题教学成为高效、有趣、互动的语文教学，提高中职语文教学的效果。
第一章问题教学的内涵、理论基础、研究的意义
对现代意义问题教学的研究最系统的是前苏联的教育家马赫穆托夫等人。本章探究的问题教学有关理论的主要内容包括问题教学的内涵、本质、分类、定义、理论基础等。掌握问题教学的理论，对研究中职语文问题教学的现状和指导教学实践具有重要的意义。
第一节问题教学的内涵
现代意义的问题教学是前苏联的马赫穆托夫提出来的。他认为:“从内部结构的观点来看，可以认为问题教学的课是这样的:在这种课上，教师有意地创设情境，组织学生的探索活动，让学生提出这些问题和解决这些问题(这种做法的问题性水平较高);或由教师自己提出问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑(这种做法的问题性水平较低)。”
马赫穆托夫所说的在教学中所设计的问题须达到问题性水平高，即是指问题所包含的学生智力操作的任务比较重，思维含量较高。问题性水平低，即是指问题所包含的学生智力操作的任务比较轻，甚至极少包含学生智力操作的任务，具有较低的甚至根本不具有训练学生思维的价值。
从这里可以看出，问题教学是师生之间、学生之间交流思想的手段，它包含二个层面的内涵:可以是教师提问，学生回答:可以是学生提问，教师回答:可以是学生之间的问答。其中由学生提出问题的层面，学生的智力操作训练比较重，问题性水平较高。将问题教学仅仅理解为教师问学生答，是对问题教学理解的片面化和简单化。
第二节问题教学理论的提出
一、问题教学的本质
关十问题教学的本质，前苏联的列尔耐尔和马赫穆托夫研究的结论较有权威性。列尔耐尔说:“问题教学的本质在十，学生由教师经常引入寻求有根据地解决对他们来说是新问题的办法的过程，由此他们就学会独立地获取知识，运用原先学过的东西和掌握从事创造性活动的经验。马赫穆托夫认为，问题教学是一种“发展性教学，在这种教学中学生经常性的独立探索活动同他们学习现成的科学结论结合在一起，教学方法体系和建立要考虑问题性目的和问题原则……问题教学是现发表展性教学体系的主导因素。
从两人的叙述中，可以看出问题教学的本质特点有以下二个方面:
第一、问题教学是教师引导学生发现问题和解决问题的过程;
第二、问题教学强调学生的独立性，即教师引导学生独立获取知识;
第二、问题教学强调学习的创造性。
二、问题教学的种类
分析问题教学的种类有利十拓展和加深对问题教学的理解。问题教学是多种多样的，其中主要有以下四种:问答型问题教学、发现型问题教学、研究型问题教学、问题解决型问题教学。
在中职语文问题教学中，运用最多的最重要的是问答型问题教学。
问答型问题教学是将教学内容化为问题的形式，由教师提出或由学生自己提出，教师引导学生回答这些问题，掌握知识、形成能力、养成心理品质的教学过程。问答型问题教学的两个关键的环节是提出问题和回答问题。
第二章 中职语文问题教学的现状与分析 15-21
第一节 中职语文问....................15-18
第二节 中职语文问题教学现.................. 18-21
第三章 走出中职语文问.............21-49
第一节 走中职特色的语............ 21-28
第二节 教师创设问..................... 28-29
第三节 教师课堂有效提问的策略 29-35
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结束语
古希月昔的苏格拉底说过:“教育不是灌输，是点燃火炬。”学生头脑不再是被灌满知识的容器，Ifn是一支需要被点燃的火把。用问题点燃中职生心中的火炬，是时发表展的需要，也是新课程改革对中职语文问题教学提出的要求。只要从事中职语文教学工作的每一个教育工作者善十解放思想，开动脑筋，敢十突破陋习，提出新的见解和设想，并大胆实践，我们的中职语文教育一定会迎来生机和活力。
教育家魏书生说过:“埋怨学生难教，常常是我们的方法太少。”中职的语文教学，需要的是教师立足十中职生的特点，积极研究教学方法。语文问题教学的研究博大精深，笔者只是做了一点粗浅的探索。如何通过问题激发中职生的兴趣?如何进一步培养中职生的问题意识?如何进一步完善生本理念下的中职语文问题教学一系列的问题需要热爱职教的教育者们在实践中进一步探究摸索。前苏联著名心理学家巴普洛夫说:“思维永远是从问题开始的。”在新课改环境下，语文问题教学作为一种导向，它已成为教育内外人士的共识，作为一种实际，它也迈出了探索的第一步，但要使之达到一种理想的境界，还需要我们冷静深入的思考探讨，认真严谨的实践研究，只有不断在理论和实践中提高改善，语文问题教学今后的路才能走得更长，更开阔。
中职语文问题教学有着自己的特色，要实现中职语文教学的新的境界，任重Ifn道远。路漫漫其修远兮，吾将上下求索。今后我将在实践中进一步对中职语文问题教学进行探究，以取得更大的成绩。