本文是一篇教育论文，笔者认为带教制作为传统的初任教师校本培训方式，其应用最广泛。为了保障带教制能够有效地促进小学初任教师的专业发展，学校应完善带教制，合理、科学地利用这种培训形式。
第一章绪论
1.1问题的提出
随着教育改革的不断推进，有大量的初任教师涌入教师队伍，这使初任教师的校本培训逐渐成为一项不可忽视的工作。初任教师是学校新生的力量，与学校的整体教育教学水平有着紧密的联系，如何让初任教师较快地得到发展是学校不得不重视的问题。
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教育部在2011年发布的《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》中指出，全员培训应遵循基础教育改革和发展的要求，遵循教师成长规律，重视初任教师的岗前培训和在职教师的岗位培训。以实施校本培训为出发点，通过多种途径对所有中小学教师进行有目的、有计划的分类、分层、岗位培训。科学设计培训课程，以问题为核心，以案例为载体，优化培训内容，提高培训的针对性和有效性。对所有初任教师进行岗前适应性培训，帮助初任教师尽快适应教育教学工作，培训时间不少于120学时①。《意见》从培训目标、对象、类型、内容及形式等方面规定了对初任教师培训的具体要求，是学校开展初任教师校本培训的重要参考。
2019年重新修订的《中华人民共和国教师法》第19条规定：“各级人民政府教育行政部门、学校主管部门和学校应当制定教师培训计划，开展形式多样的思想政治和业务培训。”②以法律条文的形式对初任教师的培训内容和形式提出了要求。
校本培训己成为学校对初任教师进行培训的主要形式之一，目前人们已经认识到对初任教师的校本培训不能仅仅停留在入职培训和传统的“带教制”上，而要探索一种适合学校与教师共同成长的有效的培训策略。
本研究是基于此背景下提出的，试图通过对图们市小学初任教师校本培训现状的调查，深入分析其问题的具体原因，并对这些问题进行科学的分析，提出合理的相关建议与改进的措施。
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1.2国内外研究现状
通过“中国知网”以“校本培训”为关键词进行搜索，检索了2016-2021年间有关校本培训方面的文献277篇。其中期刊论文218篇、学位论文59篇：再以“初任教师校本培训”为主题进行检索，共搜索到3篇文献。可见有关初任教师校本培训方面的研究非常少。本研究重点分析了前人的代表性成果50多篇，以探求初任教师校本培训的现状研究提供参考。
1.2.1国外研究现状
1.2.1.1校本培训模式的研究
通过查阅文献了解到，各国学者在探索校本培训模式的过程中取得了显著的成绩，比较著名的有英国谢费尔德大学教育学院设计的校本培训模式。校本培训模式分为以下六阶段：确定需要—谈判—协议—前期培训—主体培训—总结①。20世纪80年代初，日本建立了中小学教师研修制度，在教师的主体地位以及主动性方面，它比传统意义上的培训略胜一筹②。20世纪90年代，美国探索出了学校本位师资培训模式，为中小学校本培训提供了保障。
1.2.1.2校本培训内容的研究
英国对校本培训的研究比较早，对于校本培训内容的研究也比较广泛。英国为了提高初任教师的专业能力及专业素质，分别从专业理论知识、专业技能、科研能力、应用现代信息技术的能力等方面完善了校本培训内容。除此之外，英国注重教师的个人需求，以此为基础设置校本培训内容，主要有：有关教学的各种技能、教师的沟通能力、课程主导权及规划能力、师生之间相互协作的能力等。除了设置这些基本的校本培训内容外，1988年英国出台《教育改革法》之后，提出了校本培训中优先发展的项目，包括学校管理改革、分组教学、国家课程等相关内容③。随着校本培训的日益发展，培训内容也逐渐发展为课题研究、传达讲习、示范讲课和协议会等④。
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第二章相关理论基础与政策依据
2.1相关理论基础
2.1.1教师职业生涯周期理论
教师职业生涯周期是指教师自然衰老的过程和周期，但对这一问题的研究是以人类生理的自然成熟和职业的自然适应为基本框架来划分和描述教师职业生涯和生命阶段的。它是一般职业生涯周期和人类一般生命周期研究在教师发展中的应用和拓展①，揭示了教师在各个发展阶段的特点和需求，为中小学校本培训提供了重要的理论支持。
20世纪80年代Burden和Fessler对教师职业生涯周期理论颇有研究。1982年，Burden根据教学年限将教师职业划分为生存期、适应期和成熟期②。生存期指的是教学的第一年，教师的主要任务是尽快适应教学，而这期间初任教师也非常期望得到领导和同事的认可。适应期是指从教学的第二年到第四年，正是教师探索新的教学技能的关键时期。成熟期是指教师从教的第五年及五年以上，这时的教师充分适应了教学环境，不断地尝试新的教学方法。
教师的成长伴随着发展与挑战并存，并非一帆风顺。教师培训必须以教师职业生涯周期理论为基础，只有从全局的角度来看，教育管理管理者才能了解教师经历了哪些成长阶段，掌握每个阶段的特点和需求，并提出有针对性的教师培训策略。教师职业生涯周期理论可以为教师个性化校本培训策略的制定提供理论支持。
