3-7岁儿童情绪智力相关探究

第1章引言

1990年，美国耶鲁大学的Sakwcy和新罕布什尔大学的M;iyer在前人研究基础上重新解释了情绪智力，并正式提出了 “情绪智力”的概念及较系统的理论。此后情绪智力的研究便得到了迅速发展，而情绪智力这一术语也得到了广泛使用。自Gole_m《情绪智商》一书出版以來，“情绪智商”（EQ) —词可谓人尽皆知。目前，情绪智力的研究无论是理论上还是应用上都已成为心理学领域的一个前沿课题，测量、幵发和应用情绪智力已经成为人们最关心的问题之一、
儿童是国家的希望，2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对学前儿童教育给予极大的重视，要做到基本普及学前教育。“学前教育对儿童身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。遵循儿童身心发展规律，坚持科学保教方法，保障儿童快乐健康成长。积极发展学前教育，到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。重视0至3岁婴幼儿教育。”国家和社会对儿童早期教育越来越重视，也给予了很大关注，各种力量纷纷以自己的理解、自己的方式投身于早期教育早期教育在本质上应当是为人的终生发展奠定良好基础的素质教育，是旨在促使儿童各方面得到健康和谐发展的教育。
对于儿童来说情绪是生命通向世界的桥梁，儿童依靠情绪的桥梁走向外在物质世界和内在深处的世界。情绪智力作为影响个人在社会生活和工作中的适应，并预测个人成功与否的关键因素，在它发展的关键时期予以重视非常必要，儿章处于情绪智力发展的关键期，他们已具有较为丰富的情绪体验，较强的认识情绪、表达情绪的能力以及初步的调节情绪的能力。目前，对儿童情绪智力培养的课程可谓铺天盖地，但基本上没有一个本土化的坚实的情绪智力理论为基础，情绪教育和情绪智力混为一谈，并且没有一个标准的对儿童情绪智力的测评工具，因此对儿童情绪智力理论的梳理和儿童情绪智力问卷的编制迫在眉睫。根据Salovey与Mayer观点，情绪智力包含的能力是始于家庭中父母与儿童良好的交互作用。父母是孩子第一任教师，家庭教育既是摇篮教育，也是终身教育。在家庭教育中，家长如何处理孩子的情绪反应对儿童的情绪智力的发展产生了深远的影响，家长如何正确的对待孩子的情绪，给孩子提供一个良好的情绪氛围也是亟待解决的问题。..........
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第2章文献综述

2. 1情绪智力的研究

2.1.1情绪智力的概念及理论模型

自1990年Salovey和Mayer iH式提出情绪智力的概念以来，研究者对情绪智力认识不断的深化，从不同角度看到了情绪智力的不同方面，把情绪智力看作是一个多维度多层次的系统结构。目前，根据不同定义和理论模型把情绪智力可归为能力取向、人格取向和混合取向三大类。能力取向认为情绪智力是一种能力，人格取向则强调情绪智力一种人格倾向，而混合取向认为情绪智力是认识因素和非认知因素的混合物。

