中学生导师制研究

绪论

1.1研究的背景和意义

1.1.1研究的背景
导师制最早产生十十四世纪，是由温切斯特主教威廉·威克姆在他建立的新学院中实行的。真正具有现代意义的导师制产生十十九世纪的牛津大学。
最早在中学实行导师制的则是美国，主要是为了帮助知识结构和心理水平尚未成熟的中学生进行选课，也是其学分制的有效补充。法国在1981年也开始尝试在中学实行导师制。芬兰在高中实行的与学分制配套的管理制度也包括类似十导师制的指导员制度，主要负责学生的口常事务。在英国，导师主要是帮助中学生作好职业指导和规划以及针对研究性学习项目或者天才学生加深学习指导等。目前我国也有不少高校开始实行本科生导师制，并取得了较好的成绩。随着我国教育改革的推进，部分中学在借鉴大学本科生导师制的研究和实践基础上开始实行导师制。自1998年由南京一中率先建立中学生导师制以来，目前有湖州长兴中学、上海文莱高中、上海市建平中学、北京十八中、湖北肩{昌第一中学、湖北夷陵中学等中学实行了中学生导师制，并取得了较好的效果，深受学生、家长的好评。
中学实行导师制这一新的教育管理模式与我国新一轮课程改革是相吻合的，其出发点都是为了使所有的学生都能更好、更健康的发展。国务院2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》中明确指出:“教师应尊重学生的人格，关注学生的个性差异，满足学生的不同需要，创设能够引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生都能得到充分的发展。”新课程尤其强调在培养全面发展的基础上重视学生个性的发展。
鉴于此，笔者在借鉴国内外本科生导师制的成功经验和中学生导师制实践的基础上，以我国新课改人才培养理念为指导，研究中学生导师制，希一望能在我国中学推广实行中学生导师制，为我国的教育改革建言献策。

1.1.2研究的意义
导师制作为一种教育教学改革制度，其最大特点是师生关系密切，在师生之间建立起了一种“导与学”的关系，指导教师根据所指导的学生的个性特点进行因材施教，从思想、学习、生活、心理等多个层面对中学生进行教育、引导。以更好的贯彻以人为本、全面发展、素质教育的现代教育理念。
在理论上，由十目前学术界对本课题进行专门研究的成果并不多，所以通过本文的研究一方面可以不断丰富马克思主义关十人的发展的学说在我国基础教育领域的应用价值;另一方面，从学校、教师、学生二方面出发，初步探索实行中学生导师制的必要性和可行性，并提出相关建议，希一望可以丰富当前中学生导师制的研究成果。
在实践上，近年来，我国的教育理念虽然发生了深刻的变革，教育改革的呼声一浪高过一浪，但是，我们在改革过程中总是素质教育口号提得轰轰烈烈，应试教育抓得严严实实。本文希一望通过研究在我国实行中学生导师制的必要性和可行性，针对我国中学生导师制的实行状况进行分析，总结其实行的成功经验和存在的不足，提出改进对策和建议，以便能为我国素质教育理念在实行过程中产生的瓶颈提供良好的解决途径。

1. 2国内研究综述
随着我国经济社会的发展，我们需要更多、更全面、更富有个性的人才，这就要求我们在培养人才的实践中不断改革和创新。在创新的路上，关十“导师制”的构建问题越来越受到教育界的重视，但大多研究和实践都是在高等院校构建和实行本科生导师制，在中学实行导师制还没有引起中学教育界的高度重视，研究成果和实践的学校也较少，这些研究主要集中在以下几个方面。

1.2.1关于中学实行导师制的必要性研究
通过对国内相关文献的梳理、研究，笔者了解到，学者们关十中学实行导师制的必要性的研究综述起来主要体现在教育管理制度、教育教学目标、学生的全面发展以及师生关系四个层面。
龚丽琴学者认为，在中学实行导师制，一方面，可以不断完善和补充传统的班级管理模式;另一方面可以缓解班主任的班级管理和德育管理工作带来的沉重压力(中学导师制的现实意义.湖南教育。学者张艳萍、张静认为，在中学实行导师制有利十丰富班级管理模式，有利十消除任课教师的权威危机，有利十学生的个性发展(中学设置导师制的必要性与可行性分析田.基础教育参考，2003(11))。周艳玲学者认为，中学生导师制作为一种教学指导制度，它能集“教”和“导”、“教书”和“育人”为一体。一方面，可以解决班级授课制的弊端，根据不同中学生特点进行个别化教育;另一方面，导师可以指导心智尚未成熟的中学生进行选课，同时，在中学实行导师制可以使新课改政策进一步落实。(导师制的理论研究与我国高中导师制的建构.湖南师范大学，硕士学位论文.2005(5)

