第一部分 文献综述
1.执行功能
1.1 执行功能的含义
近十年来，执行功能（Executive Function ,简称 EF）作为人类的一种高级认知功能,已经成为认知发展研究的热点和前沿。Harlow 提出前额叶损伤可以导致计划技能的严重丧失。在第一次世界大战中前额叶受伤的士兵，他们不能完整地完成一项任务或掌握新的任务。在 20 世纪 60 年代之前，多数学者是从大脑前额叶损伤对某种技能影响的角度进行研究。所以，从研究的历史角度看，执行功能的概念源于对前额叶皮层 (prefrontalcortex，简称 PFC)损伤后果的研究，执行功能出现障碍，必然引起神经心理方面（计划、概念形成、抽象思维、决策、认知灵活性、利用反馈、按时间先后对事件排序）的明显缺陷。因此，执行功能又被称为“额叶功能”，两者可以互用。但是，随着研究的深入，人们发现执行功能又不完全等同于额叶功能，因为执行功能不仅涉及额叶，还涉及边缘系统等其它皮质区，如眶额叶、前扣带回和基底神经节等在内的额叶—纹状体环路，以及小脑等(Funaha,2001；Karatekin 等, 2000；周晓林，2004)。研究的深入使心理学家意识到执行功能可能与人类许多高级心理功能有密切关系，因而对执行功能的研究成为了当今认知神经科学和发展心理学的重要前沿课题。但是，由于不同学科对执行功能的研究与理解存在差异，关于执行功能的内涵与外延及其理论解释出现了多种观点,目前执行功能还没有一个明确一致的定义。因为“执行功能”这一概念出自前额叶皮层损伤的研究，前额叶皮层的损伤引起了一系列神经心理的缺陷，如：计划、决策、认知灵活性、利用反馈、按时间先后对事件排序、对动作的监控等方面的困难,所以，这些困难对应的一系列能力就是执行功能的最初含义。Baddeley 等认为，执行功能是一组能力，包括计划、决策、判断、工作记忆、转换或认知灵活性。Giancola 等认为，执行功能包括注意控制、策略目标规划、抽象推理、认知弹性、假设生成、暂时反应顺序，以及在工作记忆中包含的组织和恰当使用信息的能力。.............
................
第二部分 问题提出
1.已有研究存在的不足
中央执行功能是目前研究者所关注的理论研究与实证研究的焦点问题，关于执行功能的结构以及执行功能与推理、算术和阅读的关系的研究也取得了一些成果。但是，由于对执行功能范围的界定、执行功能研究的方法以及选取被试的不同，研究结果之间存在分歧。当前研究中存在的问题有：
第一，目前涉及儿童执行功能的研究中，选取的研究对象都是正常儿童和有缺陷儿童，大多是比较正常儿童与算术或阅读困难儿童的执行功能表现。这些研究的一般假设是，执行功能的缺陷可能与儿童的学习或注意问题有关。相应的，执行功能的一些方法被用来作为诊断目的，并且确定产生这些问题的特殊认知不足。针对正常儿童的研究则较少。
第二，研究中的任务混杂问题。总体来说，对执行功能的研究并不简单。虽然有很多关于执行功能的研究，但是在测量执行功能的过程中存在一个很突出的问题，就是任务混杂问题。有一些执行任务总是能够测量其他的非执行认知能力，例如言语能力、控制速度或视觉-空间能力，所以，执行功能需要一个使之变得更加清晰明白的任务结构。另外，有时完成一个执行任务不止需要一项执行功能。因为执行任务是复杂的和多认知的，并且他们在各自的背景需要方面不同，因此，在执行任务中的表现不能归因于给出的执行能力的缺失或出现。相应的，当观察到在执行任务中的反应与在其他认知测量中的反应存在相关时，不清楚这种相关是因为执行任务的执行过程需要还是非执行过程需要。执行任务的混杂和复杂化是心理测量学的问题，它使研究结果的解释复杂化，并因此隐藏假设检验。
第三，虽然已有研究表明执行功能与推理、算术和阅读之间存在相关，推理、算术和阅读方面的学习困难可能是由于执行功能的缺陷。但是，执行功能具有可分离性。执行功能的各成分与这些能力发展之间的关系的研究还不够深入。在已有研究中，关于各个成分与算术、推理和阅读的关系，研究者还没有达成一致看法。...............
................
第三部分 研究内容 ..........................................................13
研究 1 儿童执行功能与推理的关系研究 ....................... 13
1.研究目的.......................................................................... 13
2.研究方法............................................................................... 13
3.结果.................................................................................... 18
4.讨论.......................................................................................... 21
研究 2 执行功能与学习能力的相关研究 ......................... 23
1.研究目的....................................................................... .........23
2.研究方法............................................................................... 23
3.结果........................................................................................ 23
4.讨论............................................................................................ 25
第四部分 总讨论 .....................................................................28
1.执行功能测验任务的选择 .................................................... 28
2.执行功能与推理和学习能力的关系 ...................................... 29
第五部分 结论 ............................................................................31
结束语
通过这些方法的使用，本研究发现了执行功能的子成分与推理和算术的关系。但是，与以往研究之间也有不一致的结论。不一致的原因还可以归结到测验任务的使用这个问题上。笔者认为，如果同一种能力的测验任务是同一范式的，得出的结论可能会科学。这也是后续研究要注意的问题。
1执行功能与推理和学习能力的关系
执行功能是一个非常复杂的、参与个体的目标导向行为的相互依存的能力组合。许多高级的过程都被认为是由执行功能支撑的（例如心理理论测验等，Freeman 和 Lacohee1995；Moses，2001）；同时，明确发展任务中执行需要的性质和儿童执行控制的的发展是一个重要目标。数学能力是一种顺利而有效的完成数学活动、解决数学问题的个性心理特征。小学阶段是儿童数学能力和阅读能力这两种学习能力发展的关键期。同时，在数学能力的发展过程中，推理能力也得到了很好的发展。因此，本研究探讨了执行功能与推理和学习能力之间的关系。
本研究取样于桂林市两所小学的四年级学生。研究通过相关研究和回归分析，探讨儿童执行功能与推理和学习能力之间的关系，得到如下结论：
（1）转换与推理之间存在显著负相关，刷新与推理之间存在显著正相关，两者对推理有一定的预测作用。
（2）转换与算术之间存在显著负相关，刷新与算术之间存在显著正相关，刷新进入算术的回归方程，对算术有一定的预测作用。
（3）执行功能与学习能力之间存在相关。