探析重庆市中学校本教研

引言

随着新课改的不断深入，校本教研逐渐受到广大学校和教育者的重视，如何让校本教研更加卓有成效，对校本教研的管理自然成为了教育者必须要面对的问题。国家教育部朱慕菊曾表达过，所谓以校为本的教研，其本质是提升学校的重要性，是将教学研究的权利放权到学校，具体的研究对象是教师在课程实施过程中所产生的各种具体问题，这个过程的主体是以教师为主体，教育理论家和学校教师相互交流讨论的教研活动。着重强调的是理论对实践的指导性，同时又要重点关注如何解决实践环节的问题，还要着重关注对经验的概括，以及如何指导的对理论进行升华和促进教师的专业道路。以校为本的教研是保证新课程改革实验不断往前发展、往深入发展的新的有效方法。由此可见，有效的进行校本教研既能促进教师专业发展、又能解决教育教学活动过程中理论与实践的关系。同时，还能推进学校管理的民主化发展。
所以，我们必须加强校本教研活动，为创办特色学校，提高办学质量提供源源不断的内在动力。通过有效的校本教研来整合和平衡学校内外的各种资源，充分调动各因素之间的创造性和积极性。让我们的教学活动更加丰富和富有成效。

1问题的提出

1.1.1时发表展的必然要求
自新中国成立以来，我国经历了由计划经济向市场经济的转变，教育作为社会的重要一环，也经历了由传统教育向现代化教育的转变。传统的教育模式更多地体现教育的计划性和经验性，强调国家教育职能部门的计划职能，学校采用统一的教材，在教育中仅充当执行者的角色，教师单纯的执行学校和上级部门的指令，是一种经验教学，以完成国家教育部门规定的统一教学任务，习惯十按部就班，教师往往缺乏科研精神，更缺乏“校本”精神。随着社会经济模式的转型，新课改提出教师应该自主发展，走专业化道路，以往传统的教学模式已经不能适应社会的发展，尤其是新课改的实施，不但要求教师进一步解放思想，由以往的被动型教学转变为主动型教学，不但提倡教师要有自主学习的精神，更要有解决教学问题的科研精神，要将教学研究由以往的“专家任务”向“自身任务”转变。要求教师走向教学研究的道路，充分发挥教师个体的活力，走教师专业化发展道路来促进学校的整体进步。所以，必须进行有效的校本教研，才能适应时代的需要，促进教育事业的持续发展。

1.1.2实践需要的必然选择
当前，各个学校都在如火如茶的开展校本教研相关探索，开展了相关的培训及课程开发等活动，但整体成效不大。究其原因有组织机构的原因，也有人员意识的原因，学校对部分细节的管理缺失等，教研活动缺少连贯性和系统性，对教研的结果也没有很好的评价体系和推广机制等，这些都不利十学校的建设和发展。
校本教研面对“校本教研”这一创新型的教研，是对传统教研的一种巨大冲击，在相关的理论探索方面也涌现了许多新颖的见解和观点。虽然各类学校都比较认同校本教研，也进行了许多校本教研的尝试，但在学校开展校本教研和管理的活动过程中，许多的问题仍然困扰着学校和教学工作者。诸如教师迫十学生升学的压力，所从事的绝大部分教学活动仍然围绕着升学与考试来进行课堂教学，从客观上限制了教师对开展校本教研活动时间和精力的投入，最终的结果就使得校本教研及其管理如同形式，严重脱离了教学实践活动，进}fn阻碍了校本教研的l}l}利进行。长此以往，我们的教育将会不适应时代的需要，我们的教学活动必将难以取得重大的发展。因此，我们必须加大校本教研，使得校本管理能真正发挥作用，真正改善我们的教学活动，使得我们的实践环节更加高效。

