第一章绪论
一、问题的提出
第一，新课程改革的现实需要。新课程改革关注教学生成。生成是新课程改革所倡导的一项重要的教学理念和教学方式，因为新课程注重在课堂教学中学生的主体地位得到充分的尊重以及师生之间的互动与对话，课前教师预设的知识与观点在经历教学过程之后得到拓展，同时教师和学生自身也得到不同程度的成长，课堂教学的理想效果就是教学内容得到补充与完善，学生体验到学习的快乐，真正实现教学相长。生成是在对传统课堂教学中因过度强调预设导致的封闭、单向灌输和教学过程的确定性等弊端进行反思和批判的基础上提出来的。课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径则是课堂教学，因此，课堂教学改革是课程改革的关键所在。
第二，对传统课堂教学的反思。在传统的课堂教学中，教学内容是预先设定好的，强调预设，课前教师在教案上预设的知识量与观点要与教学过程之后学生所接受的知识量与观点达到基本一致，课堂教学的理想效果就是教师完成了预定的教学内容，教师把预先准备好的教案中的知识按部就班地传授给学生，}fn学生则聚精会神地聆听教师的每一句话，可以说，教师是知识的权威，学生是储存知识的容器，这种课堂教学没有使人的潜力最大限度地调动起来并加以实现，并不是人与人精神相契合文化得以传递的活动，不是我与你的对话和敞亮。
第三，为课堂教学实践者提供参考依据。理论是实践的基础，课堂教学生成研究能够为教师实际的课堂教学实践提供理论上的依据，为如何有效的实施生成性课堂教学提供参考，新课程强调生成，着重从生存质量的角度高度关注学生的成长，主张把生命的活力还给课堂，让课堂充满成长的气息。因此，通过对雅斯贝尔斯教育生成理论观照下的课堂教学生成研究能够为课堂教学实践者实施教学生成提供途径等方面的参考依据，深化课堂教学生成理论层面的研究。
第四，提高课堂教学质量。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、掌握知识技能、锻炼提高能力、养成健全人格和自我成长的主渠道，课堂教学生成研究不仅关注知识和技能目标，也关注过程与方法，情感、态度与价值观等目标。本课题研究有利十教师更有效的实施课堂教学，激励学生在课堂教学中的学习自由创造性和积极性，从}fn提高课堂教学效益。
从以上几方面可以看到，对课堂教学生成的研究具有夯实的学术背景以及极其重要的意义和应用价值，是基十对传统课堂教学的反思提出的，并符合新课程改革的现实需要，同时为如何有效的实施生成性课堂教学提供参考，从}fn提高课堂教学质量，使教师与学生共同达到自我成长，使学生不断丰富与完善其知识结构，情感、态度与价值观都得到发展。
二、研究目的与意义
(一)研究目的
本课题的研究目的是试图运用理论研究的方法联系地、整体地、动态地审视课堂教学，在雅斯贝尔斯教育生成观视野下发展地分析课堂教学生成，明确其理论基础，从概念上进行重构，并从中揭示雅斯贝尔斯教育生成观的特征以及基十雅斯贝尔斯教育生成观下的课堂教学生成的特征与途径，以期加深对课堂教学生成理论的认识，对教学实践有所促进。
(二)研究意义
本研究在雅斯贝尔斯教育生成观下对课堂教学生成内涵、理论基础、特征等问题进行综合思考和探究，有其深刻的理论意义与实际意义。
1.理论意义
从现有文献综述来看，在研究领域上，有关课堂教学生成的研究更加注重与基础教育研究领域相结合进行探讨，宽泛的宏观整体理论论述相对较少;在研究内容上，对课堂教学生成的界定大多从教学生成涵义的角度来说，并目_没有结合具体理论观照下的界定;着重从微观上论述课堂教学生成特征，在某种理论观照下对课堂教学生成中的宏观特征论述较少;关十课堂教学生成的途径研究大多是从宏观层面上抑或是结合具体学科或案例进行探讨，}fn从微观角度以及在某种理论观照下论述课堂教学生成途径的研究相对较少。因此，本研究在雅斯贝尔斯教育生成观下审视课堂教学生成的涵义及其途径，探究其理论基础，并从宏观上，即教学过程、教学双方等方面论述课堂教学生成特征，更有利十丰富与完善课堂教学生成研究的理论体系以及对课堂教学的全面理解和透视，达到对已有课堂教学生成理论的进一步补充与拓展，具有一定的创建和价值。
2.实际意义
在研究领域上，从宏观层次论述课堂教学生成整体理论，不针对具体初等教育抑或高等教育研究领域进行论述，有助十全面的为各个领域的教育者实施生成性的课堂教学提供指导;从研究内容上看，在雅斯贝尔斯教育生成观下论述课堂教学生成内涵与途径，有助十实践者更明确的理解其内涵，根据课堂教学生成的途径探讨从对教学过程实施更具有方向性;从宏观上对教学过程、教学双方等方面论述课堂教学生成特征，能够为生成性课堂的实践应该是什么状态、应该具有哪些特征等方面提供理论支撑，为课堂教学生成的实践探索提供一定的借鉴与参考，使课堂教学实践建立在理性的思考之上，促进师生的共同成长，对十课堂教学生成的实现及优化具有一定的现实指导意义。
第二章 课堂教学生成的理论基础 23-35
一、 雅斯贝尔斯的哲学观 23-28
（一） 哲学的起源：临界境遇 23
（二） 哲学的基础：存在是一个至大无外的大全 23-24
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二、 雅斯贝尔斯的教育观 28-31
（一） 教育本质观 28-29
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（五） 教育意义观 31
三、 雅斯贝尔斯教育............. 31-34
（一） 注重唤醒人........... 31-32
（二） 注重自我超越 32-33
（三） 注重自由 33
（四） 注重师生交往 33-34
注释 34-35
第三章 课堂教学生.....................征 35-42
一、 涵义 35-39
（一） 课堂教学的涵义 35-36
（二） 生成的涵义 36-37
（三） 课堂教学.................. 37-39
二、 课堂教学生成的特征 39-41
（一） 知识和教学过程的不确定性 39
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第四章 课堂教学生成的途径 42-47
一、 师生关系 42-43
（一） 教师 42-43
（二） 学生 43
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结束语
综上所述，课堂教学生成是新课程改革所倡导的一项重要的教学理念和教学方式，课堂教学生成应该怎样理解，在实践当中课堂教学生成应该是什么样，应该具有哪些特征以及如何在课堂教学实践中实施生成是理论研究的坐标。本文基十雅斯贝尔斯教育生成观，对课堂教学生成的内涵、理论基础、特征以及在实践中如何实施生成的途径进行了综合思考和探究，有利十丰富对课堂教学的全面理解和透视，是对现有课堂教学生成理论的进一步发展。
本文的创新之处是在十在雅斯贝尔斯教育生成理论观照下论述课堂教学生成，即本研究是建立在雅斯贝尔斯教育生成理论体系和思想关怀之下的，弥补了现有研究的不足，另外提供了课堂教学变革的新思路以及提供了一个研究课堂教学的新视角。在研究的过程中，主要基十理论研究的方法进行课题探索，以期为实践操作提供理论支撑，进一步将研究理论与实践相结合将是课堂教学生成研究的发展方向。