一、新教学观念的确立
新课堂教学模式的建构有赖于新教学观念的确立，因为对课堂教学的任何一种设计和实施，都必然要受到思想观念的支配。因此，要建构实施素质教育的新课堂教学模式，首先就要用现代素质教育的思想来确立新的课堂教学观念，这其中最主要的是新学生观和新目的观的确立。
1、新学生观的确立
在传统的课堂教学中，做为教学出发点的学生常常被看成单纯的认知体，在教学活动刚开始甚至尚未开始就被人为地划分为好、中、差三个等级。一种流行的观点是，学生在学业成绩上呈现出的个别差异在很大程度上是与生俱来的素质差异造成的结果，而素质又是高度稳定和持久的个性特征，教育教学对于这种素质的改善作用极小或完全不起作用。“好学生不论怎么教总还是好学生，差生不论怎么教终归是差生”。在这种学生观的支配下，教师习惯于把学生看成贮存现成知识的“容器”，这“容器”的“容量”是由先天条件决定的。面对“一屋子”参差不齐的“容器”，教师只能按正态分布的原理，以占多数的中等“容量”来确定课堂灌输的强度和力度。换句话说，就是教师以全班学生的平均水平为基准，根据中等学生的学习情况来设计和实施教学，不难预料这必然会导致有人“吃不了”、有人“吃不饱”的状况。这种置学生间客观存在的个别差异于不顾，只管把现成的知识甚至仅限于与应试有关的知识“灌输”给学生的“一刀切”式教学，常使得课堂教学演变成一种按部就班的既定程序，僵化刻板、毫无生气。
事实上人的素质包含两个部分，一部分由先天因素决定，另一部分则由后天环境决定。前者是相对稳定的，后者则是完全可变的。教育教学正是通过营造能促进学生全面发展的优良环境，来达到提高人的素质的目的。因此，现代素质教育应当确立的新学生观，就是要求教师首先要充分认识到学生不是单纯的认知体，而是富有朝气和生命活力的完整的人。因为包括教学在内的“任何一种活动，人都是以一个完整的生命体的方式参与和投入，而不只是局部的、孤立的、某一方面的参与和投入”其次要充分认识到学生不是一模一样的标准件，也不是一个仅以年级或班级为标志的抽象群体，而是一群具有复杂和独特个性的具体的人。..............
.................
二、双层并进的教学过程
教学过程是一条纽带，它的一端连着作为教学出发点的学生，另一端连着作为教学归宿点的教学目的。如果我们以素质教育的新学生观和目的观来审视教学过程，自然会产生这样的疑问:在班级授课制的同一时空条件下，教学过程是否可能关照到千差万别的学生个体?是否可能实现学生全面素质的发展?
古往今来，人们从不同的视角考察教学过程，试图更全面地揭示其规律、更深入地认识其本质。在传统的教学论中，教学过程大多被定义为 “一种特殊的认识过程”，是学生在教师主导下进行的有目的、有计划、有组织的认识过程。在这里，教学的目的、计划、组织完全在教师的掌握之中和控制之下，它们全都服务于一个目的，即向学生传授人类已有的知识。同时，由于教师在具体实施教学的过程中，又往往以不变应万变，不论学生个人原有的基础条件如何，均以同一的目的要求、唯一的计划安排、统一的组织形式进行教学。因此这样的教学过程根本不可能顾及学生的个别差异，也谈不上促进学生的全面发展。
现代教学论则把教学过程看成是由教师教的过程和学生学的过程既相互作用又相互融合的动态过程，“是依据学科的课程计划和教学大纲，在教师指导下，为实现既定的教学目标，通过师生教与学的共同活动，使学生掌握系统文化科学知识、基本技能、发展身体素质、心理素质、社会文化素质的复杂的、多方面统一的教育过程。”诚然，在课堂教学中不论是传授课程计划和教学大纲所规定的基本知识和基本技能，还是达成德、智、体、美、劳诸育全面发展的目的，都必须通过师生教与学的共同活动来实现。显而易见，在教学过程中认识活动占有十分突出的地位，然而需要特别指出的是，在教学过程中除了认识活动之外，师生之间的人际互动和情感交流同样应当占有重要的地位。恰恰是这一点在传统的教学过程中却常常被许多人所忽视，其结果是把本应具有广泛适应性和丰富功能性的教学活动演变成单调呆板的知识“灌输”过程。...................
.................
三、新教学模式的一般结构...............................................8
四、新教学模式的教学原则.............................................12
五、新教学模式的实施策略..............................................14
六、新教学模式的基本特征..............................................17
七、现代教育技术在新教学模式中的运用......................19
..................
结束语
在新教学观的指导下，建构符合素质教育要求的新课堂教学模式，我们的初衷就是试图总结广大教师广泛而丰富的实践经验，发扬我国优良的教学传统，创造出适应时代要求的新经验和新理论，使我们能够在教学活动中，更加自觉地遵循学生的身心发展规律和教育教学规律，切实提高45分钟的效益，在课堂教学中实现真正意义上的素质教育。我们新课堂教学模式的建构工作，是以福建省福州第三中学广大教师的长期丰富经验和多年研究心得为依托，是将教学理论与教学实践相结合的一次尝试。我们力求通过这项工作，把广大教师在长期教学实践中所总结和积累下来的成功经验加以提炼，使其上升到一定的理论高度，并用于指导今后的教学实践。福州三中的“重点中学实施素质教育的课堂教学模式”课题研究，目前已在高中所有12个学科，各建构完成了一至二个成型的课堂教学模式，并且每一个模式都已包括了反映该模式的一节教学设计方案、实录这堂课的一部教学录相片、评点介绍该模式的理论文章和模式课执教者的经验总结。反映这些成果的许多资料已汇编成册或刻录成光盘。他们将在此基拙上逐步建立有本校特色的课堂教学模式库。建构模式的工作给该校带来的深刻变化已引起有关专家学者、教育界同仁以及社会各界的广泛关注，《人民教育》杂志于2000年第3期发表了专栏记者题为“一条优质化的教学高速公路”的长篇新闻调查，对该校的课题成果做了翔实的报道。我们将一如既往地继续进行新课堂教学模式的探索，为素质教育在学校的全面实施做出自己应有的贡献。