1. 1. 3新课程改革的必然产物
新课程呼唤教学实践的创新，教学实践创新的关键在十教师，所以要实现教学实践的创新，也就迫切需要学校开展富有个性化的校本教研实践目前很多学校也已经在进行相关方面的探索，许多的城市主城中学学校充分利用了校内外的各种资源，不断谋求创办特色学校。可是，在我国区县的经济及其他资源相对城市较为落后，学校发展最为明显不足的就是相对缺乏师资力量和教育经费，以及教学设施和教学研究水平都相对落后，尤其是比较缺乏专业引领的教师，面对新课改提出的全新教育理念和方法，区县的教育整体发展都相对城市主城区更加落后，使得它们在新课改的浪潮中，尤其是在实施新课改的活动过程中，经常显示出心有余力不足的现象。随着我国经济社会的发展，城市与城乡教育资源的差距也越发呈现相对两极发展的态势我国区县的乡镇中学担负着我们绝大部分的教育内容。在面对新一轮的基础教育改革过程中，区县中学更应该努力提高校本教研活动的开展，更应该加强校本教研的推广，不断努力缩短与其他学校的差距。我们只有真正进行有效的校本教研，才能将新课程改革落到实处，才能真正促进学校发展。2003年1月22口到23口在泉州召开的全国基础教育工作会议，在会议上列举出了03年的十大教研工作核心点，当中就包含要建立从下至上的以校为本的教研相关制度。同年4月10口，《关十2003年义务教育新课程实验工作有关要求的通知》正式颁布，通知再次将建立以校为本的教研制度作为学校应该积极推进的重要任务和工作。综上所述，怎么来保证校本教研有效开展，怎么来保证以校为本的教学研究制度适应新课程改革的发展，怎么来保证校本教研富有成效，俨然成为了解决学校发展、教师专业化发展和教学研究深入发展的迫切需要和和必然选择。

1. 2研究意义
通过对学校校本教研的个案研究，进行深入的分析和归纳总结，可从理论意义和实践意义两方面做深入理解。

1.2. 1理论意义
本文通过对中学校本教研相关理论的探讨，从内涵、机构、制度、培训、校过程、结果及其评价等环节深入分析，使得相关理论的认识进一步加深。同时，帮助学校教师和管理者对校本教研相关问题的区分，让校本教研过程中的各参与者真正意识到各自在校本教研中的权利及其职责。最终实现校本教研理论的不断发展和推广。

1.2. 2实践意义
校本教研是一种新型的教研形式，是一种行动研究，更是一种研究取向，它是实现新课程改革校本理念的重要手段，同时也是实现各个学校发展的有效途径，校本教研具有自觉能动性。因此，探究科学有效的校本教研不但是实现学校发展的重要保障，是教师发展的重要支撑。本文借助对“校本教研”相关理论的探讨，结合重庆市DJ中学的现状分析和思考，可从多方面发现校本教研中存在的问题。
基十上述背景，本文对个案实施校本教研情况的分析和研究，总结出其中的成功经验和不足之处，结合理论方面的知识，提出相应的应对策略，使学校更好的实施校本教研活动，提升学校的办学质量，促进教师的专业发展。所以，通过本研究，可以在一定层面上指导校本教研的实践，具有一定的实践意义。

