第一章 引言
1.1研究的背景
随着我国对外开放的深入和国际交往的日益频繁，英语作为对外交流的工具受到了越来越高的重视。英语的普及和英语教学质量的提高已成为时代的迫切需求。高中英语阅读教学作为整个英语教学历程的重要阶段，担任着培养学生的听、说、读、写四大重任。阅读是学生获取大量信息和知识的基本途径，在如今的知识信息大爆炸的时代，阅读能力的高低决定着个人获取知识和信息的快慢（罗晓杰，2002）。阅读能力在一定程度上也反映了学生综合运用英语的能力，因此，提高学生的阅读能力就成为高中英语教师的迫切任务。对阅读能力的考查也是高考的重头戏。再加上阅读题量大、分值高，俨然成为高中英语教学中最重要的部分。
美国著名人类学家 Sapir 指出：“语言不能脱离文化而存在。”(Sapir，1921) 语言和文化的关系密不可分。崔亚平（2002）认为：语言是文化的载体，每个民族都有自己独特的风俗习惯和文化背景，英语阅读材料绝大部分由以英语为母语的作者所撰写，浸透着以英语国家的文化，而人们在阅读别人所写的文章时总是根据自己的文化背景及语言习惯去理解。而读者在阅读这些材料时如果不了解作者的文化背景和语言习惯，就无法理解文章的真实含义。高中英语阅读材料所涉及内容广泛，一般包括西方国家的历史、地理、政治、经济制度、社会民俗、风土人情、思维方式和价值观等等。因此，如果学生对这些文化缺乏全面的了解，就不能准确而迅速的理解英语阅读材料中所包含的意思和说话人的真实意图，势必会影响到学生的阅读理解水平和阅读速度，从而影响到学生的英语阅读成绩。因此，在英语阅读教学中渗透文化背景知识是提高学生阅读理解能力的重要途径。而随着新课程标准的实施和不断改革，新课程标准对学生的英语文化意识的要求也越来越高。新颁布的《英语课程标准》明确指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。”由此可见，在高中英语教学中重视文化部分的教学是有所依据的。无论是时代的变化还是新课程改革规定，都要求从事高中英语教学和研究的工作者们分析和探讨我们文化教学的现状以及存在的问题，以改进我们的教学水平和教学效率，使文化渗透能够真正提高教师的英语阅读教学水平和学生的阅读理解能力。
1.2研究目的和研究意义
研究目的：本文针对高中英语阅读教学中的文化教学的现状深入的调查研究，主要解决以下三个问题：高中英语阅读教学中的文化教学存在哪些问题；哪些因素导致这些问题的产生；解决这些问题有哪些对策。影响中国学生英语阅读理解能力提高的一个重要的原因就是英美文化背景知识的缺乏，英语教学的最终目的是能够正确运用英语语言来进行跨文化交际（李锡，2006）。本研究的主要目的是提高文化背景知识在高中英语阅读教学中的应用效率，帮助教师和学生从困境中走出来,激发学生的求知欲望,提高语言运用能力。并提高教师的英语阅读教学水平，培养学生的文化意识，改变学生的思维方式，最终提高学生的英语综合应用能力及跨文化交际能力。
研究意义：英语阅读教学是高中英语教学的重要组成部分。要想提高英语阅读教学水平，提高学生的英语阅读能力和阅读速度，我们不仅要清除语言方面的障碍，还要清除文化方面的障碍。将文化背景知识有效地应用到英语阅读教学中，不仅为学生理解文章内涵及与作者的中心思想提供了方便快捷的途径，而且还能提高学生的文化意识和文化素养。由于受传统的教学理念和应试制度的影响，高中英语阅读教学注重语言知识的讲解忽视文化教学的现象比较普遍。而高中英语阅读材料所涉及的知识面广，包含丰富的文化背景知识，如果学生的文化知识的储备跟不上，即使他们已经掌握了足够的词汇和语法等语言知识，仍无法完全读懂和理解文章（孙张静，2008）。因此本文旨在揭示高中英语阅读教学文化教学中所出现的问题和不足，这有利于提高文化背景知识在高中英语阅读教学中的应用效率，提高英语阅读教学水平，培养学生的文化意识，改变学生的思维方式，提高学生的英语综合应用能力及跨文化交际能力。
第二章 文献综述
2.1 文化和语言
文化的含义非常丰富。文化的概念一直以来是人类历史上的人类学家、社会学家、文化学者、哲学家不断探究的问题。“文化”一词最早来自于德语 kultur，原指土地的开垦及植物的栽培，后来指人的身体、精神，特别是指艺术和道德能力及天赋的培养。早在1952 年，美国学者克罗伯和克拉克洪在《文化，概念和定义的批判回顾》一文中就列举了欧美人的一百六十多种对文化的定义 (转引自 Samovar, L.Aand Porter,R.E,2009)。关于文化一词的词义与用法，早在 18 世纪末开始就发生了巨大的变化。英国的文化史学者威廉斯(Raymond Williams)曾经指出：“18 世纪以前，文化主要指自然成长的倾向和人的培养过程.但是到了 19 世纪，文化不再是作为培养某种东西的工具，而本身成为了一种独立的东西”(转引自陈申，1999)。文化用来指心灵的某种状态或习惯，文化与人类的思想存在密切的关系。也可以用来指一个社会整体中知识发展的一般状态，表示各类艺术的总体。到了 19 世纪末，文化开始用来指‘一种物质上、知识上和精神上的整体生活方式’。在当时那个时代，人们对于文化的定义能够达成共识的就是：文化指特定民族的物质生活方式和精神生活方式的总和。把文化作为人类特定的生活方式的整体来研究是时代的一个进步，文化是通过学习获得的行为方式，是社会成员所共有的载体。
第三章 研究设计 ......................18-20
3.1 研究对象...................... 18
3.2 研究工具 ......................18
3.3 数据收集......................18-20
3.3.1 调查问卷的数据收集...................... 18
3.3.2 访谈数据收集 ......................18-19
3.3.3 课堂观察数据收集...................... 19-20
第四章 数据分析与讨论...................... 20-28
4.1 备课时文化因素的融入情况调查...................... 20-22
4.2 课内文化因素渗透情况调查...................... 22-25
4.3 课后文化因素延伸情况调查...................... 25-28
第五章 研究结果 ......................28-35
5.1 高中英语阅读教学中...................... 28-30
5.2 影响文化教学的因素...................... 30-31
5.3 解决对策...................... 31-34
5.4 研究的局限性和研究展望...................... 34-35
结论
教学评价是以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对学生学习结果和对教师教学效果的评价，以诊断教学中出现的问题，提供反馈信息，调控教学的方向。新《课标》中明确指出，高中英语评价内容包括对语言知识的评价和文化知识内容的评价，这主要是为了强化语言知识学习与文化知识学习的融合，提高学生综合运用语言的能力。高中英语教学评价的主要手段就是考试。如果在考试中增加文化部分的检测，学生就有了学习文化背景知识的动力，也强化了学生和教师对于文化教学的重视。虽然仅凭英语教师的力量不足以改变整个评价内容，但在平时的测验中，教师可以适当的增加文化测试部分。例如，阅读理解部分可以以与世界各地文化习俗相关的文章为主，测试学生对其理解；作文部分可以以教材中所涉及的某一文化因素为命题，介绍或评价某一文化现象等，由于学生在考试中精力集中，积极思考，以此加深对文化知识的记忆与理解。
参考文献
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