摘 要
高中语文教学的阅读和写作，一直是两个重要的组成部分，它们贯穿于语文教学过程发展的始终。在大力实行新课改的今天，阅读教学和写作教学的有效结合，作为一种全新的教学方法，指的是在阅读文学作品的过程中，注重积累语言文字，学习文章的写作技巧和方法，用在写作中，提高学生的写作水平。同时在写作过程中，多角度、多形式的写作活动，又会促使学生翻阅大量的资料，进行深入细致的阅读，最终用写的形式达到读的效果。所以，用阅读带动写作，用写作促进阅读，二者相互依存、相辅相成，是一体两翼的关系。
本研究基于对高中生专题性阅读和写作现状的调查研究，主要针对高中语文专题性阅读和写作所存在的问题进行分析、探索，遵循高中语文专题性阅读教学和写作教学的原则，结合具体教学实例，探讨高中语文教学中有效实施专题性阅读和写作相结合的策略。所取得主要结论主要集中体现在以下方面：一是高中语文课堂专题性阅读及教学有着很强的现实需要。当前高中语文阅读及写作教学中存在着各种各样的问题，与高中语文课程设置及学生发展需要、社会期望已经产生了一定的差距，这种状况必须从根本上进行解决，才能有力的推动高中语文课堂专题性阅读及写作的有序开展并使其取得预期效果。其教学现状主要体现在教学实际与预期目标不相符、教学过程中学生主体地位无法充分发挥出来、语文阅读教学途径单一僵化、语文阅读教学评价机制比较单调、专题性阅读对学生阅读及写作能力帮助较大等五个方面，存在问题包括高三学生语文阅读学习投入不足、语文阅读及写作的语言表达能力不足、语文阅读及写作的认知能力不高、语文阅读及写作的创新能力不强、专题性阅读的专题性不足等方面。二是高中语文课堂专题性阅读及教学问题出现的原因有多个方面，这也为今后解决这些问题提供了方向和指导。这些问题出现的原因主要体现在学生对专题性阅读及写作认识不够、学生对语文教师专题性阅读及写作教学喜欢程度不高、语文课堂专题性阅读及写作的解读深度不足、语文课堂专题性阅读及写作比较分析不足、语文课堂专题性阅读及写作与以往模式差异不大等方面。三是针对当前高中语文课堂专题性阅读及写作教学现状、存在问题及问题产生的原因，提出的相关建议是抓住教学重点、确保内容全面，增强各方投入、确保语文专题性阅读及写作教学有力，抓住主体重心、全面发挥学生作用，从多方面提升学生语文课堂专题性阅读及写作能力，充分发挥出语文课堂专题性阅读及写作教学模式优势等。四是针对性提出高中语文专题性阅读及写作教学结合的应用策略，包括结合学生兴趣、制定阅读计划，广泛搜集资料、学会整理归纳，指导专题阅读、形成研究成果等。
关键词：专题性阅读；写作；高中语文
ABSTRACT
The reading and writing of Chinese teaching in high school have always been two important parts, which run through the development of the course of Chinese teaching. In implementing the new curriculum reform today, the effective combination of the teaching of reading and writing, as a new teaching method, which is in the process of reading literary works, pay attention to the accumulation of language learning, writing skills and methods of the article, in writing, improve the students' writing level. At the same time, in the process of writing, multi angle and multi form writing activities will encourage students to read large amounts of data, read in depth, and finally achieve the effect of reading by writing. Therefore, using reading to drive writing and writing to promote reading, the two are dependent on each other and complement each other, which is the relationship of the two wings.
