第一章 绪论
1.1 选题背景与意义
党的十八大明确指出：要深入实施科教兴国战略、人才强国战略。建设创新型国家，核心是提高自主创新能力，关键在人才，特别是领军人才。高素质、创新型的工程领军人才，不但是实施科教兴国战略与人才强国战略的第一战略资源，也是推动国家科技事业发展和提升国家综合国力的关键性因素，关乎着自主创新战略实施和创新型国家建设的成败。载人航天、高性能计算机、三峡工程、青藏铁路、嫦娥工程、两条丝绸之路等一大批举世瞩目的国家重大工程的建设无一不彰显着工程领导力的重要性。除此之外，随着全世界人口的不断增长，资源和环境的压力不断增大，工程与技术在创造性地解决人类所需能源、食物、交通、住房、保健、教育、通讯、产品等问题的过程中将起着越来越重要的作用，以信息、生物、新材料等高新技术为龙头的科学技术的飞速发展将对世界各个方面的发展带来许多不确定性和多变性。工程大挑战对未来的工程师提出了更高的要求，工程领导力在未来的社会发展中显得尤为重要。因此，加强工程人才领导力的培养，不仅是建设创新型国家、提升国家竞争力的需要，也是新的工程环境下人才发展的需要。我国教育部高等教育司司长张大良认为，虽然在培养具有国际水平的工程人才的标准方面，“各国有各国的特点和特殊情况”，但加强工程领导力的培养已成为各国工程教育的共识。例如：美国工程与技术认证委员会（ABET）提出的 21 世纪工程师 11 项能力标准（ABET Criteria 2000）中，“能在跨学科小组发挥作用”、“能有效地交流”、“能了解工程实施结果对全球和社会的影响”等内容体现了工程领导力的要求[1]；美国工程院（NAE）《培养 2020 年的工程师》等一系列工程报告中，共同反映了培养基础宽厚、技术领先、具备人文素养、能够担当商业和公共服务领袖、伦理观念深植的工程人才的必要性[2]；美国国家科学理事会（NSB）的《大力推进工程教育改革》报告中指出，工科生需要为宽广的职业道路做好准备，包括管理和营销，仅仅受过工程训练是不够的，工程师应该成为具有较强适应能力的领导者，并使他们获得解决未来复杂的工程和社会问题的能力[3]。
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1.2 文献综述
为充分了解本科生工程领导力影响因素及提升对策的相关研究，笔者通过各种途径收集大量资料并进行梳理。在资料收集初期，资料主要来源于：（1）学校图书馆的数据库，包括：中国知网学术总库、万方数据库、维普科技期刊、IEEE 全文数据库、Elsevier数据库等；（2）互联网，如百度、google、新闻媒体网站等；（3）图书馆，如华工、中大等高校图书馆。通过文献梳理，我们发现关于本科生工程领导力影响因素的研究比较少，鲜有学者或机构对其展开专门的研究，基本是侧重本科生工程领导力提升对策的研究。通过对文献进行梳理，我们发现国外研究有一个重要的特征，即个案研究众多，大到一个学校的个案，小到个别项目的运行个案，再到项目参与者的个案，占了研究文献的很大比例，但这也为我们研究本科生工程领导力的影响因素及提升对策提供了重要依据，具有重要的参考价值。麻省理工大学的 Gordon 计划面向全工科学院开设，分层选拔优秀学生在高年级时参与到戈登工程师计划和戈登工程领袖计划中，学生进入 Gordon 计划后，主要通过参加课堂学习、实践和讨论三种基本活动进行工程领导力学习，学校非常重视以项目为基础的学习模式，并与企业密切合作，经过专业化的管理，使计划顺利进行[8]；Richard 和 Peter 从培养目标、培养模式、课程内容设置等方面对德克萨斯大学埃尔帕索分校的工程领导力项目进行研究，该项目的目标是为了满足 21 世纪的工业需求，不仅要培养学生的工程实力，还应注重学生的商业能力及战略远见等“软技能”的培养。共修 120 个学分，其中 27 个学分为通识课程、30 个学分为科学与数学、45 个学分为工程专业课程、18 个学分为管理教育或创业教育[9]。
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第二章 相关概念与理论基础
