1 文献综述
1.1合作学习模式概述
历史上的“合作学习”最早可以追溯到古希腊时期，而现代的“合作学习模式”盛行于二十世纪的美国，随之此种模式被各国教育工作者所认知，在此后的教育工作中进一步的得到认证和发展。由于“合作学习”的概念较为宽泛，各国的教育实践现状也无法得到统一，所以目前学术界尚未对“合作学习”的概念形成较为一致的诠释。再者，随着“合作学习模式”越发受到关注，在此领域的专家学者也较为众多，众说纷纭之中，也很难对“合作学习”的含义给出一个权威和固定的答案。我国学者将“合作学习”的概念分四层：为师生互动、师师互动、生生互动和全员互动。①在这四种互动模式中，现今学者和教育工作者最为关注的依旧是“生生互动”，将“生生互动”作为“合作学习模式”的教学核心和教学切入点，因此，学生之间的自主互动也最能突显合作学习模式的价值所在。美国的斯莱文教授认为，“合作学习”最主要的任务就是引导学生产生小组间的学习活动，在这个过程中获得的奖励和认可基于团队的绩效；肯塔基大学教授加斯金认为合作学习是一种教学形式，学生在 2-6 人的异质小组里完成学习，由此在这样的环境中达到相互学习的目的；加拿大心理学家文泽的观点是，合作学习是由教师将学生随机或有计划的配置在异质群体或集团中，去完成一个完全未知的教学方法。②我国学者王宏宇认为，合作学习是指以小组学习为主的课堂教学模式，根据合作程序和方法必须鼓励学生在异质小组中一起学习，这样的合作有利于促进学生的认知，人际关系的处理以及自身的情感。
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1.2国内外合作学习模式研究现状
合作学习模式发展至今已有数十种行之有效的学习方法，这些方法被教育工作者们运用在日常教学工作中，对提高教育教学质量带来了巨大的推进作用。目前较为大众化的合作学习的方法策略有以下几种①：斯莱文教授创立的学生小组成绩分工（英文简称 STAD），是较早出现的一种学习模式。他的观点主张 “小组”在学习中是最重要的组建形式，要使小组各个成员都充分认识到自身在小组中的重要性，每个小组都可以看做是一个班集体的缩影。在小组人员配备上，应考虑每个小组的成绩均衡，一般由 4 名学生组成“1 名成绩好的学生+1名成绩差的学生+2 名成绩中等的学生”， 每一名组员都要分摊一项小组任务，个人完成的好坏直接影响到团队成绩的高低。①但是，小组的组建是存在临时性质的，教师可根据实际情况重新分组调整，避免使学生产生偏见或者歧视的心理暗示。美国教育学家艾利奥特提出的 Jigsaw 学习模式被人们称为切块拼接法，主旨是建立一种彼此信赖，和谐互助的学习环境。在学习的过程中，教师将学习总任务划分为若干个子任务，全班的学生也被划分为若干个小组，要求每一个新成立的小组完成一个分任务，之后再重新回归之间的小组，通过此种方法，学生可以得到更为丰富的学习体验，学会交流与分享，由此带来更好的学习效果。
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2 研究对象与方法
2.1 研究对象
本文的研究对象为高校健美操选项课合作学习模式的实验研究。实验对象为：沧州医学高等专科学校，2013 级护理系专业的 32 名学生和口腔系专业的 32 名学生，两个班共计 64 名学生，均为女生。
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2.2 研究方法
2.2.1 文献资料法
根据本文的写作主旨，查阅了大量关于健美操和合作学习模式的书籍，并通过网络期刊检索查阅了近十几年来相关问题的研究探讨，为本文的写作奠定了理论基础。
2.2.2 调查法
2.2.2.1 访谈法
本文在写作过程中，根据写作的要求，走访和电话咨询了健美操方面的教练员及高校教师，并针对教学设计和教学方法等相关问题咨询了教育部门的相关专家领导，对论文的写作提出了许多建设性的意见和见解，为构建健美操合作学习模式提供了支持与帮助。
2.2.2.2 问卷调查法