This study is based on the research topic of the reading and writing of senior high school, analyze and explore the main topic for high school Chinese reading and writing problems, follow the high school Chinese subject teaching and writing principles of teaching reading, combined with the specific teaching examples of high school language teaching the effective implementation of thematic reading and writing the strategy of combining. The main conclusions are mainly reflected in the following aspects: first, the special reading and teaching of high school Chinese class has a strong practical need. The current high school Chinese reading and writing teaching in a variety of problems, needs, development and setting and students of senior high school Chinese curriculum social expectation has produced a certain gap, this situation must be resolved fundamentally, in order to promote the high school language classroom thematic reading and writing in an orderly manner and make it to achieve the desired effect. The teaching situation is mainly reflected in the teaching practice and expectations do not match, students' main status in teaching process can not fully play out, rigid, single way of Chinese Reading Teaching Chinese reading teaching evaluation mechanism is relatively monotonous, thematic reading on students' reading and writing can help greatly in five aspects, the problems including the lack of investment, high school learning the expression of Chinese students reading and writing language ability, reading and writing of Chinese high school students cognitive ability is not high, a new record high school students reading and writing is not strong, thematic reading topics such as lack of senior high school students' reading chinese. Two, there are many reasons for the problem of thematic reading and teaching in high school Chinese class. It also provides direction and guidance for solving these problems in the future. The reasons for these problems are mainly embodied in the students on the topic of reading and writing, students lack of awareness of teachers of Chinese reading and writing teaching of special love degree is not high, the language classroom thematic reading and writing, lack of depth interpretation of Chinese classroom thematic reading and writing, lack of comparative analysis of Chinese classroom thematic reading and writing with the previous difference mode etc.. The three is for the current teaching situation, the high school language classroom thematic reading and writing problems and reasons, related suggestions are put forward to seize the teaching focus, to ensure the comprehensive enhancement of all inputs, to ensure Chinese special reading and writing teaching effectively, seize the main focus, give full play to students, improve students' Chinese classroom special reading and writing ability from many aspects, give full play to the Chinese classroom thematic reading and writing teaching advantages etc.. The four is to put forward strategies for integrating Chinese thematic reading and writing teaching in high school, including combining students' interests, developing reading plans, collecting data extensively, learning to organize and generalize, guiding thematic reading and forming research results.