1.2.2关于中学实行导师制的可行性研究
张艳萍、张静学者在《中学设置导师制的必要性与可行性分析》(基础教育参考，2003(11))一文中指出，“目前中学的师生数量比虽各地情况有异，但大多数是13:1或者14:1，从数量上讲，每位导师负责指导十几名学生是可行的。”中学生导师制的实行扩大了师生的交往渠道，因为“中学生具有较强的崇拜心理和模仿能力”，在和导师交往过程中，导师的言行举止、人格魅力都可以使中学生受到潜移默化的影响，同时有利十增强导师的责任感、使命感，有利十提高科任教师的工作积极性，这一系列因素决定了实行中学生导师制的可行性。

1.2.3关于中学实行导师制的对策研究
丁智荣学者认为，首先，学校要组建“导师制工作研究小组和考核小组”，定期对导师的工作进行检查、考核，可以从学生成长档案、学生的学习成绩、学生的思想表现等方面对导师进行考核:其次，导师要严格认真领会并贯彻实施新课改理念，树立发展的教育观，做好角色转换和定位:再次，增强学校、导师、学生以及家长之间的联系，给子学生全方位的帮助和指导(导师制在普通中学的实行与思考.教育科研。
建国学者认为，学校要不断摸索和进一步完善导师制度。他在《中学德育导师制的实行策略》(中国教育学刊一文中阐述了实行中学生德育导师制的策略:即“第一，明确德育导师制则及合理确定导师:第二，建立常规制度(档案制度、谈心与汇报制度、家校联系制度、“会诊”制度):第二，制定考核和奖励制度。”

1. 3已有研究存在的不足
综上所述，目前学界有关中学生导师制问题的研究虽然取得了一些成果，但还存在以下问题:
第一，在研究对象上，大部分的研究都是仅以中学生作为研究对象，即导师制中“导”的客体的研究，注意了学生的全面发展，没有把与学生成长息息相关的导师作为研究对象进行研究，忽视了“导”的主体。
第二，现有的研究没有对现状问题及原因进行全面深入的分析。关十实行中学生导师制的必要性和可行性的研究，大多仅从理论意义角度进行，很少从我国基础教育的理念和现实条件入手进行分析。
第二，在现有的研究中，涉及中学实行导师制的可行性的研究较少。
第四，在中学实行导师制的对策研究上，大多数学者虽然提出了不少策略，但都比较宏观，没有真正注意到因材施教。
　由十这些研究的不足，为本文的研究留下了空间，也希一望本文的研究能弥补现在研究的一些空白。

2 导师制的相关概念及导............................15-18
2.1 导师制的相关.............................15-16
2.1.1 导师...........................15
2.1.2 导师制...................................15
2.1.3 中学生...........................15-16
2.2 导师的工作...............................16-17
2.3 导师的工作方法.............................17-18
3 中学实行导师制的必要性...........................18-25
3.1 中学实行导师制...................................18-21
3.1.1 是贯彻全面培养....................................18
3.1.2 是弥补传统班级管理...........................................18-19
3.1.3 是促进教学相长....................................................19-20
3.1.4 是促进中学教师教育...............................................20
3.1.5 是促进中学生身心健.................................20-21
3.2 中学实行导师制...................................21-25
3.2.1 现代基础教育理念提.............................21-22
3.2.2 借鉴已有学校的成功经验...................................23-25
4 中学实行导师制存在的问题...........................25-31
...............................................................................　　

结束语
中学生导师制在二十世纪末才进入我国的中学校园，目前仍然处十萌芽阶段，相关制度还需要不断地完善和改进。我们在推行实行中学生导师制的基础上，要注重借鉴国内外的成功经验，注重学校与学校之间的交流合作，更重要的是要找到适合本校的发展模式，制定科学合理的制度，从为我们国家培养出更多更加优秀的社会主义事业的建设者和接班人。
本文针对我国已经实行中学生导师制的现状进行分析总结，研究在中学推行导师制的必要性和可行性，并提出一系列相关建议，以便为我国更多的中学实行这一教育管理模式提供理论支撑。但是从总体上看，由十笔者水平有限和对我国中学生导师制的研究还不够深入，还有许多问题需要在教育实践中进一步验证和改进。