本文有针对性的制定了专家问卷及学生问卷。专家问卷的发放选取了相关专业领域的专家、教师和教练员（共计 8 名）参与问卷调查；学生问卷共计发放 64 份，发放的调查对象均为参与健美操选项课的女生班级。本文对于问卷的信度采用重复检验法进行问卷信度检验，在问卷第一次发放回收之后，间隔一周时间对相同问卷又进行了二次发放回收，并汇总两次问卷结果后做出了相关分析，分析结果为相关系数为 0.93，表示问卷的信度合格。同时在专家问卷发放的同时，8 位专家学者也将两种问卷的可行性做出了评估，结果证明此次问卷的设计、发放、回收均满足本课题的研究需要。
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3 研究结果与分析 ......13
3.1 实验测试 ........13
3.1.1 实验前测试 .........13
3.1.2 实验后测试 .........13
3.2 健美操教学中合作学习模式对学生身体素质13
3.2.1 合作学习模式对学生身体素质和专业素质的影响 .......13
3.2.2 合作学习模式对学生专项技能的影响 .....14
3.3 健美操教学中合作学习模式对学生综合素质的影响 ......16
3.3.1 合作学习模式对学生合作意识、竞争意识.........16
3.3.2 合作学习模式对学生求知能力.......18
3.3.3 合作学习模式对学生人际关系的影响 .....18
3.3.4 合作学习模式对学生学习兴趣.......20
3 研究结果与分析
3.1 实验测试
通过一系列的测评，掌握实验前班级学生的整体情况，通过计算以及对比分析，两组学生的身体素质、专业素质和情感方面的数据都较为接近，各项指标 P〉0.05 表明无显著性差异，由此可见在外部条件一致的情况下采用不同教学模式是真实可行的，其最终实验结果是有效可靠的。实验结束后通过测试与实验前相同的测试内容，得出新的数据，通过数据汇总分析，得出在沧州医学高等专科学校健美操选项课中采用合作学习模式较之传统学习模式有何不同，对学生的身体素质、专业素质以及综合素质有何种影响。具体内容见下文分析。由表 5 我们可以看出，在身体素质方面实验班得分为 81.2，对照班得分 79.2，分值相差较少，同时 P＞0.05 不能体现出明显的差异，所以身体素质方面两组不能区分出哪种教学模式更为优秀。这种情况的出现也许是由于授课时间较短所引起的。根据图表分析两组专业素质的得分对比，实验组得分 86.2，对照班得分 78.2，同时P＜0.05，呈现出明显的差异性，实验班的专业素质表现明显好于对照班。所以，在类比分析后我们可以看出，实验班采用的“合作学习模式”在各个方面上都优于对照班采用的传统教学模式。这就说明了，“合作学习模式”在健美操选项课中的应用是真实有效地，较之传统的教学模式来说是更为科学、先进和高效率的。合作学习模式在新课改的教学改革中越发的被人们所关注，其教学价值、育人价值、培养价值是受到教育工作者们一致认可的。
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结论
1.1 在高校健美操选项课中运用“合作学习模式”对提高教学质量和教学效率，有非常大的辅助作用；
1.2 在高校健美操选项课中运用“合作学习模式”可以促进学生增强相互间的合作的意识和能力，有利于发扬学生间团结协作的优良品质，对于学生今后处理人际关系和对社会的适应能力都有所加强；
1.3 在高校健美操选项课中运用“合作学习模式”，发挥学生自主参与意识，激发学生课堂学习积极性，有利于发展学生的创造能力；
1.4 在高校健美操选项课中运用“合作学习模式”，使师生之间能够充分交流，营造出和谐、舒适的课堂氛围，有利于教学任务的顺利进行，这种模式较之传统的授课方式能够带来更好地学习效果；
1.5 在高校健美操选项课中运用“合作学习模式”，对于学生学习和理解健美操的专项技能有很大的促进作用，合作性模式能够更好地发展学生的协调能力、准确的掌握动作力度、幅度，同时在音乐的情境中可以发展学生的乐感和节奏感，对于提高学生全面的素质有一定的帮助。
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参考文献(略)