Key Words: Thematic reading; Writing; High school Chinese
目 录
摘 要 I
ABSTRACT III
1绪论 1
1.1研究背景和意义 1
1.1.1研究背景 1
1.1.2研究意义 2
1.2研究目的 3
1.3研究方法 3
1.3.1问卷调查法 3
1.3.2 文献分析法 3
1.3.3 案例分析法 3
2理论基础和文献综述 5
2.1专题性阅读的界定 5
2.1.1 专题性阅读的概念 5
2.1.2 专题性阅读的特征 6
2.1.3 专题阅读与单元阅读的区别 7
2.2专题性阅读的理论和基础 7
2.2.1 “建构主义”学习理论 7
2.2.2课标基础 9
2.3 专题性阅读及其与写作的研究现状 10
2.4 问卷调查情况分析 12
2.4.1 调查问卷的设计原则 12
2.4.2 调查问卷的内容设置 13
2.4.3 问卷问卷信度和效度分析 14
3 高中语文专题性阅读和写作教学现状调研分析 16
3.1教学现状 16
3.1.1 教学实际与预期目标不相符 16
3.1.2 教学过程中学生主体地位无法充分发挥出来 16
3.1.3 语文阅读教学途径单一僵化 16
3.1.4 语文阅读教学评价机制比较单调 17
3.1.5 专题性阅读对学生阅读及写作能力帮助较大 17
3.2存在问题 17
3.2.1 语文阅读学习投入不足 17
3.2.2 语文阅读及写作的语言表达能力不足 19
3.2.3 语文阅读及写作的认知能力不高 20
3.2.4 语文阅读及写作的创新能力不强 21
3.2.5 专题性阅读的专题性不足 21
3.3原因分析 22
3.3.1 学生对专题性阅读及写作认识不够 22
3.3.2 学生对语文教师专题性阅读及写作教学喜欢程度不高 23
3.3.3 语文课堂专题性阅读及写作的解读深度不足 24
3.3.4 语文课堂专题性阅读及写作比较分析不足 25
3.3.5 语文课堂专题性阅读及写作与以往模式差异不大 25
3.4相关建议 26
3.4.1 抓住教学重点，确保内容全面 26
3.4.2 增强各方投入，确保语文专题性阅读及写作教学有力 27
3.4.3 抓住主体重心，全面发挥学生作用 28
3.4.4 从多方面提升学生语文课堂专题性阅读及写作能力 28
3.4.5 充分发挥出语文课堂专题性阅读及写作教学模式优势 29
4 高中语文专题性阅读和写作教学结合的应用策略 30
4.1 结合学生兴趣，发挥主体作用制定阅读计划 30
4.1.1 结合学生爱好确定阅读内容 30
4.1.2 结合学生不足确定阅读重点 30
4.1.3 凸显学生优势确定阅读方向 31
4.2 抓住重点搜集资料，学会整理归纳 31
4.2.1 抓住重点广泛阅读，全面开展阅读摘抄 32
4.2.2 突出重点深入阅读，扎实开展阅读点评 32
4.2.3 着重思考总结环节，认真开展阅读修改 32
4.3 加强写作训练，实现阅读及写作的有机结合 33
4.3.1 从阅读文本中模仿写作技巧 33
4.3.2 从阅读文本中汲取写作语言 34
4.3.3 限时写作训练指导，交流评价 35
5 结论与启示 36
5.1本研究的主要结论 36
5.2本研究对语文阅读和写作的几点建议 37
5.3本研究应该注意的几点问题 37
6 参考文献 38
7 附录 40
高中语文专题性阅读写作研究 40
1绪论
1.1研究背景和意义
1.1.1研究背景
高中语文教育是学生教育生涯中具备承上启下重要意义的阶段，其中阅读在语文教学中有着不可替代和不容忽视的地位及作用。为了有效提升高中学生的阅读能力，必须为阅读设置具体可行、任务明确的阅读目标，确保阅读在有明确目标方向的情况下进行。这样做主要基于三方面考虑：第一，提高时间利用效率。高中学生的学习压力较大，时间安排比较紧凑，如果阅读方向不明确就很容易造成时间浪费，得不偿失。第二，提高阅读效率。无论是何种阅读，如果目标不明确就很难确保学生能够掌握到阅读的本意、无法有效达成阅读预期效果。第三，培养高中学生阅读良好习惯。高中学生普遍存在阅读中“随意”翻阅的不良习惯，长此以往很容易造成学生阅读技能及方法走入深度误区，为此通过强化阅读习惯能够帮助高中学生塑造良好的阅读习惯。针对这种情况，具有明显“任务驱动目的下的阅读”色彩的专题性阅读概念的提出相当重要。
从教学实践情况来看，一般意义上来说高中学生的写所能力深受其阅读广度及深度的影响，甚至可以说阅读的质量决定了其写作质量。从中可以看出阅读对高中学生写作的重要价值，但如果高中学生无法从阅读中体会到快乐，就无法积极主动投身于阅读之中，将会对阅读效果产生较为严重的负面影响。《普通高中语文课程标准（实验）》曾对高中学生阅读提出明确要求，诸如阅读优秀作品、品味其中内涵魅力，与经典文著及优秀作品文本对话等，“力求有个性、有创意地表达”等等。虽然新课程标准已经实施，但在新教材教学中，依然存在教师按照篇幅教导学生学习阅读写作的情况，根本无法实现阅读鉴赏及表达交流的合理联系，对于学生阅读写作的想象、思辨和批判等能力都产生了负面影响。针对这种情况，笔者试图通过专题阅读与写作二者紧密结合的形式，探讨适合这一教学目标的专题性阅读教学模式，对当前高中阅读写作寻求新的路径。
高中语文教学中，阅读及写作一直是教学工作的重点贯穿于教学各环节之中。这二者既有独立性，有相互配合、紧密联系、不可分割。从教学实践来看，这二者虽然联系紧密但却始终未能融为一体，无论谁先谁后、谁轻谁重，都只是教学方法的差异而已。这种方式在新课改深入推进的形势下必须有所改变，阅读与写作二者之间必须形成一种新的教学方法，以有效适应教学工作需要，达成提升学生阅读及写作能力的理想效果。有鉴于当前高中学生语文阅读材料相似度超高、高中学生急缺阅读积累及相关体验的局面，笔者认为可以从专题性阅读及写作这一思路出发，帮助高中学生从专题性阅读中迅速扩大阅读量、加快阅读积累，并且掌握从不同角度、不同视野分析同一问题的能力。尤为重要的是，培养学生在学习和生活中主动增强阅读视野、提高阅读能力的良好意识和习惯，使学生能够通过“读生活”观察体悟做生活中的有心人，通过课外阅读及专题阅读弥补教材阅读内容的不足。
从多年教学实践及学生学习经验来看，阅读是高中学生语文教学过程中获取知识的有效路径，对拓宽学生知识领域、丰富学生内涵境界、增强学生想象力、提高学生思维应辨能力有积极作用，甚至还能够促使学生自我思辨能力的提高、提升个人修养境界。阅读可以让高中学生接触到不同层次的文章、领略到不同地域的风采、体会不同物种的特色，从中汲取养分促进自己的成长和成熟。正是认识到阅读对于高中学生的重要性，新课标才明确提出要“扩大阅读面”“增加阅读量”等目标，要求高中学生阅读要质、量并重，从而使高中学生真正从阅读中受益。专题性阅读及写作，是将写作建立在专题性阅读基础之上，通过专题性阅读为写作奠定雄厚基础，通过写作检测专题性阅读成果，进而开创出高中学生语文阅读及写作的新路径。
.........................
