第一章 引言
第一节 选题缘由及研究意义
一、选题缘由
（一）源于对基础教育小学英语课程价值的认识
当今世界，正处于大发展大变革的时期，英语这门全球使用最广泛的语言，已日渐成为各国经济往来和交流的重要手段。学习英语、使用英语有助于吸取人类文明成果、借鉴国外先进技术、增强中国和世界的相互理解。对商务人士来说，一定的英语知识有助于他们更加顺利的完成商务谈判工作；对科研人员来说，学习英语可以帮助他们搜集外文资料和完成学术论文。因此，在基础教育阶段开设英语课程是十分有意义的。
（二）基于对我国英语教材改革问题的关注
“小学英语课程的目标是培养学生基本语言知识和技能，包括了听、说、读、写的技能，也包括了综合运用语言的能力。”①一套好的英语教材关系到英语课程的具体实施，好的教材能够把教学内容更形象的展现出来，帮助教师实现教学目标。目前，小学英语教材种类很多，有些是由国内作者自主编写的，有些是中外作者合作编写的。“一纲多本”的小学英语教材让学校和教师有了更多选择教材的权利和自由，但同时也出现了许多问题：比如学校该怎样选择教材？怎样判断所选教材是否适合教师和学生？所选的教材是否按照当前课程标准的要求进行编写？对这些问题进行分析研究有着重大的意义。
（三）出于对湘域小学英语教材有效使用的追求
小学《英语》教科书（湘少版）于 2012 年修订，该套教材主要是在湖南地区使用，有着浓郁的地方特色。这套教科书的实际使用情况到底怎么样？教科书内容的编排是否能帮助教师进行课堂教学？教科书话题的安排是否符合英语新课程标准的要求？该套教科书的内容编排有何优点？又有哪些需要改进的地方？就目前查找资料来看，对小学《英语》教科书（湘少版）文本内容编排进行详细分析和研究的教师或学者比较少，笔者希望通过对该套教材的分析和研究，为教材的有效使用提供一些建议。
.............................
第二节 概念界定及文献综述
一、概念界定
（一）教材和教科书
对于教科书的定义，国外学者 Tomlinson, B.在其著作中提到：“任何有目的地提高学习者知识或语言经验的输入材料都可称之为教科书。”①程晓堂教授将教材分为两类，“广义的教材也可称作教学材料，如课本、练习册、活动册、故事书、补充练习、自学手册、录音带、录像带、光盘、复印材料、报刊杂志、广播电视节目、幻灯片、照片、卡片和教学实物等；教师自己编写或设计的材料也可称之为教材。狭义的教材就是教科书，即课本。”
（二）英语教材
新版英语课程标准是这样定义英语教材的：“英语教材是指英语教学中使用的教科书以及与之配套使用的练习册、活动册、读物、自学手册、录音带、录像带、挂图、卡片、教学实物、计算机软件等。”③本文所分析的小学《英语》教科书（湘少版）是根据英语课程标准编写，可反映英语学科内容的教学用书，在学校可作为主要的教学材料，内容包含了课文、配图、注释等，属于狭义的教材。
（三）教材分析与评价
程晓堂、孙晓慧在其《英语教材设计与分析》一书中提到，英语教师对教材进行分析和研究，一方面，有利于教师自身更深刻地了解该套教材；另一方面，有利于教材编写者从问卷调查中得到及时的、有效的信息，从而更好地对教材进行修订和改善，编写出更符合教师及学生需求的教材。陈珍珍在其硕士论文中指出，英语教材的分析和评价，重点是要看该套教材能否达到编写者预想的目标和效果，是否还有后续修订的需要。本文将站在前人的研究基础之上，从英语教材不同的方面对小学《英语》教科书（湘少版）内容编排进行分析与评价。
................................
第二章 分析依据
第一节 小学生言语发展和英语学习的特点
一、小学生言语和交际发展的特点
（一）小学生言语发展的特点
1、由口头语言逐步发展到书面语言
李苏、李文馥等认为，“言语表达是个人使用语言来表达思想，观点和情感的过程。”①儿童的言语表达水平是个体言语表达能力发展的前提，儿童语言学习的心理特征分析主要来源于儿童第二语言的研究。“儿童入学后，语言水平的质量和数量都在逐步提高，一年级新生以对话为主，二、三年级的独白开始发展，四、五年级的口头表达能力得到完善，开始学会说出整个句子，并符合语法规则，以便听众能够理解他所表达的内容。”②小学生学习英语的过程不同于成人学习者,他们在语音、词汇、语法知识和听说读写技能的学习过程中都有其独特之处。小学生的词汇量迅速增加，能更精确的理解词义，并合理使用语法，使语言变得更连贯、生动，由口头语言向书面语言发展。
2、由零散走向系统
王细燕、朱晓宇等在其《浅析皮亚杰对儿童言语发展的贡献》一文中指出，小学阶段，要发展儿童的言语，“重复”是非常重要的一个环节。小学阶段的儿童在言语发展过程中需要进行自我重复，这实际上是一种模仿，但又不能把这种重复归类于皮亚杰的模仿语言，因为儿童在重复语言的过程中，语调在不断地发生变化，目的在于吸引倾听者的注意。③整体上来看，小学阶段的孩子，言语的发展还比较零散，不够系统，在与老师和同学对话的过程中，孩子逐渐学会正确、系统的言语表达模式，言语表达逐渐变得连贯。小学阶段，对话言语占主要地位，但也需要一些手势和表情的辅助，因此，在使用英语教材的过程中也需要注意这一点，在学习教材时给学生预先思考的空间，让学生完整连贯地表达思想，从零散走向系统。
............................
