本文是一篇教育管理论文，笔者认为教师要秉持“全人教育”的理念，在组织课堂教学过程中，鼓励学生保持自己的优秀品质，不应指责学生自身的问题和缺点，而是要告知学生正确的思想和行为，引导学生认识并改变自身存在的问题。在制定教学评价方案时，要注重融入全人教育的观点，从多方面培养学生的完全人格和品质，全面提升学生的心理资本水平。
第一章 绪论
第一节 研究背景与研究意义
一、研究背景
十九大报告指出，应培育全面发展的社会主义接班人，大力发展素质教育，党的教育方针和立德树人根本任务应得到贯彻。根据教育部统计2020年的数据，全国高中阶段的学校共有2.5万所，比上年增加82所；招生1521.1万人，比上年增加81.2万人，增长5.6%；在校生4163.0万人，比上年增加168.1万人，增长4.2%①。高中教育规模的扩大使得高中的教育管理任务艰巨，加之进入高中学面诸如升学、人际关系、父母老师期望等各种压力，他们的自我意识增强但自主能力不强，面对各种压力时容易产生失望、自责、焦虑、压抑等负面情绪，形成不良的条件反射，对心理状态产生不利影响。以往以思想教育方式体现的教育管理措施注重的是外在的要求，忽视内在需求的调动，如何针对高中生的心理发展实际又借助于心理发展的特点，以积极心态培育作为动力源泉，发挥心理制导性作用，积极应对各种压力，帮助学生形成健康的心理状态，进而以积极的心态应对学习和生活上的压力与困难。针对心理实际、借助于心理实际去实施恰当的教育管理是当今学校教育管理的新思路也是新的路径。
积极心理学的发展引入并发展了心理资本的概念，Luthans将心理资本定义为“个体在成长过程中表现出的积极心理状态”，并将心理资本分为自我效能感、乐观、希望、坚韧四个部分②。林崇德教授领衔的研究将国内学生的核心素养归纳为学会学习、健康生活、责任担当、人文底蕴、实践创新、科学精神六个要素，而这些要素与心理资本两者之间存在必然的联系③。现阶段，基于心理资本提升学校教育管理效力的成功案例多为高等学校的尝试，高中阶段的相关研究很少。结合当前高中学校教育管理的现状，研究从心理资本角度拓宽学校教育管理的思路，提出更多切实可行的管理措施，使得教育管理能够提质增效，这既是促进学生核心素养形成有益举措，更是高中规模扩大过程中向管理要效益、内涵建设提质增效的良方。
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第二节 核心概念界定与理论基础
一、核心概念界定
（一）学校教育管理概念界定
国外教育作为公共事务，集中于人本管理和组织领导的管理思想及方法。国内教育管理有广义和狭义之分，广义上指学校各种教育过程的管理，狭义上特指以政府为主体对学校的行政管理。吴志宏《教育管理学》一书中将教育管理定义为：“教育管理者在教育组织中利用其教育资源来实现教育的目标①。”学校是社会上最大的教育组织，所以学校教育管理是教育管理的核心。教育管理的实质是提高教育专业化水平，要用管理方法发展教育。本文中的学校教育管理简称学校管理，是指广义的学校各种教育过程的管理。教育管理是为了实现教育管理目标和教育管理策略充分调动学校教师队伍、教学基础设施以及其他教育资源的组织活动，包括学校制度、教学方案、教师队伍培养、教学质量评价、后勤保障等主要管理工作。本文教育管理是以全面提升高中生心理资本为目标，从学校的教学、教师、家长等多角度提出提升高中生心理资本的策略和对策，改善现阶段高中教育管理工作现状。
（二）心理资本概念界
最早心理资本出现在经济学的研究领域，其发展以积极心理学和组织行为学为基础。随着心理资本的定义不断明晰，心理资本应用领域的不断拓展，心理资本在教育管理方面发挥了独特的作用。本文采用Luthans的界定，心理资本指为“个体在成长过程中表现出的积极心理状态”，也是本文研究心理资本的重要理论依据②。
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第二章 研究设计
第一节 问卷设计
一、基本情况的题项确定
根据问卷的设计原则：明确研究目的；保护被调查者的隐私；问卷要具有调查对象的适用性；问卷的内容简洁并且清晰易懂；题项设计合理、要互斥并且穷尽。本研究对于研究对象人口学统计特征量表的建立是基于前人研究成果以及评估后得出的，包括性别、年级、独生子女情况、是否担任班级干部。预测调查问卷请见附录。
二、心理资本量表的选定
在查阅心理资本的大量文献、分析各问卷的维度、信度效度，实地调研和专家学者讨论等之后，在心理资本方面本研究采用了张阔编制的本士心理资本量表，简称PPQ，量表共26题，简版量表共12题，包括了韧性、乐观、自我效能、希望，这四个维度。每题7个选项，分别是A.完全不符合、B.不符合、C.有点不符合、D.说不清、E.有点符合、F.完全符合。在预调查之前，随机排列了题目，每个维度设置了一个反向题目。预测调查问卷请见附录。本文
研究采用的心理资本量表（PPQ）由南开大学社会心理学系张阔教授所设计，在《心理资本、学习策略与大学生学业成绩的关系》（张阔；付立菲；王敬欣；2011）一文中抽取了张阔编制的心理资本量表中的12道题项，各维度各设置3个题项，其研究结果与国内已有的调研成果相符，说明其心理资本量表对心理资本的维度分析上具有有效性①。本文借助12题项心理量表的简洁性和规范性，对牡丹江市高中A的高中生群体进行大样本取样，采取描述性统计分析、内部一致性信度分析和CITC分析、KMO值计算和巴特利特球形检验、因子分析的总方差解释分析、各维度因子载荷分析、验证性因子分析、拟合指数分析、独立样本T检验、方差分析、相关分析的数据分析方法，对问卷数据进行多次分析和检验，确保本文数据分析和检验的准确和真实，为论文研究结论提供充足的数据支撑。
