本文是一篇教育管理论文，笔者认为小学教师个性化专业发展特别关注小学教师脚踏实地地发展，关注发展的实效。希望通过个性化专业发展，为小学教师的发展注入内在的活力，找回发展的自主权。个性化专业发展中，小学教师敢想、敢干、敢说、敢做。小学教师在促进学生发展的同时，促进学校、社会的发展，实现自我价值。
第一章小学教师个性化专业发展解读
一、小学教师个性化专业发展的内涵
基于前文对“个性”“个性化”“教师专业发展”的研究综述，笔者认为小学教师个性化专业发展是指在尊重小学教师个体个性、兴趣、能力、发展需要和发展水平的差异，结合学生需要和学科特点，小学教师确定适合自己的发展目标，选择丰富的发展内容，通过多种实践途径，挖掘自身潜能，逐步形成与丰富个人独特的教学方式，形成教学个性的过程。
首先，小学教师个性化专业发展，绝不是追求个人标新立异地发展，也不是不切实际地个性解放，而是追求教师“脚踏实地”地发展。基于个性与共性的辩证关系，凡是小学教师都具备共同的专业性，即小学教师作为专业人员必须具备的专业知识、技能、道德情感。只要身为小学教师就会有共同的思想政治觉悟、道德标准、文化储备、心机机制等。共同的、抽象的、专业的教师形象由教师个性共同组成这一职业的共性，借助个性表现出来，无个性即无共性。“在时间和空间的纵横扩展中，每个人都以其独立的个性存在着，都是作为无可替代的独立个体存在着。”[1]在个性化专业发展过程中，小学教师作为独特的人，量身定制“个性化”的发展目标，通过踏踏实实的教育教学实践，形成独具魅力的教师个体。小学教师在个性化专业发展中既可以像窦桂梅老师一样，让语文课堂富有激情，充满生命力；也可以像孙维刚老师一样，将数学的学习放到整个历史与自然的大背景中去；还可以像赵紫峰老师一样，在美术课堂上，让泡沫板变成了和平鸽、让墨迹变成了茶花。这些老师没有交集，但是他们有一个共同的身份——教师，他们在做同一件事——教书育人，他们有一个共同的特点——追求“个性”。个性化专业发展的小学教师就是要像他们一样，尽自己最大努力为学生创造充满趣味、意义深刻的教育生活。
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二、小学教师个性化专业发展的特点
在对小学教师个性化专业发展的内涵有了一定认识之后，我们有必要对小学教师个性化专业发展的特点加以澄清，以更加深刻地理解和认识小学教师个性化专业发展。小学教师个性化专业发展的特点首先是自主发展，生成个性；其次是全面发展，注重个性；然后是差异发展，丰富个性；最后是创新发展，突出个性。
（一）自主发展，生成个性
自主发展，生成个性，是小学教师个性化专业发展的起点。“教师自主发展是教师个体自觉主动地追求作为教师职业人的人生意义与价值的自我超越方式。”[1]只有小学教师自主发展，才能对自身专业发展加以批判和思考，才能生成个性，开发潜能。只有小学教师自主发展，才能突破知识结构单一、能力发展片面的困境，不断完善自身发展。“教育是一个使教育者和受教育者都变得完善的事业，而且，只有当教师自觉地完善自己的时候，才能更有利于学生的完善和发展。”[2]只有小学教师自主发展，建构个性化专业发展目标，选择个性化专业发展内容，小学教师才能在专业发展中不断生成个性。通过不断活化发展资源，调整发展过程，巧用时间与方法，小学教师不断建构个性鲜明的自己。
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在个性化专业发展过程中，小学教师的自主发展主要表现为“我已经具备什么？”“我应该怎样发展？”“我怎样调整发展？”“如何评价我的发展？”等问题的认识。当小学教师自主发展，发展的过程就变成了思考、实践、反思、改进的过程。小学教师就不会单纯地成为发展的容器，就会成为一个有思考、有价值、有尊严的教育者。
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第二章小学教师个性化专业发展困境原因分析
一、专业认同的“左右为难”
“教师专业认同的研究始于20世纪80年代，其研究的主要特点是关注教师在成为教师过程中的感知、理解、观念和想法，注重倾听教师的心声，不再简单地将应然的知识、技能要求强加于教师群体，而是将教师视为有着独立个性、主动性、能动性的主体予以对待。”[1]专业认同是影响小学教师个性化专业发展的重要原因。小学教师专业认同感越高，小学教师个性化专业发展的动力越强。动力越强，目标也就更明确，实践也会更有成效。小学教师常常受社会期望、学校管理等方面因素的影响，与之伴随产生专业认同的焦虑与冲突，陷入“左右为难”的境地。
为了解小学教师专业认同情况，笔者对以下问题展开调查，调查结果如下表3.1所示。
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二、职业倦怠的“墨守成规”
“职业倦怠表现在身体和心理由内而外的变化。职业倦怠发生后，个人会出现生理倦怠，具体可出现失眠、疲累、食欲减退甚至还会引起内分泌系统失调、血压变化等全身症状合并出现。在生理的持续作用下，表现为心理调节不平衡，出现消极心理，具体可表现在个人的认知、情感、意志和行为几个方面。大多数人会感觉工作失去价值和成就感，时常出现压抑、焦虑和烦恼的情感波动；此外在工作中遇到困难便会退缩不前，缺少应对挑战的勇气，进而作用在工作的行为表现中，应对工作草草了事缺乏认真态度。”[1]小学教师长期处于高强度的工作当中，无法有效缓解来自于学校、学生、家长、社会多方面的职业压力，久而久之就会产生强烈的职业倦怠感。通过对“您在工作中经常感到厌倦、抑郁、焦虑和烦恼？”这一问题的调查发现，非常符合这一选项的占比为18.94%；比较符合这一选项占34.28%；认为自己一般符合的小学教师有21.24%的人，选择比较不符合的小学教师占13.63%，非常不符合的小学教师占12.81%。