2. 1.1. 1能力取向的情绪智力模型

ffeyer等把情绪智力定义为：准确地知觉，评价（appraise)和表达情绪的能力，生成情绪以促进思维的能力，理解情绪和情绪性知识（emotionalknowledge)的能力，调节情绪以促进情绪和理智的成长的能力"]。Mayer、Caruso和Salovey的情绪智力模型认为情绪智力是一种处理有关个人和他人情感信息的能力。如图1-1所示，在这个模型中，有四个分支：情绪知觉、情绪整合、情绪理解和情绪管理。情绪知觉就是识别和表达自己的生理状态、感受和思想中的情绪，识别和表达他人、艺术品和语言中的情绪；情绪整合情绪以建设性的方式促进思维，产生情绪以助于判断和记忆；情绪理解力情绪命名，包括复杂情绪和同时产生的情绪，理解情绪转换中的关系；情绪管理能力就是管理情绪，选择对释放情绪体验并且控制情绪表达方式的能力，情绪管理能力发展较好的人就可以选择去体验一种情绪或者去阻止一种情绪的产生。
许远理认为情绪智力是加工和处理情绪信息和解决情绪性问题的能力。他提出情绪智力包括对象、内容和操作三个维度。对象维度是情绪智力研究的目标范围，由指向自己、指向他人、指向生态环境三部分组成；操作维度是情绪智力的心理活动过程和心理活动方式，由感知和体验、表达和评价、调节和控制三种操作方式所组成；内容维度是不同意义的情绪或情络信息，由积极情绪（信息）和消极情绪（信息）所构成。”三个维度的所有可能组合构成18种情绪能力模式，即情绪智力组合理论的因子结构。..............
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第3章问题提出.....................................................................21
3.1儿童情绪智力概念及理论界定问题..................................21
3.2儿童情绪智力、情绪能力和心理理论关系问题................21
3.3儿童情绪智力测量的问题...............................................22
3.4儿童情绪智力影响因素的问题...........................................23
第4章总体研究思路..............................................................24
4.1儿童情绪智力理论设想....................................................24
4. 2研究假设........................................................................24
4. 3研究步骤..........................................................................24
4. 4研究对象...........................................................................25
4. 5研究工具..............................................................................25
4.6统计方法与工具......................................................................26
第5章研究工具的编制..................................................................27
5.1研究目的.................................................................................27
5.2 3-7岁儿童情绪智力问卷编制和修订...................................27
5.3正式问卷的形成....................................................................33
第6章儿童情绪智力的特点........................................................39
6.1研究目的..............................................................................39
6. 2研究工具.............................................................................39
6. 3研究对象................................................................................39
6. 4统计处理.................................................................................40
6.5研究结果...................................................................................40
第7章3-7岁儿童情绪智力的个案分析及影响因素............................51
7.1研究目的.................................................................................51
7. 2研究对象和地点.....................................................................51
7.3 3-7岁儿童情绪智力个案分析.................................................51
7.4 3-7岁儿童情绪智力影响因素分析.........................................56
第8章总结....................................................................................64

结束语
(1)对编制的3-7岁儿童情绪智力进行探索性因素分析，得到儿童情绪智力问卷可抽取六个因子感知体验自己情绪能力、感知体验他人情绪能力、表达评价自己情绪能力、表达评价他人情绪能力、调节控制自己情绪能力、调节控制他人情绪能力，与理论设想一致，可解释总变异57. 113%，Cronbach a系数为0. 872，分半信度为0.751，重测信度为0.971,对儿童情绪智力进行验证性因素分析，得到儿童情绪智力CMIN/DF值为1.928，NFI、TLI、IFK CFI都达到统计水平，RMSEA值为0. 049,表明模型拟合较好。
(2)3-7岁儿童情绪智力在某些人口学变量上存在差异。其中不同年龄、父母学历间情绪智力差异比较显著，隔代老人参与照顾的孩子与只有父母照顾的孩子情绪智力差异比较显著，在性别、独生子女间不存在显著差异，但在某些维度上存在差异，儿童情绪智力与其气质相关度也很高。
(3)在个案分析中把指向丨自我的情绪智力分为三个模式：清晰型、混纯型和压抑型，把指向他人的情绪智力分为三个模式：模仿型、理智型和漠然型，并对这六种模式进行了详细的阐述。
(4)采用定量的方法和定性的方法对影响3-7岁儿童情绪智力因素进行整体分析，年龄是对3-7岁儿童情绪智力影响最大的因素，随着年龄的增长孩子的情绪智力会不断的增加；父母的学历会影响父母对孩子教育的方法，父母学历较高的孩子情绪智力比父母学历较低的孩子情绪智力要高；隔代老人参与照顾孩子的家庭容易形成孩子为中心的结构形式，孩子情绪智力发展可能受到影响；家庭情绪氛围也会对孩子情绪智力产生很大的影响，家长需要给孩子营造安全、接纳、尊重的爱的环境培养孩子的安全性依恋，接纳孩子情绪体验与感受，引导孩子进行合理的情绪表达与评价，帮助孩子进行合理的情绪控制与调节；气质对儿童情绪智力也有一定的影响，反应阈、反应强度、坚持度以及注意力分散度维度对儿童情绪智力影响较大。