1问题的提出
体育院校是我国培养体育类人才的摇篮，体育院校的教学质量也受到家长和学生的关注。影响体育院校教学质量的因素有很多，课堂教学质量的高低是衡量教学质量高低的标尺之一。在课堂中，教师的教学行为是评价教学质量较为重要的一个方面。从上个世纪至今，关于对教师教学行为的研究随着我国教学改革的深化而不断变化，但总体上呈现出从宏观到微观、从外显到内在、从注重群体样本到关注个体行为、从注重量化研究到关注质性研究的发展道路。在以往的教学，教师是教学工作中的主体，教师的工作就是为学生传授知识解答疑惑。作为一名新世纪实施素质教育的教师，除了要加强自身专业知识技能、有着崇高的敬业精神、扎实的理论知识外，也要重视情感情绪力量在教学过程中对学生的影响，随时把控自己的情绪，创造温馨和谐的学习氛围，学生能以良好的学习也态参与教学活动中去，进而提高教学效果。目前，在我们国家当前的教育当中，学校仍是教育活动的主要场所，课堂教学是最基本的方式，课堂教学效果的好坏是衡量课堂教学的重要标准。教师在课堂教学中起着主导作用，教师主导的教学模式的好处就是可以提高教学质量，优化教学过程，让学生的学习方式更加的规范，使得学生学习的主动性得以激发，从而潜移默化的影响着学化今后的学习和生活。目前，学生学习不再像以往那样教师填鸭式的教学，学生被动的接受，而是学生主动学习，学生的独立自主学习能力得发展。教师在教学活动中要充分调动学生学习的兴趣，激发起学生主动积极学习的态度，送样才能使得教学效果达到事半功倍的效果。
体育教学也要遵循达个规律，让学生主动参与学习。使得学生在教师的主导作用下去发现知识、探究知识、构建知识。目前我国体育院校的体育教学提倡充分发挥体育教师的主导作用，促进学生身也全面发展、注重学生的学习主体地位，考虑学生的个体差异和不同需求，让学生能够全面得到发展，伴随我国素质教育的全面普及和推进，学生在教学过程中的主体地位越来越明显，教学方式、方法也朝着自主、探究、合作学习等全新的模式转变，而体育教师在教学中的地位也由原来的主体地位转变为主导与共同参与。所以，在教学中重视教师主导作用将对学生的学习产生较为深远的影响，同时也能促进我国体育教学效果的提高。教学活动是教师和学生共同参与的集体活动。在以教师为主导，学生为主体的教学活动中学生的学习态度、学习行为对教学效果的影响，也存在于教学活动里。评价教学质量好坏纵然与教师的"教"有很大关系，但是教学的主体方面学生是否发挥内在的主观能动性，也在很大程度上反映在学生的学习态度上。经常听人说："态度决定一切"，一个人想要完成一件事情，首先得有要成功完成这件事情的态度。每个人的性格特征不同，认知方式也不同，我们不能改变他们的性格和认知风格，但是我们却能改变他的态度，让一个人对某件事的态度从消极转变为积极。从教育学的角度看，学生的学习态度应该是教育工作者十分重视的一种也理成份。对于学生来说，若是对某事有着积极的态度那么他们就会积极主动的去面对，若对于某件事有着消极的态度那么他就会消极对待。体育学习也是一样的，积极乐观的态度可以激发学生以更大的热情投入到体育学习，反之，也可能使学生对体育学科不再具有热忱，甚至越来越反感。所以对于学生学习态度的培养应该引起体育教师的重视。
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2文献综述
2.1国内硏究现状
