1 绪论
1.1 选题的缘由
21 世纪是知识经济的时代，信息革命早已经爆发，在这样的背景下，社会职业的分工越来越精细化，对人才的类型和规格都提出了新的要求。高校在社会环境中存在，将知识的生产、知识的传递视为存在的意义，就必然需要实现高校的社会功能属性。高校是作为社会输送人才的最主要的机构，因此，社会分工精细化对人才提出了新的要求，高校对人才的培养方式就需要顺应的做出调整。社会学术型人才已不再是社会唯一要求的人才类型，而是能解决实际问题的应用型专门人才，这类人才成为目前社会迫切需求的一大缺口。专业学位的诞生，实则就是将理论研究与实践研究进行良好的衔接，使得培养出的人才更符合社会需要。随着基础教育改革的蓬勃发展，其对教师的素质以及多元化也提出了更高的要求。而教育硕士专业学位教育作为培养教师的主要途径，其发挥了越来越重要的作用，并为教育界和社会所关注与重视。2009 年 3 月，教育部发布了《关于做好 2009 年全同制专业学位研究生招生计划安排工作的通知》，①决定在 2009 年已下达的研究生招生计划基础上，增加全日制制专业学位硕士研究生 5 万名。其中，中央部门所属院校安排 2.8 万名，地方所属院校安排 2.2 万名，主要用于招收应届本科毕业生。2009 年 9 月，教育部决定“2010 年在保证研究生总招生规模不变的前提下，从以往安排的学术型研究生招生计划中划出 5％到 10％的比例安排到专业学位研究生招生计划之中，并计划用 5 年的时问，将学术型硕士与专业硕士的比例调整为 1∶1”②因此，2010 年，国家在上一年的基础上减少学术型硕士 3.8万名，增加全日制专业硕士 3.8 万名。2011 年，教育部继续提出继续扩大专业学生研究生招生范围和规模，按照 2010 年学术型研究生招生规模数按原则上不少于5％的比例调制专业学位。③由此可以看出，国家十分重视全日制专业学位教育，全日制教育硕士的发展已经成为了一个不可逆转的趋势，值得引起广泛的关注，也十分有必要对这新生事物进行研究。
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1.2研究目的和意义
1.2.1 研究目的
随着社会分工日益精细化，对职业的专业化程度的新要求已经进入另一个更高的台阶。为了适应知识经济飞速发展的时代，满足对人才多样化的需求，拥有良好的师资力量，就必须要做好全日制教育硕士专业学位的培养工作。本研究主要是通过调查问卷，对培养过程中的课程设置、导师指导、实践学习、教学方式等几个方面的问题，分析原因，并为解决这些问题提出应对的建议。
1.2.2研究意义
①理论意义通过对全日制教育硕士培养过程的专门研究，丰富了我国学位与研究生教育理论，深化了对学位与研究生教育的本质认识，从而促进学位制度和研究生教育的健康发展。
②实践意义对全日制教育硕士研究生培养的现状进行深入调查分析，并在此基础上提出应对策略，不仅有助于提高基础教育教学人员的素质，推动基础教育的健康发展，而且对全日制教育硕士专业学位研究生教育的改革与实践具有一定的参考价值。
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2 全日制教育硕士发展的历程、背景及其特点
2.1 教育硕士专业学位发展历程
我国的教育硕士发展的萌芽阶段大概在上世纪 80 年代，改革开放已经开始，国内经济模式发生了翻天覆地的变化，科技创新日新月异，同时我国的基础教育也正向着全面普及局面的方向改革。国家决定开始实施九年义务教育，进一步加强做好扫盲工作，基础教育的普及需要大量的一线教师，然而在那个年代，我国整体师资队伍不健全，暴露出了许多问题，比如教师自身的文化水平不高，知识结构单一，缺乏教师所具有的职业技能。