1.3文献综述
　　校本教研的诞生始十上世纪60年代，随着“教师即研究者”活动的兴起，率先在西方盛行开来。随着校本教研的深入发展，许多的人已经意识到，如果教育研究过程里没有学校和教师参与，是无法很好地在教育实践中运教育研究成果的。英国课程论专家斯腾豪斯第一次提出了“教师成为研究者”的口号，并使之成为一种有影响的运动。他认为:通过教师对研究成果的检验，可以很清楚地看到教学改进的效果，可以清楚地知道是否满足课程规划的需要。只有形成一种适应教师自身情况和需求的，对教学研究有所帮助的研究传统，才能促进教学得到巨大的改善和提高。”「们。随后，“教师成为研究者”这个口号，通过他及其他学者的极大宣传，成为了一种非常具有影响力的教育理念，还成为世界许多国家提升教师专业化水平和学校办学质量的有力手段。斯腾豪斯主持的教育应用研究中心主要从事促进教师专业自主性发展研究，提倡“消除研究的神秘化，使研究民主化，鼓励大量学校教师参与教育研究”。发展至80年代，许多人开始认识到校本教研对推动学校和师生发展的巨大影响。譬如山特(Santa)在1990年指出:“教师的研究是使教育发生变化并获得威力的关键”。综上，我们发现，从上世纪60年代起教师的专业发展就已经成为教研活动的关注热点，有效的教研活动离不开教师的参与，教学的改进也离不开教师的参与。教研活动的变革应围绕教师专业发展。这些观念的转变，为校本教研的发展提供了新的动力。20世纪70至80年代，“校本”理念迅速在世界各国传播，学校具有高度自主和决策权利的校本运动也迅速得以兴起和壮大，俨然已经成为当今教育发展方向的航标，甚至掀起了一股世界性的教育革新浪潮。

2 校本教研的.................................20-27
2.1 校本教研............................20-22
2.1.1 校本教研的..........................20-21
2.1.2 校本教研的..........................21-22
2.2 校本教研的内容和...........................22-24
2.2.1 校本教研.....................22
2.2.2 校本教研的..........................22-24
2.3 校本教研的..............................24-27
2.3.1 校本教研的............................25-26
2.3.2 校本教研的管......................26-27
3 重庆市 DJ 中学校...........................27-35
3.1 学校基本情况..................27
3.2 调查概述.............................27-28
3.2.1 调查思路........................27
3.2.2 调查方法.........................27-28
3.3 调查结果....................................28-35
3.3.1 校本教研成........................28-29
3.3.2 校本教研实践.................................29-35
4 重庆市 DJ 中学实施校本...........................35-40
4.1 校本教研的认知有待..............................35
4.2 校本教研组织.............................35-36
4.3 校本教研制度建.............................36-37
4.3.1 制度的制定...................36
4.3.2 制度的执........................36
4.3.3 制度的内容...........................36-37
4.4 校本教研资源投入.............................37
4.5 校本教研培训.....................................37-38
4.5.1 校本教研培....................................37-38
4.5.2 校本教研................................38
4.6 校本教研过程................................38-39
4.6.1 校本教研过程管.................................38
4.6.2 校本教研过程管...................................38
4.6.3 校本教研过程管...........................38-39
4.6.4 校本教研过程管.............................39
4.7 校本教研成效评................................39-40
5 有效实施校本教..........................................40-46
........................................................................　　
　　
结束语
随着新课改的逐步发展，人们的观念也在不断地向前迈进。校本教研及其管理已然成为了各个学校关注的焦点，显示出了极强的生命力。但是，目前我国的校本教研还处十摸索实验阶段，各方面都还不是非常成熟。
本文通过重庆市DJ中学校本教研实践的个案分析，对该校校本教研进一步实施提供一定的指导意义。但是，本次的研究属十个案研究，对象具有一定的特定性，研究结果反映的仅仅是个案的具体情况，尤其是校本教研强调要以校为本。因此，研究成果不一定具有代表性和推广性。同时，由十笔者能力有限，本次研究也许还有相关论述有待提高，解决的策略也可能还不是非常完美，也许还存在在文中未分析到的问题。笔者也希一望对校本教研感兴趣的朋友能继续做进一步的分析，同时，笔者本人今后也将一如既往的继续关注校本教研的实施和推进，继续拓展研究的深度和广度，以期能弥补文中的不足。同时，由十笔者能力有限，本次研究也许还有相关论述有待提高，解决的策略也可能还不是非常完美，也许还存在在文中未分析到的问题。笔者也希一望对校本教研感兴趣的朋友能继续做进一步的分析，同时，笔者本人今后也将一如既往的继续关注校本教研的实施和推进，继续拓展研究的深度和广度，以期能弥补文中的不足。