第二章小组合作学习模式设计
2.1小组合作学习的理论基础
2.1.1建构主义学习理论
建构主义学习理论认为，学习是以学生现有的知识为基础，通过个体与环境的相互作用而实现的意义建构过程，学生是知识意义的主动建构者，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。应该通过思考、理解和应用将所学内容生成新的知识结构；教师的角色己发生改变，不再是简单的知识灌输者而是学生意义建构的帮助者，这就要求教师要创建师生之间融洽的的课堂氛围，协调学生的差异，改进课堂教学评价体系，实现学生个性的发展和对知识的主动建构。建构主义理论要求我们在实施合作学习的时候要充分考虑各个因素的作用，师生之间的互动，和谐的课堂气氛，生生间的搭配合作以及科学全面的评价体系都是不可缺少的。教师的作用不再是简单的传统的“传道、授业、解惑”。而是要让学生在相5:合作促进中成为学习的主人。
2. 1.2主体性教育理论
主体教育理论于20世纪90年代在我国兴起并发展。它认为人是自然性和社会性的统一体，而人的主体性包括自然性和社会性这两个本质特征。只有不断地启发、引导学生的教育需求，创造宽松、和谐、民生的学习环境并且有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，能培养和发展人的主体性，即把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践的主体。主体教育理论强调我们在实施合作学习的时候注意营造环境，让学生在这种环境下有计划的能动的创造性的学习，而绝非知识的接受者。
2. 2小组合作学习在中职英语口语教学运用的必要性和可行性
2. 2. 1大班现象和学生的个体差异体现了小组合作学习的必要性
目前，我国的班级授课普遍是以四、五十人甚至五、六人的大班授课现象为主，这对于课堂种种活动的组织，有较高的难度。传统的课堂活动多以师生之间的一对一的交互模式，或少数学生的表演为主，大部分学生参与活动的机会受到限制，严重束缚了学生用英语口语能力的发展。目前，在英语教学当中，课堂小组活动越来越受到视，受到大多数教师们普遍接受和釆纳。小组合作学习保证了全体学生的参与性，体现了以学生为中心，最大限度地增加了人均语言活动量，在这样的环境下，课堂气氛活跃了，学生的极性被调动了，学生的合作意识同时也被培养起来了。从事多年的中职教学，笔者发现他们在入学之甜英语水平参差不齐，有的口语较好，有的基本就没有学过英语，对英语口语学习存在力不从心，有焦虑感影响到他们参与口语交际活动，有的学:性格内向，只会被动的等待教师的注意，会发表自己的意见。还有少部分的学生根本不重视口语学习，面临着个性特点的不同的学生，小组合作学缓解了自卑的心理，让他们避免了即性答错问题的趟她，在小组内互帮互助，共同努力从而完成共同的仟务。有了强大的小组做后盾，胆子也变大了。
第三章 实验方案................................... 21-22
3.1 研究目的................................... 21
3.2 研究问题 ...................................21
3.3 研究对象................................... 21
3.4 研究工具 ...................................21-22
第四章 实验方法和过程................................... 22-35
4.1 实验方法 ...................................22
4.2 研究的安排................................... 22
4.3 实验步骤................................... 22
4.4 实验研究过程及数据分析................................... 22-32
4.4.1 实验研究上期阶段................................... 22-28
4.4.2 实验研究下期阶段...................................28-32
4.5 问卷调查数据 ...................................32-33
4.6 小组合作中的不足................................... 33-35
第五章 结论和建议 ...................................35-38
5.1 研究结论................................... 35-36
结论
小组合作增强了学生的群体协作性，确立并完成口语任务，个性化的英语素质，提高了学生的学习兴趣，提高了英语交际能力，并全面促成学生非智力因素的心理品质形成，是一种行之有效的学习方法。在合作学习的方法下，教师要进一步明确以“学生是中心”，通过指导，经过组内讨论和组间交流，及合理评价来促使整个合作的有效进行。但是任何一种学习方法都不是万能的，小组合作学习法也有其不足之处，这就要求我们教师在实施小组合作策略时，注意个体差异，因材施教，全面客观的评价小组及成员。单一的教学方法已不能满足一堂口语课的需要，教师应结合实际，在进行集体和个体指导时结合任务驱动法和自主学习等方法，使口语课堂更有秩序，更有效的发展。
总之，中职学生英语口语的提高不是一蹴而就的。我们教师要不断反思自己的教学，不断学习新的理论武装自己的思想，并付诸于实践，在教学实践中不断摸索适合学生和自己的一套教学模式，从而不断向新的目标迈进。