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2.2政策依据
教育部2011年发布的《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》指出，全员培训应遵循基础教育改革和发展的要求，遵循教师成长规律，重点抓好初任教师的岗前培训、在职教师的在职培训和骨干教师的培训。以问题为核心，以案例为载体，科学设计培训课程，优化和丰富培训内容，不断提高初任教师培训的针对性和有效性。要确保全员参与，可以通过远程培训、集中培训、校本培训、学历培训、非学历培训、脱产培训等多种形式，促进中小学教师在新的征程中取得成绩①。
2018年，《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出，在教师培训过程中，可以实现线上线下相结合，使研究方法得到广泛推广。应该把教学内容和教学实践紧密结合起来，促进教师素质的培养和发展②。
2019年重新修订的《中华人民共和国教师法》第十九条规定:“各级人民政府教育行政部门、学校主管部门和学校应当制定教师培训规划，对教师进行多种形式的思想政治、业务培训。”③它以法律规定的形式规定了教师培训的主体，并对培训的形式和内容提出了要求。
从国家层面的政策可以看出，校本培训在中小学教师培训中发挥了非常重要的作用，校本培训肩负着教师专业发展的重要任务。因此，有必要研究小学初任教师校本培训的现状。
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第三章小学初任教师校本培训现状调查与分析..................................14
3.1图们市小学初任教师校本培训概况.........................14
3.2调查设计与实施.................................14
第四章小学初任教师校本培训存在的问题及其影响因素分析...............................21
4.1小学初任教师校本培训存在的问题......................................21
4.2小学初任教师校本培训的影响因素分析.............................24
第五章结论与建议.................................28
5.1研究结论...................................28
5.2建议......................................28
第四章小学初任教师校本培训存在的问题及其影响因素分析
4.1小学初任教师校本培训存在的问题
4.1.1培训目标缺乏针对性的分层目标
培训目标是指培训活动的目的和预期成果。培训目标的有效确定，直接决定着学习成果。因此，小学初任教师校本培训应建立在受训者的培训需求的基础上的，培训需求明确了受训人员所需提升的能力，培训目标不仅要面向整个培训计划来设定，而且要针对不同需求确立具体且可测量的培训目标。
如表3.1所示，参与问卷调查的61名初任教师中，从毕业院校类别上，毕业于师范类院校的教师43名，约占70%；毕业于非师范类院校的教师18名，约占30%；专业对口方面，所教的科目是所学专业的教师40名，约占66%；所教的科目不是所学专业的教师21名，约占34%。由此可以看出，被调查者在以上几个方面都存在一定的差异性，对学校教育教学工作的了解程度也有所差距。
表3.3数据显示，培训目标的情况分值为3.216，总体处于一般水平。为更深入了解初任教师校本培训目标的现状，本文对参与问卷调查的学校领导及初任教师进行了访谈，并选取了具有代表性的内容。【访谈对象：C主任，主管领导。问：请问贵校的校本培训是怎么形成的？培训目标是否明确？答：我校的校本培训活动大部分是开学前由校长为核心的决策领导小组开会设定的。学校具有明确的初任教师校本培训总体目标和长期规划。问：请问贵校是否针对初任教师制定分层培训？答：也会有，但大部分是全员培训。】
教育论文参考
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第五章结论与建议
5.1研究结论
通过对图们市小学初任教师校本培训的现状进行问卷调查，同时对及初任教师学校领导进行访谈，得出以下几点结论：
第一，初任教师校本培训缺乏针对性的分层目标，没能显现出其作用。
第二，初任教师校本培训内容缺乏实用性，面对不同差异的初任教师，缺乏对该群体需求的关注，没能很好地调动初任教师的积极性。
第三，初任教师校本培训形式缺乏多样性和创新性，面对观念新、思维活跃的初任教师，学校应完善传统的培训形式，积极拓宽培训资源，并引入新颖、多样的培训形式，调动参与的积极性，使培训效果得到最大化。
第四，初任教师校本培训的评价方式趋于表面化。
第五，建立健全的校本培训运行机制，初任教师校本培训管理制度有待完善。
参考文献（略）