引言
班级授课制最早是捷克教育家夸美纽斯在他的代表作《大教学论》中提出来的，后来经过赫尔巴特等教育家进一步研究，趋十完善。班级授课制进入中国大地已经有着悠久的历史。时至今口，班级授课制依然是课堂组织的主要形式。但是其内在弊端口益暴露，如强调统一，齐步走，难以满足各个不同层次学生的需要等。美国教育实验家沃什伯恩说:“把能力不同的儿童铸在同一个模子里的强制教学，不仅没有效果，ifn }_是有害的，甚至是残酷的”。
通过调查研究，发现目前的高中语文课堂教学依然存在一些的问题。虽然，语文教学的总体目标是培养学生听说读写的能力，但是学生在实际的学习过程中表现出的能力是有差异的，教师在语文课堂教学中依然整齐划一地对学生提出要求。学生需要学习的语文知识已经远远不局限十课本，书籍、报刊、影视、戏剧、广告、招牌乃至整个社会和人生都可以成为学习的对象。语文课本中的文章只是一个例子，需要通过对这个例子的学习来承载育人的功能。
语文教育离不开“真的探索、美的追求、善的向往，心灵的净化、情感的升华、人格的完善，人性的自由全面的发展开拓。z;学生需要真善美的熏陶，但是每位学生理解的境界是迥异的。本研究以学生的学习需要为导向，采用分层教学，重点研究了高中语文分层教学的操作流程，解决了学生层次差异的问题，期待满足不同层次的学生对语文学习的需要，提高课堂教学效率，涵养学生的生命。
第一章认识分层教学
第一节分层教学概念的界定
近年来，有不少的学者对分层教学进行了不同视野的研究，将分层教学界定为是一种教学策略、一种教学方法、一种教学组织形式、或者是一种教学模式。笔者倾向十将分层教学看成是一种教学模式。教学模式则是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。它是教学理论的转化形式，用十设计课程，选择教材，提示教师活动的基本框架，是教师、学生在教学过程中主体作用发挥程度的一种设计框架，主要由指导思想、主题、目标、程序、策略、内容、评价七个因素构成。‘1
本课题“以学习需要为导向的分层教学在高中语文的实践研究”主要立足十学生的内在学习需要。学习需要是学生在学习过程中必需的事物在头脑中的反映，通常以目标、追求、意向、愿望、动机、兴趣等形式表现出来，它密切地影响学生的学习实践活动。正如，华东师范大学李家成教授说的那样“学校的差异只是外界条件的差异，Ifn自我的力量是可以为自己的发展提供更大的动力。; z;自我的力量来源十学习需要。
本文探讨的“分层教学”，根据学生自身不同的知识基础、不同的水平能力、不同的学习条件、不同的认知方式，制定适合自己的学习目标，选择适合自己的学习方式，以期达到既定的学习目标，获取层次不同的知识信息，发展层次不同的能力水平，陶冶境界不同的情感体验;教师在这个过程中通过走访观察，根据各个层次学生的具体学习需要给子分层指导，分层辅导，分层考查，分层评价来组织教学活动，帮助引导不同层次的学生能顺利地完成自己的语文学习目标，满足各自不同的学习需要，促进各自在原有的基础上获得不同的发展。
第二节分层教学的理论依据
一、孔子的“因材施教”思想
在两千多年前，春秋时期的大教育家孔子用自己的实际教学行为对“因材施教”做出了阐释。下面有个典型的例子:
子路问:“闻斯行诸”孔子答:“有父兄在，如之何闻斯行之?”冉有问:“闻斯行诸?”孔子答:“闻斯行之。”面对相同的问题}fn答案却迥然不同，孔子的另一个弟子无法理解，孔子解释给他听，“求(冉有)也退(做事退缩)，故进之(加以鼓励)”;“由(子路)也兼人(胆量大，急躁)，故退之(加以抑制)”。‘1由此可见孔子非常了解学生的个性，区别对待。
孔子认为“天生德”、“上智与下愚不移”，这虽然带有唯心形上学的观点，但是体现了孔子承认学生的个性差异。孔子时代的个别教育尚如此，今天我们现代教学面临的是班级教学，更应该照顾到学生的差异性。
“分层教学”倡导我们教师既要看到学生共性的一面，也要看到学生差异的一面。只有立足不同层次的个体，才能提高所有学生的素质，才能培养既全面发展又具个性，适应社会主义市场经济需求的多样化人才。现代教育教学观应体现教为学服务，“分层教学”能更好地为学生服务，满足不同层次学生的需要。
二、加德纳的“多元智力”理论
美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳经过多年的努力在1983年发表了《智力的结构:多兀智力理论》(Frames of Mind: The Theory of Multiple工ntelligences)一书。在这部著作中加德纳提出了关十人类智力的全新理论一一多兀智力理论，认为“智力是在某种特定文化背景或社会中解决问题或制作产品的非常重要的能力。; 这显示:智力离不开实际的生活情景，能解决实际的问题，现实生活中的每个人都不同程度地拥有生活各方面的能力。以学习需要为导向的分层教学在高中语文课堂教学的实践研究
第二章 分层教学在.............. 14-18
第一节 分层教学........... 14-17
第二节 分层教学的现状 17-18
第三章 以学习需要为导向的分层教学在....................... 18-54
第一节 高中语文课堂教学现状的调查与分析 18-27
第二节 高中生的学习需要探析 27-31
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第四章分层教学的反思与建议
分层教学模式在高中语文教学实践中实施，从实验的结果来看，可以得出以下二个结论:
一、分层教学模式增加了高中生的自主活动时间，使学生能更加自主地朝着高中语文课程目标积累。整合、感受。鉴赏、思考。领悟、应用。拓展、发现。创新等方面发展。
二、分层教学模式提升了高中生的课堂提问能力，大大激发了学生的思维，学生提出问题的类型由浅入深，由陈述性问题渐渐向程序性问题转变，学生对问题的专研精神也在不断提升。
二、分层教学模式提高了高中生的语文学习成绩，当学生真正投入到学习中，语文考试成绩自然然就属十囊中之物。
回顾此实验研究，我深深地觉得还有许多地方设计得并不完善，值得在今后的教育教学中进行不断反思和进一步继续研究。