2.1 相关概念
本文的研究对象是本科生这一群体。本科生是社会的一个特殊群体，是指在高等教育中接受本科层次教育的学生。一般要求具有高中毕业文化程度，参加国家组织的高等学校入学考试并达到一定的分数线才可入校学习。学制为 4 年或 5 年，完成规定的全部课程，经考试，成绩合格者，可取得大学本科毕业文凭，并可以获得学士学位。本科生在校所学的基础知识和专业基础理论较宽，专业课理论较深，专业技能训练也较充足，毕业后一般都可胜任本专业的理论研究和技术工作、管理工作[37]。由于工程领导力教育对学生自身的要求比较高，且由于学校资源有限，因此，本文的本科生仅指研究型大学全日制工科专业本科生。美国在过去 70 年中，有三份报告在工程教育领域颇具影响力，分别是：《格林特报告》（The Grinter Report,1995），《绿色报告》（The Green Report,1994），以及《培养 2020工程师报告》（Educating the Engineer of 2020,2005）。三份报告均强调了要在工科学生中培养领导力，并且强调力度不断增强。《绿色报告》强调工程师应该具备以下素质：（1）团队技能，包括合作技能和积极学习的能力；（2）沟通技巧；（3）领导力；（4）系统视角；（5）对于多元化的理解和认同；（6）包容不同的文化和商业实践，并认可工程的全球化；（7）通过课程学习整合知识体系；（8）多学科的视角；（9）保证质量、时效和持续的改进；（10）本科参与研究和工程实践的经历；（11）理解工程对社会、经济和环境的影响，以及（12）职业道德。领导力赫然出现在 20 世纪美国对未来工程师的能力要求中。
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2.2 理论基础
领导理论的发展与成熟为本科生工程领导力教育奠定了理论基础。领导理论的发展主要经历了特质理论、行为理论、权变理论以及新兴领导理论等几个主要阶段。早期的领导力观点普遍认为领导者是领导的核心要素，因此最早的关于领导理论的探索是聚焦于领导者个人的特质或特征上。纵观 20 世纪，领导特征理论是学者们非常感兴趣的一种领导理论，这是最早对领导进行系统研究的尝试之一。领导特质理论试图寻找领导者独特的个人特征，并假设这些特质使人表现出独特的行为，强调的是个人的品质特征，从个性、社交、生理或智力等各方面来发掘领导力的本质[45]。领导力的特质理论发展经历了三个阶段：第一阶段是 20 世纪初的“伟人理论”，主要是确定伟大的社会、政治以及军事等方面的领袖与生俱来的素质和个性特征，确定成为领导者的决定性要素，研究者们认为这些素质和个性特征是天生的，只有“伟人”才具备这样的特质，此时的研究主要聚焦于判断发现那些能够让领导者与众不同的领导特质，即领导者区别于普通人的特质[46];到了 20 世纪中期，人们开始质疑领导特征理论的普适性，认为在不同的场景中没有一套一尘不变的领导特质能够让领导者与众不同，1948 年，斯托格迪尔提出领导者与非领导者之间在特质方面的差异在各种场合中并非是固定不变的，领导并非是个人所拥有的可以量化的东西，它与社会情境中的人际关系有关[47]；领导特质理论在 20 世纪初期到 40 年代成为领导理论的主流，但随后因为行为理论的出现而一度淡化，到了 20 世纪 80 年代人们发现单纯从行为的角度出发，不足以验证一些领导力与领导绩效的观点，因此领导特质理论又重新热起来，有的学者认为个性特质与领导知觉有关，有的学者认为有效的领导者在几个关键方面的确有着与众不同的特质，还有的学者对那些富有想象力和超凡魅力的领导者表现出新的研究兴趣，研究领导者如何利用自身魅力鼓励追随者行动[48]，随着研究的进一步深入，特质理论又衍生出内隐式领导理论、动机性领导理论、胜任力理论等。简而言之，领导特质理论最初强调对伟人特质的辨识，继而转向环境对领导力的影响，到了近期又开始强调领导特质在高效能领导中的重要作用。
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第三章 工程领导力的结构模型的构建研究.........23