在此种状况下，国务院学位委员会在 1996年首次尝试开设教育硕士专业学位，目的就是要大力改变我国师资力量出现的困局，将全国 16 所师范院校作为首批示范院校，并制定了教育硕士的培养方案，至此，我国教育硕士专业学位走上了理论与实践不断相结合的漫长探索道路，师资力量的改善确定了明显的成绩，在 1996 年到 2008 年间，十来年时间我国教育硕士的培养朝着规模化发展，1999 年成立了教育硕士专业学位指导委员会，该委员会负责指导和协调全国的教育硕士的培养工作。顾明远教授为主任委员, 国务院学位委员会教育学科评议组召集人、华东师范大学叶澜教授, 华南师范大学何艳茹教授, 国务院学位委员会心理学科评议组召集人、天津师范大学沈德立教授为副主任委员, 北京师范大学裴娣娜授任秘书长, 教育指导委员会秘书处设在北京师范大学研究生院。参与试点的培养单位由最初的 16 发展到 2007 年底的 57 所，同时，指导委员会还下发了《关于加强教育硕士的培养与管理工作的意见》，该意见传达了教育硕士培养目标、培养方式、导师队伍建设等等方面，为教育硕士的培养工作提供了指导，在这短短的十来年的时间，我国教育硕士的培养规模和质量都显著提高，水平趋于稳定。2006 年，教育部副部长吴启迪宣布:我国将结束教育硕士专业位的试点工作，走上正式规范发展的道路。但同时，教育硕士的培养过程中也暴露出许多问题，由于我国的教育硕士专业学位基本上是借鉴的国外培养经验，照搬国外的培养套路，因此教育硕士的培养缺乏我国自身的特色，没有结合我国国情，对自身经验的总结不足。国务院学位办关于教育硕士的教学质量下发了文件，决定对教育硕士的培养实施教学质量评估政策，这是为了进一步的完善教育硕士专业学位制度，为规范教育硕士的发展提供了保障。
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2.2 全日制教育硕士专业学位发展的背景
我国全日制教育硕士专业学位的发展背景可归纳为三个方面，一方面是由于知识经济发展，职业技术的客观要求。20 世纪末，通过改革开放，国内经济形势发生了翻天覆地的变化，社会的迅速发展体现了知识的重要性，职业专业化背后是知识促进经济发展的主要原因。信息时代的到来，体现着社会对人才的需求朝着高层次，专业化，复合型的方向衍生。职业划分越来越细，技术的精细程度越来越高，人才质量的要求提高，对我国的教育教学质量的要求也同时提高，为了满足对人才的培养，我国教育结构也做出了调整，研究生的教育需得到重新的思考和对培养目标的定位。第二个方面，我国在 20 世纪末实行了基础教育改革，改革成果的质量保障依赖于师资力量的提高，新课程改革对教师素养提出了新的要求，要求教师不仅要有学科的专业素养还要有教育专业素养，教育硕士专业学位的诞生就是为了更好的促进我国教育教学的完善与发展，将培养的重点放在实践教学方面，理论指导实践解决问题的重心上来。第三方面，在 2009 年，全球爆发金融危机，我国就业形势不容乐观，大学生的就业问题已然成为了社会关注的焦点，很多大学生在难就业的形势下选择报考研究生，然而我国当时的研究生培养规模和结构都不能满足高校毕业生的需求。在这多方面的背景下，教育部经过多次会议商讨，决定设立全日制教育硕士专业学位，该学位主要是针对应届毕业生而成立，以应届毕业生为主要生源，目的是满足应届毕业生适应今后的职业发展道路，适应社会发展，提高职业专业水平，增强就业竞争力的需要，建设具有中国特色的职业背景专业学位，促进学位与研究生教育的完善与发展。
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3 全日制教育硕士培养过程的调查分析 .....19
3.1 调查设计及资料来源 ..... 19
3.2 研究对象的基本情况 ..... 20
3.3 全日制教育硕士调查结果 ..... 22
3.4 全日制教育硕士调查结果问题分析 ..... 27
4 美国教育硕士培养过程简要分析.......31
4.1 灵活多样的专业与课程设置 ..... 31