第二节 小学英语教材编写的理念及原则
一、小学英语教材编写的教育理念
（一）需求分析理论
“国外学者普遍认为，需求分析包括两类：“目标需求”和“学习需求”。“目标需求分析”主要是了解未来工作环境的要求和学习者的地位，包括环境在未来工作中可能给学习者带来的心理状态；“学习需求”主要关注学习者，包括其学习背景，语言能力，专业知识，学习动机，以及下一阶段学习的要求和期望等。”①一般来说，学习者的需求是需求分析的重点。束定芳、华维芬等在其文章中提到，小学英语教学的需求分析对于英语教学的开展来说十分重要，进行需求分析不仅是设计英语课程的重要基础，更是英语教师进行实践教学以及采用何种教学方法的重要参考标准。②程晓堂、孙晓慧教授也提到，小学英语教材要按照教学大纲的要求进行编写；要符合语言学习的基本规则；要考虑教材使用者的需要。③本文将运用需求分析中常用的调查方法——问卷调查和访谈法，以了解教师和学生对小学英语教材的需求。
（二）杜威的“儿童中心论”
“儿童中心论”是由著名教育学家杜威提出来的，这个观点实际上是对传统教育理论的批评。黎雯在其文章中指出，杜威“儿童中心论”的观点就是要提倡关注儿童的实际需求；关注儿童的直接经验；关注实际的教学活动等观点。④尽管杜威的教育理念是以儿童为中心，但对于教师来说，在教育中建立儿童中心地位并不意味着减少教师的任务和职责。在教育过程中，教师要综合考虑当时的社会背景和文化背景，为儿童创设一种最合适的发展环境，发掘儿童的创造力。因此，在修订教科书时，教科书修订者者应充分考虑教科书所倡导的教学方法，并综合考虑儿童的兴趣和需求。
.............................
第三章 文本内容和调查结果分析.........................20
一、指导思想....................... 20
二、倡导使用的教学方法.............................21
第四章 研究结论与建议................................... 42
第一节 研究结论.................................... 42
一、小学《英语》教科书（湘少版）的优点...........................42
二、小学《英语》教科书（湘少版）的不足...........................43
第四章 研究结论与建议
第一节 研究结论
一、小学《英语》教科书（湘少版）的优点
（一）体现了先进的教育理念
该教材在内容的整体编写上体现了新课程标准的先进理念，注重语言功能性的体现，教材设计了许多体验性的活动，让学生在任务型的活动中亲自去体验，在唱一唱、说一说、玩一玩、做一做的过程中享受学习英语的快乐。教材的编排体现了以学生为中心、教师为指导，配合不同的教学活动和游戏供教师选择，培养和提升学生的语言交际能力。比如，教材在每个单元的 F 部分，即 Let's have fun!部分，设计了许多让学生亲自参与和体验的活动，有走迷宫，字母拼图游戏，学唱英语儿歌等，学生在这些活动中能真切体会到学习英语的乐趣和成就感。
（二）内容符合语言学习的基本规律
小学《英语》教科书（湘少版）整体上的内容编排符合小学生的兴趣爱好，教材选择的话题，都是与学生实际生活息息相关的，如个人情况（personalinformation）、居住环境（earth）、周末活动（weekend activities）、情感情绪（Feelings and moods）、天气（weather）等，选择这些话题都是让学生可以用自己的生活事例来进行英语表达。整套教科书都是围绕几个可爱的人物：Peter、Dongdong、Anne、Lingling、Mingming、Tim 等展开的，每篇课文都配有彩色的图片，吸引学生的注意力，提高学生学习英语的兴趣。教科书在内容编排上整体上符合由易到难的原则，比如，在三年级起始阶段，主要是简单的学习英语问候，介绍自己的姓名，内容大多以口语为主，而到了高年级，增加了写的内容，阅读量也有所增多，注重学生思维品质的培养。总之，该套教科书基本符合英语语言学习的基本规律。
..............................
结束语
参考文献（略）