1 引言
1.1 研究背景
党的十一届三中全会以后，据《京华日报》报道，从 1978 年起，直到 2010 年底，我国出国留学人员总数达 190.54 万人，其中有 33.2%的人学成后回到国内寻求发展。上世纪末以来，改革开放不断地深化，我国高校毕业生人数迅速上涨、就业形势日趋严峻、中国国民经济能力在大幅度地提升，人民币升值。欧美发达国家对中国的留学政策越来越开放。在这一系列因素的共同作用下，中国的留学现状已从上世纪末的“理智性留学时代”快速进入到了二十一世纪的“大众化留学时代”。
进入二十一世纪以来，国内高校意识到了新世纪的留学趋势，在各方面加强了中外合作办学的力度。因此出国留学的人数比例也有越来越大的趋势。以赴美留学为例，近 30 年来中国留美学生人数激增。江苏师范大学王秋菊在《走向多元化的当代中国留美学生》中的调查显示，从改革开放初期到上世纪 90 年代，中国大陆公费和自费出国人员一共有 19 万人。他们的留学目的国以美国居多，占总人数的一般以上（约 9 万人）。1992 年至 1993 年，美国的各国的留学生中，有 10.3%是中国留学生；90 年代初到 90 年代中期，美国国际学生中以中国留学生为人数之首。凭留学签证到美国学习或毕业以后在美国居住并找到工作的留学生高达 30 万。上世纪末到本世纪初期，已有 54,466 名中国学生通过各种渠道到美国留学。2003年后的几年中，受到“9.11 事件”的影响，中国留学生赴美留学的热度虽然有所降低，但是每年还是有超过 6 万名学生选择了美国作为留学目的国。仅 2008 至 2009 这一年当中，我国留美学生总数达将近 10 万人，比 2007 至 2008 年增长了 21%。在这 10 万人之中，有近 6 万人是本科留学生。随后的几年之内，中国赴美学生的总人数逐年上涨。2009 至 2010 年，12 万 7 千名中国留学生到美国学习。来自中国大陆的赴美留学生人数高达 127,628 人，与上一年相比，人数百分比提高了 30%，在美国国际学生中的比例中达 18.5%，高于印度学生的比例（15%），跃居赴美留学学生人数全球首位。2014 年美国国际教育协会《门户开放报告（Open Doors Report）》整理的赴美留学学生人数如表 1.1 所示。
由此可见，出国留学已经进入白热化。留学人员的年龄也逐渐降低，从之前的成年人下降到了未成年人。近十年以来，随着课程改革的深入开展，我国的教育水平已较之前有明显的提高和改善。但是，出国留学仍然逐步成为许多中国家庭选择的教育方式，留学费用也成为中国家庭教育基金的一个重要组成部分。
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1.2 相关概念的界定
动机理论认为任何行为都是有原因的，动机理论的目标就是发现这些原因，研究生物、学习和认知因素起到的作用，区分趋向原因和回避原因。趋向行为，是指人类为了达成心里所希望、渴求或者需要的目的，进而做出的行为。回避行为，是指人类为了回避某种结果而做出的行为。动机理论发展至今，主要受到 6种主要观点的影响。这 6 种观点从不同的视野赋予动机的概念，用不同的方法解释人类的活动或者某一种行为。这 6 种理论的相同点在于，它们对动机分析的核心是对人类行为的唤起、指向和坚持性的解释。但是各种理论并没有走向融合或趋向一致的迹象[3]。
动机是人类因为对某种目标的需求，而被激发出来的，为满足需求所做出的行为。它是存在于个体的内在过程，人类所做出的行为是对应内在过程的外在表现。不同的行为受到动机的激发与指引。动机是满足人类渴望，满足归属需求，推动成功的隐形力量。虽然动机是一个虚构的概念，但是研究动机的方式是多样的。一般来说，动机是指激发和维持个体活动并促使活动向某一目标的心理倾向和动力。学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要[3]。