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第二节 研究假设
基于前人心理资本调查的结果，本研究依据牡丹江高中A的高中生特点，结合学生的基本情况，以心理资本的视角提出以下假设。基本情况包括学生的性别、是否为独生子女、年级、是否担任班干部，假设汇总如下：
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第三章 数据收集与分析 ........................... 20
第一节 小样本测试的数据收集与分析 ............................ 20
一、小样本预测的缺失值处理 ............................. 20
二、小样本预测的数据收集 .............................. 20
第四章 研究结果讨论与结论 ................................ 35
第一节 研究结果讨论 ........................................ 35
一、不同性别高中生的心理资本差异讨论 .................................. 35
二、不同独生子女情况高中生的心理资本差异讨论 ......................... 35
第五章 对高级中学教育管理的启示与建议 ................................. 40
第一节 全面提升高中生心理资本的教育管理策略 ............................ 40
一、在学校教育中贯彻“全人教育”教育观念 ........................... 40
二、在学校教育中提升生命意识教育观 ...................................... 41
第四章 研究结果讨论与结论
第一节 研究结果讨论
一、不同性别高中生的心理资本差异讨论
本研究共提出5个有关高中生性别的心理资本假设，在差异分析部分使用独立样本T检验、方差验证分析法后，共有1个假设成立，4个假设不成立。 研究表明在心理资本的希望维度中，不同性别的学生在0.05水平下存在显著差异。女生在心理资本的希望维度方面比男生较高，说明假设H1-3成立；有关H1的其余假设不成立。
研究发现，不同性别高中生的心理资本存在显著差异。在自我效能、乐观、韧性维度上，不同性别高中生并无显著差异；在希望维度上，女高中生显著高于男高中生。因此从整体上看，女高中生的希望水平显著高于男高中生。这也表明，女高中生在希望维度水平上拥有比男高中生更加积极的心理状态，这与以往的研究具有一致性（王妍；2012）。王妍（2012）的研究表明，高中生的积极心理资本总分整体水平较低，女生的希望得分显著高于男生①。首先从生理结构上分析，女生较男生成熟更早，女生在面对困难时能够表现出更加积极应对的一面，并在个人规划上更有热情；其次社会的进步提高了女生的地位，女生接受高等教育和获得工作的机会增多，这让女生对个人前途充满信心，对未来持有期望的积极态度。
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第五章 对高级中学教育管理的启示与建议
第一节 全面提升高中生心理资本的教育管理策略
一、在学校教育中贯彻“全人教育”教育观念
在全国高校思政工作会议上，习近平强调教育工作的中心是坚持立德树人，贯彻思政工作，实现全员育人、全过程育人、全方位育人。“三全育人”的科学内涵与“全人教育理论”的核心理念相符合，以学生全面发展为目标，探索并遵循学生成长规律，培养学生的健全人格和综合素质。杨洁、涂文娣（2020）认为从全人教育的思想渊源来看，在我国古代教育中，培养君子具有多种技能与才艺，拥有理想人格和独立判断的人，与全人教育理念相似。①我国教育现实中，“唯分数论”在基础教育中仍然根深蒂固，过分地偏向于学生的智育发展而忽略学生的其他维度的发展，违背了学生全面发展的客观要求。单调枯燥、呆板功利成为教育工作中存在的弊病，导致学生无法形成健全的人格和健康的心理状态，造成学生厌恶学校和学习，甚至产生逆反心理，增加了校园暴力等的几率。新时期的教育工作应该贯彻全人教育理念，尊重学生成长规律，强调学生的主观能动性，注重发展心理资本中“个人成长中表现出来的积极心理状态”，实现学生的全面发展。
（一）提升高中生心理资本，要贯彻“全人教育”理念，构建全方位、立体化的校园文化。从宏观角度来看，校园文化作用是高校育人过程中全方位育人工作中，与各个教育主体互相联动的一个方面。校园文化是由意识形态，和各种不同因素的物质构成的网络立体结构，比如：校园内外的环境、学校的制度文化、整体的学术氛围、校园的社团文化等，这些构成了在育人过程中发挥着作用的整体。高中生的心理活动、思想意识受其影响，其作用的大小，也会因不同作用方式和不同强度、学生群体不同的自身特点而不同。提升高中生心理资本水平，既要考虑建设校园文化的不同影响因素，又要注重高中生群体的自身特点，建设全方位、立体化的校园文化网络。
参考文献（略）