对教师行为进行研究较早的国内学者是傅道春，他认为"教师行为包括教师组织行为和教师技术朽为，并从两个侧面对教师组织行为展开研究，一方面.是以教师的角度出发，研究社会文化、同事、学校组织对教师产生的一系列影响;另一面是从组织的视角看教师，讨论教师对其环境以及对学生等产生什么样的影响。"以他还指出"教师技术行为包括对各种教育因素的职业意识、技术理解与教学运行中的设计、程序、手段、方式和方法，并分析了一些教育教学技术活动的细节表现及其效果，同时还涉及到学校教育中优化出来的可供直接借鉴的诸多教学技能和技巧。"以他的研究对笔者的研究帮助很大，笔者也是从教师对学生产生影响方面做深入研究。钟启泉、崔允廓都等学者认为，"教师在课堂发生的教学行为按教学行为的功能来划分主要有两方面：课堂教学行为和课堂管理行为。课堂管理行为是教师为教学更加顺利的进行而采取的行为包括对时间的管理和对教学内容的管理。课堂教学行为划分为两种;一种是教师根据教学目标和教学内容所做的课前准备行为，他将该种行为称为主要教学斤为;另一种行为指的是较为具体的，主要是针对学生和教学情景，这些对于教师来说不可控因素较多，所以根本不可能做好巧全的准备，他将这种行为称为辅助教学行为"。以有的学者如周鹏生，把"教师行为分为教师言语行为和教师非言语行为，并对语言行为和非语言行为做了较为细致的研究，他在教师非言语行为如表情、手势、眼神、仪表等方面"以做了较为仔细的研究。
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2.2国外研究现状
张建琼在《国內外课堂教学行为对学生也理健康的影响》中提及;"克瑞兹(Kxatz)通过对优秀教师优良品质调查，设汁出有关教师行为特征的量表，为今后培养师资改进教师行为提供理论依据，这也标志着对教师行为的研究进入了一个新的阶段。于洋在《滨海学院体育教师谏堂教学行为现状研究》中提及："盖齐卿.LGage)和伯利纳巧.C.Berhner)通过研究发现，教师的一些教学行为对学生更离效学习产生积极影响，他提出，在对教学行为研究时在教学评价方面应该把评价点更多的放在对学生组织、提问、奖励、探究等方面。"鲍里奇(GaryBorich)提出;"促成有效教学的五种关键行为，即清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率。罗森珊(B.Rosenshine)和佛斯恃(F.J.化rst)则在对用斯金纳的"过程一成果法"研究的教师特性的文献分析基础上，发现："学生的学习成绩与教师课堂教学行为关系密切，并旦还找出一些与学生成绩获得具有高度相关的教师谋堂教学行为：教学简单明了有变化、富有热情、也理意念、批评、评语的运用、问题、教学的难度、调查、学生有时间准备等。"这为笔者研究篮球教师教学行为对学生学习态度影响研究提供了研究思路。
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3研究对象与方法.........10
3.1研究对象........10
3.2研究方法........10
4结果与分析........14
4.1相关概念阐述........14
4.2影响学生学习态度的篮球教师教学行为分析........18
4.2.1殼响学生学习态度的篮球教师教学行为指标体系确定........18
4.2.2影响学生学习态度的篮球教师教学行为划分........19
4.3篮球教师教学行为对学生学习态度影响调查分析........22
5结论与建议........42
5.1结论........42
5.2建议........42
4结果与分析
4.1相关概念阐述
行为(Behavior)，目前关于行为研究的不是很多，更多的是借助某理论支撑下对行为进行解释，主要有：林天卫，行为在也理学的解释是："指个体所表现出来的外部活动。文也在《转变教师行为的新观念》中指出;"在伦理学意义上，行为是人类在认识和改造客观世界的过程中发生和表现出來的自觉的能动活动。"张建琼对行为的通俗解释是;"受思想支配而表现在外面的活动，行为在哲学家看来，行为是人受思想支配表现在外面的活动，基于自由意志的动作;在生物学家看来，行为是指可以观察到的肌肉运动和外分泌腺的活动。"窦胜功等指出;"人的行为是指人在大脑控制下的有目的的活动，包括动机、观念、需求、情感，态度.