5 结论与启示
高中语文课堂专题性阅读及写作是大势所趋，但其实现并非一蹴而就，而是需要广大高中语文教学工作者在实践中逐步推进，需要教育界及社会进行广泛关注。本文研究取得了一定的成果，主要概述如下：
5.1本研究的主要结论
高中语文专题性阅读及写作教学是一项综合性工程，其推进需要集合学校、教师、学生和家长之力共同完成。本文从案例及调查问卷等方法之上对高中语文专题性阅读及写作开展研究，必然涉及到高中学校、语文教师、学生和家长等主体，而内容上也自然包括了高中语文专题性阅读及写作现状、问题及对策等。结合当前高中语文专题性阅读及写作状况来看，此次研究的主要结论体现在以下方面：
一是高中语文实施专题性阅读及写作教学有着强烈的现实性和必要性。针对于高中语文教学改革的探索和尝试一直都在积极进行，有鉴于社会各界对高中语文教学期望越来越高、传统阅读及写作模式与社会各界期望存在差距越来越大的现状、矛盾，国家教育部门及社会各界教育认识都在积极开展工作扭转这种局面。在这种情况下，高中语文阅读及写作教学开展了很多的理论探索和现实尝试，其中专题性阅读及写作以其自身优势及特点受到各方关注，并逐渐在各种方案里脱颖而出，成为当前人们试图解决高中语文阅读及写作教学中存在问题的重要举措，这其中与高中语文专题性阅读及写作教学的内容集中性、过程探究性、手段多样性、目标层次性等特征密不可分。二是高中语文专题性阅读及写作教学现状不容乐观。通过笔者为此次研究所开展的调查问卷统计结果来看，高中语文专题性阅读及写作教学所取得效果和预期还存在着较大差距，尤其是教学实际与预期目标不相符、教学过程中学生主体地位无法充分发挥出来、语文阅读教学途径单一僵化、语文阅读教学评价机制比较单调、专题性阅读对学生阅读及写作能力帮助较大等现状更加表明当前该项工作开展所取得成效比较有限。作为更加贴近高中语文教学实际的专题性阅读及写作，其当前在实际工作中存在的问题、原因涉及到学生、教师、学校等主体。三是高中语文专题性阅读及写作未来发展道路明确。无论如何，为了推动高中语文专题性阅读及写作向着更加健康、有序的方向发展，必然要有针对性地解决当前存在问题及问题原因，如抓住教学重点、确保内容全面，增强各方投入、确保语文专题性阅读及写作教学有力，抓住主体重心、全面发挥学生作用，充分发挥出语文课堂专题性阅读及写作教学模式优势等，都是和当前实际情况紧密相关的重要举措。四是针对性提出高中语文专题性阅读及写作教学结合的应用策略。这对当前高中语文专题性阅读及写作工作未来的整体、系统规划，包括结合学生兴趣、制定阅读计划，广泛搜集资料、学会整理归纳，指导专题阅读、形成研究成果等。从长远来看，这些策略对解决未来高中语文专题性阅读及写作问题有深远影响，可以说能够为未来发展提供很大的参考。
5.2本研究对语文阅读和写作的几点建议
此次研究虽然取得了较为确切的成果，但仍有部分内容还有欠缺，本研究对语文阅读及写作的建议包括：一是高中语文课堂专题性阅读及写作应该是一个连贯过程，应该有明确的中心思想、确切的方式方法、鲜明的特色等，随着高中语文教学内容的深入而不断发展，随着外界环境的变化而不断更新，随着学生接受能力和喜好的变化而不断创新，唯有如此才能永葆专题性阅读及写作的创新性。二是高中语文课堂专题性阅读教学方法应该灵活多变，即便是相同内容在不同环境下、不同角度下也应该有不同的教学方法，杜绝千篇一律的教学模式，使自身教学方法始终能够调动学生的积极性和主动性。三是学生应该愈发积极的投身于高中语文课堂专题性阅读及写作教学之中。高中学生应该发挥自身朝气，全身心投身于高中语文课堂专题性阅读及写作教学之中，努力配合教师授课，和同学开展深入交流，在学习中解决自身疑惑、弥补自身不足、实现创新发展。
5.3本研究应该注意的几点问题
本研究应该注意的问题主要集中表现在三个方面：一是高中语文课堂专题性阅读及写作的针对性很强，需要根据教学对象的不同及时更新，避免方法陈旧无法有效调动学生积极性；二是调查问卷内容分析应该更加深入、细致，进一步查找出数字后背所代表的被调查对象认知，真实地反映高三学生对语文课堂专题性阅读及写作的认知情况和想法，为后续研究奠定基础。三是案例分析应该更加完善，并且具备较好的前后对比。高中语文课堂专题性阅读及写作教学效果的体现需要一个周期，因此研究中应该更好的对比分析高中语文课堂在开展专题性阅读及写作教学前后的情况差异，从中发现专题性阅读及写作教学实施的效果。在此基础上，将语文专题性阅读及写作有机联系起来，发现其中深层次的规律。
6 参考文献
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