为进一步了解小学教师的职业倦怠，对教师进行访谈，笔者选取了以下几位教师的访谈记录。
D教师：招生范围不断扩大，高层楼房不断增加再加上二胎政策的影响，近几年学生数量急剧增加。我已经连续3年任教5年级2个班的语文，并兼任其中一个班的班主任。每天从早自习开始，我有5节课，再加上班主任的工作，经常忙的连喝口水的时间都没有，同事们忙得在办公室都见不着。学生在课堂上再不好好听讲，一天光跟学生生气，回到家我经常是腰酸背痛，一点精神都提不起来。工作这么忙，我们还要抽空完成学校规定的读书笔记、教学反思、三笔一画、安全教育记录、缺课追踪记录，学生体温记录等材料，我经常把干不完的工作带回家。我感觉每天的工作连轴转，每天的神经都像上紧了发条一样。学校的硬性工作都干不完，怎么研究教学教法，在专业发展中个性化？我能把课本中的重难点讲明白就行了。
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第三章小学教师个性化专业发展困境原因分析.................................35
一、专业认同的“左右为难”.....................................35
二、职业倦怠的“墨守成规”....................................36
三、职业生涯的“随心所欲”..............................38
第四章小学教师个性化专业发展支持策略...............................43
一、基于行政层面的小学教师个性化专业发展管理策略.....................................43
（一）敬业求精，激励个性化专业发展...........................43
（二）完善培训，支持个性化专业发展................................44
结语....................................52
第四章小学教师个性化专业发展支持策略
一、基于行政层面的小学教师个性化专业发展支持策略
（一）敬业求精，激励个性化专业发展
首先，从激励敬业求精，保证个性化专业发展。在发展精神上，倡导小学教师具备崇高的教育理想和坚定的教育信念，具备深沉的教育情感。只有小学教师建立深厚的专业情感，秉持坚定的教育理想，不断完善专业知识和专业技能，积极反思并改进教育教学，才能逐渐提高教育质量。从行政层面，可以通过微信公众号、视频号、讲座等方式学习先进个人事迹，激发小学老师个性化专业发展的动力，通过这样的激励过程带动教师发展、建设学校特色。在胶州市H小学教师中，有一位安老师，他的孩子在2岁时诊断出自闭症，为了自己的孩子，也为了所有的孩子，她自学心理健康二级证书，在十几年的坚持下，她写下了十几万字有关学生心理健康教育的教学反思，包含怎样让孩子更自信，怎样预防校园欺凌，怎样做一个有耐心的教师。教体局领导总是抓住各种各样的机会，短到几分钟，长到几小时，让安老师分享自己成长的经验与成果。以安老师的例子，不断激励小学教师个性化专业发展，极大带动了全市师生的心理健康教育工作。要扭转职业倦怠、自我认同、集中培训等因素对我国小学老师群体个性化专业发展的作用，使其成为推动教学发展的动力，就必须把师风师德建设、职业道德建设、敬业求精精神教育作为教师发展的首要内容。只有小学教师队伍敬业求精，个性化专业发展才会具有充分的基础。
其次，我国教育部门应出台相关政策，将专业发展化被动为主动，激励小学教师主动进行个性化阅读、听课、磨课、反思，一切从构建小学教师主观能动性的意愿出发，为小学教师个性化专业发展提供更多的发展机会。政府通过构建更多的激励机制、激励政策，通过职称评选和绩效考核等方式，调整小学教师个性化专业发展的激励政策，以满足教师的需求、激发小学教师个性化专业发展动力。以此促进小学教师主动更新知识储备、潜修德行，不断个性化专业发展。国家要增强教育行政部门、学校与小学教师自身对于个性化专业发展的重视程度，转变小学教师随遇而安的发展现状。
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结语
小学教师个性化专业发展特别关注小学教师脚踏实地地发展，关注发展的实效。希望通过个性化专业发展，为小学教师的发展注入内在的活力，找回发展的自主权。个性化专业发展中，小学教师敢想、敢干、敢说、敢做。小学教师在促进学生发展的同时，促进学校、社会的发展，实现自我价值。
通过观察、访谈和调查问卷相结合的方法，对胶州市H小学教师个性专业发展困境进行深入分析，归纳总结出影响教师个性化专业发展的原因：专业认同的“左右为难”；职业倦怠的“墨守成规”；职业生涯的“随心所欲”；集中培训的“供不应求”；协作发展的“邯郸学步”；教师评价的“赏罚分明”。研究者基于行政、学校和教师三个方面提出小学教师个性化专业发展的支持策略。
本次研究还有许多地方不够完善。第一方面是资料的广度。笔者个人的资源和力量较为薄弱，为了顺利完成整个调研设计，以方便抽样原则进行电子问卷调查，为提高应答率，并没有采取更加严格的样本抽取方案来提高研究目标对于整体的代表性。第二方面是访谈。访谈法可以更加客观获取预先设计之外的资料，但由于笔者能力和进行毕业课题设计的时间限制，并未对每一位参与问卷的个体进行详尽访问。第三方面是数据处理。虽然本次研究严格按照统计科学要求进行，但毕竟学识有限，在能力范围之外的方法可能会更适用本次研究，这有待在未来的研究中继续探索。
参考文献（略）