3.1 有关工程领导力结构的相关观点 ....... 23
3.2 工程领导力的结构 .......... 24
3.3 工程领导力结构的构成要素的构建研究 ......... 27
3.4 本章小结 .... 29
第四章 本科生工程领导力影响因素模型的构建研究.......31
4.1 本科生工程领导力的影响因素研究 .......... 31
4.2 本科生工程领导力影响因素初始模型及研究假设 ....... 39
4.2.1 本科生工程领导力影响因素初始模型 .......... 39
4.2.2 研究假设 ......... 41
4.3 研究结果 ..... 42
第五章 本科生工程领导力提升对策研究
5.1 设定清晰可行的工程领导力培养目标
理念是指人们对于某一事物或现象的理想追求、理性认识及其所形成的观念体系[73]。因此，工程领导力培养理念即是指人们对于工程领导力培养的理性认识、理想追求以及所形成的教育哲学观念和教育思想观念，具有指向性、延续性以及稳定性等特点。在高等院校进行工程领导力培养的过程中，工程领导力培养理念起着重要的引导和调控功能，只有首先确定科学的工程领导力培养理念，才能形成清晰而可行的工程领导力培养目标，并对培养途径、师资配备以及评价与反馈机制等各个影响因素进行指导和设计，在此基础上，提升本科生的工程领导力。实现培养理念的创新和转变，形成工程领导力培养理念，意味着人们将从新的角度以新的眼光重新审视和认识当下的工程领导力教育，以新的范式重新把握和建构工程领导力培养体系，以一种全新的方式重新组织和开展工程领导力教育。纵观国内外工程领导力的培养，明确提出工程领导力教育理念的是美国工程院（NAE）与美国自然科学基金委员会（NSF）2004 年共同发表的《2020 的工程师：新世纪工程的愿景》，报告把“工程师在创造过程中强调有效的领导力来发展与应用下一代技术，以解决未来问题；工程师应当具有领导能力，对公共政策的制定与政府、产业的管理产生重要影响”作为未来工程师的期望内容之一。美国许多大学的教育理念都透射出了重视学生工程领导力培养，如：MIT 把发展本科生工程领导技能，培养未来工程领军人才并为美国国家需要服务作为工程教育改革的前沿，完全符合工程及其教育发展规律。爱荷华州立大学的工程领导力项目致力于培养在工程领域内外能够发挥领导作用的工程人才，重点关注工程师如何更好服务社会的责任心。英国皇家工程院在《从工业界的视角培养 21 世纪的工程师》（2006）中指出，作为未来承担重任的工科毕业生，需要具备在未来领导工业界走向成功的创造性、创新性和领导力[74]。
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结论
本文以本科生工程领导力的影响因素及提升对策为研究主题，在对工程领导力相关概念和理论梳理的基础上，采用实证研究的方法初步构建本科生工程领导力影响因素模型，并通过问卷调查、定量分析等研究方法，进一步检验假设，验证模型，在此基础上，提出本科生工程领导力的提升对策。针对本科生工程领导力影响因素及提升对策的研究，文章提出了三个需要解决的关键问题，即什么是工程领导力，工程领导力由哪些要素构成？影响高校进行本科生工程领导力培养的关键影响因素有哪些，且各因素对工程领导力结构的各个要素的影响程度如何？如何提升本科生的工程领导力？针对这三个关键问题，本文通过访谈法初步获取工程领导力结构的构成要素指标以及本科生工程领导力影响因素指标，再通过专家调查法，对初步获取的指标进行隶属度分析，确定工程领导力结构的构成要素和本科生工程领导力影响因素的指标，初步建立本科生工程领导力影响因素模型，并在此基础上编制《本科生工程领导力影响因素问卷》，以此收集论文所需数据，运用信度和效度分析、因子分析以及回归分析等方法对收集的数据进行定量分析，验证本科生工程领导力影响因素模型，并在此基础上，提出本科生工程领导力的提升对策。
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参考文献（略）