意志等在行为上的呈现，是一种能动活动。人的行为的产生是有原因它具有：有目标的、有自发性、因果性、目的性、持久性、效果性、可变性等特征。"总结上述研究并结合本文研究，本文所研究的行为偏向于也理学领域，即个体在意识支配下，所表现出来的外显的活动。送里所说的外显活动即可以观测到的行为，因为行为涵盖的范围太大，一些没有表现出来的东西也是行为，一种状态也是行为，也理活动也是行为，但是这些没有表现出来的行为我们没有办法进行量化或操作性研究，所以本文之研究人类所表现出來的可以观测到的行为。关于教学行为很多学者将它等同于教师教学行为，通过阅读大量文献及著作发现，教学行为涵盖的范围很广，其中就包括教师教学斤为，教师教学行为只是教学行为的一部分，对教学行为解释的比较全面的主要有;刘云等指出："教学行为不是简单的教学形式、手段、方法和技能的构成体，它包括教师教和学生学这两个因素在内的较为复杂的目的性行为，是由教师和学生以及他们相互联系间的直接与间接作用因素所构成的、在静动态么间进行转换过程中的一种行为。"张建琼指出："从教学行为的结构看，总体上，教学行为由教学行为的施行者、教学行为的施行过程、教学行为的结果等组成，可以认为这H者是教学行为的最窩结构层次，与此相应，从教学行为的施行者的层面上可静态地将教学行为分为教师行为、学生行为和师生互动行为;从教学行为的施行过程的层面上可动态地将教学行为分为行为的目的和活动过程。教师行为、学生行为和师生互动行为都涵盖了各自的行为目的、活动过程、活动结果。从教学行为存在的方式来看，教学行为又可分为外显教学行为和内隐教学行为，外显教学行为往往是指教师或学生说或做等可见行为，涉及的是教师和学生怎样说和怎样做的问题;内隱教学行为则是指教师或学生在做出可见行为之前头脑中的先念的思想、观念，它解决的是教师和学生之所以要这样说、这样做的问题。"
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结论
5.1.1盛球教师讲授行为对学生学习态度影响：在篮球教师讲授行为中，对学生学习态度有显著影响的是："讲解思路清晰、有逻辑牲"和"讲解简洁、突出重点";学生因性别、专业的不同盛球教师讲授行为对其学习态度影响有差异;因教师性别和年龄的不同其讲授行为对学生学习态度影响有差异。
5.1.2、篮球教师示范斤为对学生学习态度影响;在篮球教师示范行为中，对学生学习态度有显著影响的是："示范与讲解有效结合"和"技战术示范流畅规范";学生因性别、年级、专业的不同篮球教师示范行为对其学习态度的影响有差异;因教师性别、年龄的不同其示范斤为对学生学习态度影响有差异。
5.1.3篮球教师总结评价行为对学生学习态度影响：在篮球教师总结评价行为中，对学生学习态度有显著影响的是："指导动作能让学生领梧要点、难点"和"及时发现学生错误动作用有效方法纠正";学生因性别、专业的不同篮球教师总结评价行为对其学习态度影响有差异;因教师年龄的不同其总结评价行为对学生学习态度影喃有差异。
5.1.4、篮球教师动机激发行为对学生学习态度影响;在篮球教师动机激发行为中，对学生学习态度有显著影响的是："教学结合学生需要、学习能力和水平";学生因年级、性别、专业的不同篮球教师动机激发行为对其学习态度影响有差异;因教师年龄的不同其动机激发行为对学生学习态度影响有差异。
5.1.5、篮球教师管理行为对学生学习态度影响：在篮球教师管理行为中，对学生学习态度有显著影响的是："创建师生温暖、友好融洽的环境"和"教学组织严密、有条不奈";学生因性别、专业的不同篮球教师管理行为对其学习态度影响有差异;因教师性别、年齡的不同其管理行为对学生学习态度影响有差异。
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参考文献(略)