“幼儿教师课程规划实施的影响因素”研究

一、幼儿园教师课程决策的论域

随着时代的迅速发展，社会民主化不断提出新的要求，学校教育的目的随之发生了根本性的转变，即从培养固定职能的承担者向充分发展学生才能与个性的方向转变。因此，教师被期望成为名副其实的教育者，成为通过思考作出教育、课程决策的自主实践者，承担起远比传递他人预定的课程复杂得多的责任。这一点可以在当代课程的发展趋势中一览无遗。作为课程论的一门分支。幼儿园课程论也顺应了这一发展趋势，具体表现为幼儿园教师在幼儿园课程决策群体中“异军突起”，并在课程开发的各个阶段发挥着重要作用。幼儿园教师对幼儿园课程决策的参与，不仅推动自下而上的课程开发，而且也促进教师的专业化，成为园本课程开发的基点。

(一) 课程演变的趋势与教师主体地位的提升

二十世纪上半叶，目标模式成为西方课程开发理论中的主导模式，即以课程目标的确定为课程编制的基点和中心，在此基础上选择、组织学习经验、实施课程评价的课程编制模式。泰勒就是这一模式的集大成者，布卢姆等人则把它发挥到极致。20世纪60年代，美国遵循目标模式编制了大量的新课程，力图解决教育中存在的各种问题。当时课程编制者们普遍认为课程一旦被采用，就会发挥作用。结果发现，事实并非如此。由于存在理解及实施条件的差异，对于课程目标体系，有的教师表面上采用，实际上自行其事;有的甚至可能完全不予理会。正如一位美国的中学校长所说:“你可以拥有最庞大的设备和最丰富的课程，但是如果你没有可以把概念变成技能的人，那么你还是把它忘掉的好”。这说明，当时的课程改革在教师与课程之间没有形成融洽的关系，而这也正是课程实施过程中的“梗塞”，于是教师与课程的关系问题开始走入研究者视域，成为课程改革不得不重视的问题。
70年代以后出现的各种课程模式，如过程模式、实践模式、批判模式都表现出对“教师与课程关系问题”的重视和兴趣，它们在课程价值观上存在共同的旨趣:追寻主体性—将教师视为课程编制者，在课程中提升教师的主体价值。...................
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二、理论视野中的幼儿园教师课程决策

— 幼儿园教师课程决策的理性分析

(一) 幼儿园教师课程决策是教师与决策情境相互作用的过程

首先我们要明确一般意义上的决策者、决策情境是指什么。按照字面意思来看，决策者、决策情境似乎是分别代表着决策中人的因素和物的因素。这种理解虽然在许多决策场合看来并不错，然而却未能真正把握它们的特殊规定性，也不能充分体现出研究它们之间相互作用的辨证法思想和意义。我们认为，教师、决策情境这对概念的特殊规定性和意义，不在于它们描述和代表了决策活动中的人或物，而在于它们表述了双方在一定的决策活动中的特殊地位，换句话说，使人的因素和物的因素成为教师和决策情境的标志，不在于它们各自的存在本身(这只是前提)，而在于它们是否发生着决策活动关系。在决策活动关系中，作为活动者、行为者的人是教师:而作为行动和认识对象的事物、人等则是决策情境。因此，决策者既作为决策者存在，也作为决策情境因素之一而存在;任何一个决策层次上的人都可能处于双重的决策者、决策情境的对应关系之中。
在幼儿园教师的课程决策关系中，决策者是指在决策关系中作为活动者、行为者的教师;
而教师课程决策的对象如事物、人等因素就构成了决策情境，主要包括物的因素(如教师所带班级的物质环境、幼儿园提供的物质设施、设备及大的社区物质环境等)、人的因素(如教师所带班级幼儿的年龄特征、兴趣爱好、园所倡导的课程思想、实施的管理制度及园风、与同事之间的关系、幼儿家长的要求、上级领导部门的要求、大的社区精神环境等)和时间因素等。在不同的决策活动类型中，教师根据决策目的不同，面对的决策情境的范围也不相同。比如在课程实施中，教师认识和“改造”的决策情境主要是本班正在开展的课程活动情境，而在课程设计中，教师所要考虑的决策情境范围则明显扩大，不仅包括本班开展的课程活动，还包括幼儿已有的经验、兴趣、能力、教师本人的业务素质、能力及周围环境中的支持因素等。
决策情境与教师相比具有特定的自在规定性.对于决策情境中物的因素来说，这主要是指它们所具有的与人所不同的本质、结构和条件等;对于人的因素来说，是指它们与教师所不同的个性或特殊性及在课程决策中与教师所不同的地位等。无论是人的因素还是物的因素，决策情境都是作为客观存在而出现的，只是由于教师的课程决策才成为某一决策关系中的决策情境。..............
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三、实践视野中的幼儿园教师课程决策
—幼儿园教师课程决策的情境性分析.................................................29
（一）幼儿园教师课程决策的场景性分析.........................................29
（二）影响教师课程决策的因素分析.................................................31
（三）教师有效课程决策的选择.........................................................36

四、结束语：

通过上述分析我们可以看出，不管是直接且显在的场景因素，还是间接且隐在的因素，它们对于教师课程决策的影响都是教师课程决策情境性的具体表现。正是因为情境因素的繁杂性和动态性，教师课程决策情境才产生了不确定性特征。然而情境性与理性并非对立，处于不确定性决策情境中的教师需要理性的支持以实现其决策的有效性，所以，本文认为幼儿园教师课程决策是理性与情境性相结合的决策过程。
课程决策计划是指由教师本人以外的外界力量所做出的相关决策计划。比如由园长所制定的课程管理规定、由教师群体所共同讨论制定的课程计划，也包括有关上级教育部门所做的相关规定。一般说来，在不确定性小和少的情境中，外界的课程决策计划宜于具体、结构化，教师如果采用照章办事的方式来解决与课程决策计划的矛盾，会避免矛盾扩大化并产生较好的决策效益;而在高度不确定性的决策情境中，决策计划宜于弹性化，应允许并提倡教师因地制宜的加以改变。决策目标体现在低度不确定性决策情境中应是单一、明确且集中的;而在高度不确定性的决策情境中，由于要满足多方面的需求，需要不断调和多项决策目标。在教师的具体课程决策行为上，当影响因素简单且稳定时，教师可以采用重复性的决策;当决策情境中存在大量的不同影响因素，且因素变化频繁、不可预期时，教师应当通过变化的、探索性的决策行为以实现课程决策的有效性。