对于学习动机的结构划分，研究者们各持自己的观点，到目前为止并未达成一致。刘政宏将学习动机定义为“引起并维持学生自发从事课业学习活动的内在动力，并将其区分为价值、预期和情感学习动机三个成分”[2]。台湾学者张景媛认为学生的学习动机是自我效能、内在价值和成就动机[4]。蔡执仲认为学习动机则包括了自我效能、主动学习策略、科学学习价值、表现目标导向和成就目标等各层面[4]。Mckeachie 认为“学习动机是个体将个人主观喜好的预期和达成喜好的可能性结合后组成的”；刘与郁认为“由于工作上的需求或是个人自我实现的一种驱动，而产生了学习上的动机”[6]。这些研究虽然观点并不一致，但是，它们的相同点在于学习动机不是单独存在的个体，而是一个复合体。它的组成因素包括各个方面：对学习的需要、对学习的兴趣、认识到学习知识的必要性、学习期间的情绪、意志等。有的学者认为，学习动机主要包含四个方面的内容：知识价值观，即对知识所含有的价值的认识；学习兴趣，即学习本身带给学习者的乐趣；学习能力感，即学习者对自身能力的准确认识；成就归因，即对学习成绩进行的归因。并且，学习动机同学习目的之间并不是独立存在的，具有一定的关联性。学习动机是引发学习行为的原因，学习目的是学习行为达到的结果。学习目的大多数时候是诱发学习动机的原因，主要作用是激发、维持、支配和调节学习动机。
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2 研究方法与研究设计
2.1 研究方法
留学动机属于学习动机的范畴。根据动机理论学习，对于学生期望达到的不同目的，学习动机可分为外部动机和内部动机，主导型动机和辅助型动机，远景动机和近景动机等。本研究学习动机理论和以往对留学动机的研究为理论基础，结合本人的实际教学经验以及高中预备留学生的心理特点，编制《高中预备留学生动机问卷》，对成都某三所私立高中的国际部学生进行问卷调查，通过对调查结果的数据分析及其他相关文献资料的分析，重点对以下问题进行研究：
（1）编制《高中生留学动机调查问卷》，进行信度效度检测。
（2）调查高中预备留学生留学动机的现状。
（3）根据调查结果进行分析，找出动机类型和影响因素之间的关系。
（4）通过对调查结果的分析进行对策研究。
高中预备留学生的平均年龄在 15-17 岁。通常情况下，处在这一年龄段的孩子，主要是在进行高中阶段的学习。九年义务教育阶段，国内的课程设置主要是基础阶段的学习，因此难度相对较低。进入高中以后，课程设置有了明显变化。课程种类增多，内容更难，要求更高。这导致了广大中国高中学生学习压力巨大。高中预备留学生除了需要完成高中教育阶段要求的课程之外，同时需要提前适应国外不同的教育模式。因此，他们的学习任务与普通高中生相比更重，心理压力也较之更大。高中预备留学生正处于青春期后期，由少年时期过度到青年时期。他们的心理不仅具有青春期心理特征，也是一个逐步稳定和成熟的过程。
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2.2 研究对象
高中预备留学生是高中生中的特殊群体。他们在接受国内高中阶段教育的同时，参加各种语言培训和留学技能培训。大部分高中预备留学生准备在国外继续完成高中阶段的学习或申请国外高校，进行更高阶层的深造学习。
高中预备留学生的家庭条件与其他学生相比较普遍比较优越。家长希望孩子能通过出国学习，在国外优越的学习环境中，能够得到学业提升，提高竞争力。因此，高中预备留学生不仅要面对升学压力，还要面对来自家庭高期望值带来的压力。由于高中预备留学生还属于未成年人，大多数学生本身并没有在出国前明确自己的学习目标，基本上都是听从家长安排国外求学。而家长决定孩子出国留学的过程中，也往往会忽视给孩子树立正确的目标。因此，高中预备留学生出国留学的行为是具有盲目性的[72]。
本问卷的编制采用心理学家所公认的动机分类，即将留学动机分为内因性动机和外因性动机。将学习动机理论作为编制的理论基础。
在进行问卷题项的设置时，参考了之前关于留学现状和留学动机的研究，将现阶段高中预备留学生的留学动机分为四个维度：环境吸引动机，即国外优越的生活环境、开放的文化生活等对学生留学行为产生的动机。他人认同动机，即学生为了获取他人认同而对留学行为产生的动机。学业成就动机，即为了获取学业上的成功和突破而对留学行为产生的动机。自我实现动机，即为了实现自我而引发的留学动机。
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3.1 高中预备留学生留学动机现状 ................ 26
3.1.1 高中预备留学生留学动机与影响因素的相关性分析 ........................ 26
3.1.2 高中预备留学生环境吸引动机与影响因素的相关性分析 ................ 26