4.1.1 专业设置 ...... 31
4.1.2 课程设置 ...... 33
4.2 形式多样的教育实践 ..... 34
4.3 多元化的教学方式 ..... 35
4.4 专业的导师指导集体 ..... 37
5 我国全日制教育硕士培养过程改进建议 ....39
5.1 融入职业理念的课程设置 ...... 39
5.2 建设专业化的导师队伍 ..... 41
5.3 运行务实创新的实践环节 ..... 42
5.4 采用灵活多样的教学方式 ..... 43
5 我国全日制教育硕士培养过程改进建议
在国务院学位委员会颁布的《关于开展 2014 年学位授权点专项评估工作的通知》（学位〔2014〕17 号）中提到了针对 2009 年-2011 年新增学术学位授权点和专业学位授权点进行评估，专项评估主要是检查“学位授权点研究生培养体系的完备性，包括师资队伍（队伍结构、导师水平）、人才培养（招生选拔、培养方案、课程教学、学术训练或实践教学、学位授予）和质量保证（制度建设、过程管理、学风教育）等。”①专项评估强调了师资队伍、课程教学、实践教学、培养方案四个要素，确保研究生培养质量。研究我国全日制教育硕士培养过程四个要素是为了促进全日制教育硕士专业学位的优良发展，保障我国中小学高素质师资队伍。我国现有全日制教育硕士培养过程的一些问题，使得培养出来的人才水平与全日制教育硕士培养的定位目标存在差距，因此，在正确的理论与观念指导下，并借鉴美国教育硕士培养的丰富经验，对我国全日制教育硕士培养过程进行再思考，有助于深入认识和改进全日制教育硕士的培养过程。
5.1融入职业理念的课程设置
由国务院、教育部颁发的《关于加强学位与研究生教育质量保障和监督体系建设的意见》（学位〔2014〕3 号）中强调了课程体系的建设应遵循社会经济发展的需求，满足学生个人发展为重点：“制订研究生课程体系建设办法。根据经济社会发展需求、学科发展前沿和研究生个人发展需要，建构科学合理的课程体系，及时更新课程内容，丰富课程类型。”②作为专业学位的培养而言，课程设置必然要考虑职业背景，遵循学生自身职业需发展求。从课程设置的目标、结构、内容、评价几方面出发，应以职业为导向，渗透实践理念，促进课程设置理论与实践的结合，教育性与应用性相统一。
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结论
《改革意见》中也特别提到了“改变教学方式，加强案例教学，探索不同形式的实践教学。”课堂教学存在时间与空间的限制，要创造直接生动的教学情境，最有效的办法就是将有限的课堂教学搬出教室，将课堂教学中讨论的案例在实际环境中再现。比如可以组织学生进入社区的公益组织，与课外辅导机构联合，将课堂中对问题的静态研究转入到实地研究。一方面加强了教学内容理论与实践的结合，另一方面经历了实际情境中的问题冲突，提高了学生发现问题、解决问题的能力。充分利用现代化高科技手段，利用网络实现资源共享，加强教师与学生、学生与学生之间的沟通。一方面当学生遇见问题时，邮件、视频、网上讨论小组等现代技术，使得教师能及时做出引导。另一方面信息化社会推动着知识与问题的迅速转变，基础教育领域也是如此，不断有新的教学情况、新理论、新技能出现，现代化教学手段打破了陈旧的课堂教学的限制，使得课堂教学与最新的发展动态紧密相联，教学内容多元化，保持知识的前沿性和时代性。目前高校的课堂教学依旧沿用传统的课堂教学形式，以教师讲授为主，学生讨论为辅，学生参与课堂教学的程度远远不够。全日制教育硕士课堂教学应以培养学生实践能力、反思能力、行动研究能力为根本，因此应积极加大学生参与的程度，形成以教师为主导的教学形式，强调师生参与。多以团队学习、小组讨论、问答式教学等形式增强课堂教学趣味性，提升学生参与热情与学习能动性。
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参考文献（略）