一、前言
随着经济的全球化、改革开放的进一步深化及我国成功加入WTO，外语教育在整个国民教育中的地位越来越凸显。全世界约8096的科技文献用英语出版，国际互联网上英语信息占80% 。“外语水平将成为衡量一个国家综合国力的标准”，也是影响个人在激烈竟争的社会中生存的重要因素。可以断言，谁今天重视在英语上的投资，谁将在未来的竞争中处于有利的地位。社会的发展对教育提出了新要求，教育应该使每个人都能够通过对世界的进一步认识来了解自己和他人，并认识世界的复杂性、多样性，尊重其它文化，学会生存，即教育应由封闭走向开放。为了适应这种时代的需要，教育的改革势在必行，外语和第二语言在整个教育计划中所占的比重大为增加。二十世纪九十年代以来，低龄化、与教育研究相结合、与学科内容相渗透已成为国际第二语言教学改革的三大趋势。许多国家避开语音关键期的争议，跃过英语实验阶段，直接全面推行低龄少儿外语教育。丹麦、奥地利和以色列等国，早己规定儿童9岁左右开始学外语。但最近十年，儿童学外语的起始年限逐步下降，其中奥地利把学龄降至6岁;意大利已开始对幼儿园4-5岁的儿童教授法语;美国、法国、瑞士、西班牙、瑞典、阿根廷等国也在幼儿园专门设置外语学习班。重视幼儿外语教育研究，大力发展幼儿外语教育是时代和教育变革对作为终身教育的奠基阶段的幼儿园教育的必然要求。
国外的许多心理学家和语言学家对儿童早期语言习得进行了理论探讨，为幼儿园英语教育提供了科学依据。心理语言学家认为:几乎所有儿童在6岁或7岁前，每天都会习得第一语言的一些基本交流技能。这种习得毫不费力，也不需要系统的指导，这是由于学前期是幼儿语言的敏感期。在儿童发展心理学中，敏感期是指“个体行为的发育有阶段性。有些行为是在发育的某一时期在适当的环境刺激下才会出现的。.......
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二、文献综述
(一) 国外研究的文献综述
国外对幼儿园英语教育的研究历史已久，许多心理学家、教育学家和语言学家对此作了较全面、深入的探讨，形成了较完整的幼儿园英语教育内容的理论体系，主要体现在以下方面:
1.幼儿园英语教育的价值研究
国外幼儿园英语教育研究是基于大量非英语国家儿童的移民和现代脑科学、心理学的研究进展提出来的，其研究重点是怎样对非英语国家的儿童进行英语教育，培养“双语”或“多语”儿童，美国的“提前开端计划”(Head Start project)便是一个例证。
(1) 促进幼儿语言能力的发展。首先，幼儿园英语教育能促进幼儿语言能力的提高。早期获得双语能够使儿童对各种语言之间的差别有较高的敏感性，语言学习能力更强，学习其他语言更容易、更有效。安娜丝塔斯和德·耶稣((Anastasi&De Jesus)发现，双语儿童的语言表达中无论句子平均长度，还是句子结构的完整性都优于单语儿童。爱默德兹(Imedadze)等人认为，早期获得双语可以加速他们对语音符号序列与语义的分离，使儿童的注意力更加集中于语言的某些方面。维果斯基(Vygotsky)也认为，儿童能够用两种语言表达同一思想可使儿童“将语言看作是他的头脑中已经拥有的诸多系统中的一个特殊系统，看作众多语言中的一种，从而提高了他们的语言操作能力。”双语儿童在创编故事时表现出比单语儿童更大的开放性和创造性。其次，幼儿园英语教育能促进幼儿母语的发展，使两种语言的发展相得益彰。兰伯特和约翰森(Lambert & Johnson)曾用两种语言测查双语儿童，发现两种语言的习得高度相关。再次，幼儿园英语教育能增强幼儿言语交往的敏感性。由于双语儿童在交往中必须根据不同的交往情景、不同的交往对象，使用不同的语言，所以对社会情景的敏感和语言的交际能力较单语儿童强。
(2) 促进幼儿认知的发展。首先，幼儿园英语教育能促进幼儿对事物的概括化、概念化能力的发展。柏尔和兰伯特(Pear&Lambert)研究认为，双语者的言语的和非言语的认知水平均高于单语者，特别表现在双语儿童对事物的概括能力和概念化能力比单语儿童强。其次，幼儿园英语教育能提高幼儿发散性思维水平。科林·贝克尔(ColinBaker)研究发现，双语儿童在思维的流畅性、创造性和灵活性方面优于单语儿童，因为同一思想与两种语言中的词汇相连接给儿童提供了更多联想的机会。...............
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三、幼儿园英语教育的界定..........................................................................................11
(一) 几个相关概念辨析...........................................................................................11
(二) 幼儿园英语教育的涵义...................................................................................13
四、幼儿园英语教育的理论依据...................................................................................14
(一) 二语习得理论.......................................................................................................14
(二) 语言经济学理论...................................................................................................16
五、重庆市幼儿园英语教育的调查现状及分析...........................................................16
(一) 调查目的................................................................................................................16
(二) 问卷的编制调查的实施........................................................................................17
(三) 调查结果................................................................................................................18
(四)讨论........................................................................................................................2 9
六、重庆市幼儿园英语教育的策略...............................................................................32
(一) 转变教育观念，树立正确的指导思想................................................................32
(二) 顺应教育改革的需要，整合教育目标和内容....................................................34
(三) 提高认识，在组织和实施英语教育中充分发挥幼儿的主体性........................35
(四) 以幼儿的兴趣和理解力为主，建立多样化的评价标准....................................37
(五) 加强教师培训，提高师资水平............................................................................38
(六) 开发和利用家庭教育资源，创设丰富的语言环境............................................39
(七) 联合各方面力量，加强科研队伍建设................................................................39
七、结束语：
外语教育低龄化是国际外语教育的一个发展趋势。加强幼儿园英语教育研究具有时代意义。国外的幼儿园英语教育研究起步较早，成果也较丰富，它们对本研究有一定的启发意义。相比之下，国内对幼儿园英语教育的研究无论在广度上还是深度上都显得比较薄弱，对于幼儿园英语教育的组织和实施研究更是少见，即使有笔墨不多的论及，也只是纯理论的探讨，缺乏系统化、科学化的实证研究。为此，本文在掌握了大量的关于幼儿英语及英语教育已有理论成果的基础上，立足于从分析幼儿园英语教育现状入手，探讨了幼儿园英语教育的理论价值和实践意义及理论依据，指出了重庆市幼儿园英语教育现状不太令人满意的原因，进而有针对性地提出了重庆市幼儿园英语教育的几点建议。由于条件和作者能力的限制，本研究还存在许多不足之处，如对幼儿园、小学英语教育的持续性问题和幼儿园英语教育对儿童身心发展的影响方面未作探讨，在影响重庆市幼儿园英语发展的因素方面和母语与英语在教育中的相互作用方面都未作深入研究。另外，问卷题目的设计不够精致。这些方面，亦是本文需要进一步努力的方向。