4 结果分析 ............................. 36
4.1 他人认同动机 ..................... 36
4.2 环境吸引动机 ......................... 37
5 对策建议 .......................... 40
5.1 对他人认同动机型学生的对策建议 ........................ 40
5.2 对环境吸引动机型学生的对策建议 .......................... 41
5.3 对学业提高动机型学生的对策建议 ................... 42
5 对策建议
5.1 对他人认同动机型学生的对策建议
人认同动机型学生的主要学习动机是为了达成获取他人认同的目标，为达成这一目标，他们将留学行为作为达成目标的途径。这种动机是外部动机的一种，具有短暂性和难以持续等特点。根据行为主义动机理论，他们学习的目的是为了获得周围人的认可和表扬。这一动机的强化物也来自平时他们所见的，所经历的人和事[77]。例如，如果一个学生看到其他学生因为到了国外著名高校留学，受到了学校的褒奖、家长的赞扬和朋友的称赞。他的心里就会认为，学校、老师、家长和朋友对留学这一行为是持肯定的态度，通过留学会得到来自各方面的物质或者精神奖励。这一类学生在成长过程中，有可能有过两种生活经历。第一种，受到的肯定过少。根据马斯洛需要理论，这一类学生缺失的可能是尊重需要。在平时的学习和生活中，父母和老师主要以批评的方式进行教育。因此，该生所做的一切行为都是为了得到肯定和尊重。中国传统教育观所信奉的“棒下出孝子”，是以往中国家庭和学校教育方式的“金科玉律”。特别是许多父母对男生的教育，喜欢采用打击的方式。虽然不能否认，批评教育在人的成长过程中是必不可少的。但是，如果在一个人的成长过程中始终得不到肯定，他的心理就会因为需要的缺失而失衡。这种学生的学习行为都是为了得到肯定和获得奖励。如果他发现听过出国这一行为能够得到肯定，无论他的学习能力和生活能力是否适合出国，他都会义无反顾的选择留学。第二种，受到的肯定过多。从小到大的生活中，父母和老师都是以表扬的方式对学生的行为进行强化。一旦某个时期，因为某种原因，该学生没有得到认同和肯定，他的心理需要得不到满足，他会寻找各种方式获得认可，一旦获得认同，他的需要就会得到满足。在现阶段的教育教学中，许多家长和教师都是以表扬和鼓励的形式对学生的学习行为进行评价。然而，过多的表扬对于学生的成长是极为不利的。在学生选择升学的关键时期，有的学生学习能力不强，又不愿意接受批评。他们总是愿意选择相对容易达成的目标，以求获取认可。所以，出国留学对于他们来说，比起参加国内高考的竞争，更容易获得他人的认同。
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6 研究结论和不足
6.1 调查研究结论
根绝问卷调查的结果显示，现阶段高中预备留学生主要具有的留学动机包括环境吸引引发的动机，为得到认可引发的动机，自我发展需求引发的动机，学习需求引发的动机四种。而影响各类型动机的因素主要包括对国内教育的不满，周围环境中信息多元化影响，国外生活文化因素的影响，社会环境舆论的影响等。各类型动机和各因素之间存在显著的正相关关系。不满国内教育对留学动机具有显著性正向影响，即对不满国内教育越多留学动机越强。留学信息丰富对留学动机具有显著性正向影响，即留学信息丰富越丰富，留学动机越强。了解国外文化对留学动机具有显著性正向影响，即越了解国外文化，留学动机越强。担忧就业前景对留学动机具有显著性正向影响，即对国内就业前景越担忧，留学动机越强。
高中预备留学生的性别、年龄、成长环境和家庭成员对他们的留学动机产生了一定的影响：不同性别学生的留学动机及其维度不存在显著性差异；不同年级学生留学准备过程中的环境吸引动机存在显著性差异，高一学生的环境吸引动机最高，高三学生的环境吸引动机最低，其他维度不存在显著性差异；城市地区学生的留学动机及其维度显著性高于农村地区学生的留学动机及其维度；父亲为硕士及以上学历的学生留学动机及其维度显著性高于其他类别，母亲为硕士及以上学历的学生留学动机及其维度显著性高于其他类别；不同家庭月收入样本的留学动机及其维度存在显著性差异，基本符合家庭月收入越高，留学动机越高的趋势。
参考文献（略）