第一章：亲子阅读活动的现有研究
一、概念界定
本文涉及的主要概念有“小学低年级”与“亲子阅读”。“小学低年级”指小学一二年级。本研究需重点定义的概念是“亲子阅读”。为此有必要对“亲子阅读”相关的定义进行分析，当前代表性定义有：亲子共读、亲子阅读、亲子分享阅读这三种。“亲子共读，顾名思义，就是指在家里父亲或母亲与孩子一起阅读。”朱从梅、周兢在《亲子阅读类型及其对幼儿阅读能力发展的影响》中将“亲子阅读”定义为“母亲和孩子围绕图画书展开讨论、交流的一种分享性的、个别化的阅读活动”。“亲子分享阅读”(Parent-child shared-book reading)是在“分享阅读”(Shared-bookreading)的基础上提出的。“分享阅读是由 Hold-away 首创的一种互动式早期阅读法。它是成人和儿童不以学习生字为外显目的，在轻松的阅读活动中，通过成人的逐字指示和言语发音，促使儿童对语音和字形逐字匹配，从而意识到每个字都承载着一定意义的过程。”“亲子分享阅读”特指家庭情景中父母和孩子共同阅读故事书或图画书的一种亲子阅读活动。
分析上述定义发现它们都存在一个共同的基础：都将“亲子阅读”视为是一种在家庭中进行、在亲子间开展的阅读教育活动；它们的区别就在于对活动主体、内容、方法、性质等方面存在不同认识。因此，“教育活动”、“亲子关系”可视为界定“亲子阅读”概念的逻辑起点，基于此找出“亲子阅读”的基本要素，才能将其与其他教育活动区分开来。“所谓要素是指构成活动必不可少的、最基本的因素，但它并不包含活动中涉及到的所有因素”。叶澜认为构成教育活动的基本要素有：教育者与受教育者；教育内容和教育物资。在“亲子阅读”中教育者与受教育者首先要具备“亲子关系”。“亲子关系是指父母与子女之间的关系，包括收养、继养的父母与子女之间的关系”，也就是说亲子阅读的活动主体是父母与孩子，这区别于非亲子关系的教育活动。除亲子关系外，教育者与受教育者还是指导与被指导的关系，这区别于个体阅读非指导性的阅读行为。在教育内容方面，叶澜认为：“教育内容是教育活动中教育者与受教育者共同认识、掌握、运用的对象”。“亲子阅读”活动的主要教育内容就是“阅读”，这区别与不是以“阅读”为教育内容的教育活动。而教育物资方面，“教育物资是指进入教育过程的各种物质资源。按照作用可以分
为教育活动场所与设施、教育媒体、教育辅助手段三大类。”...........
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第二章：小学低年级亲子阅读活动现状的调查与分析
从现有的文献资料来看，有关小学低年级亲子阅读活动的研究十分有限，为获取其详细情况，笔者采取随机抽样的方法，在桂林市七星区、象山区、叠彩区、秀峰区选取四所小学中一、二年级的学生家长作为调查及访谈的对象。所选小学涉及区级甲等学校、市级示范学校以及普通小学三种不同级别的学校，家长从事的职业有大学教师、中小学语文教师、家庭主妇、个体户、公务员；家长所受教育程度有博士、在职研究生、本科、小学；所选取的调查对象基本涵盖了各个层面的家长。本次调查共发放问卷 320 份，回收 279 份，回收率为 87.2%，其中有效问卷 232 份，有效回收率为 83.2%。其中一年级孩子的家长共135 人，所占比率为 58.2%；二年级孩子的孩子共 97 人，所占比率 41.8%。问卷调查内容为三方面：家长对小学低年级亲子阅读活动认识的调查与访谈、小学低年级亲子阅读活动实施具体情况的调查与访谈以及开展小学低年级亲子阅读活动的家庭环境的调查与访谈。
一、对家长的亲子阅读活动观念的调查
在“您认为什么是亲子阅读活动”的调查中，27%的家长认为是母亲与孩子共同阅读，14%的家长选择父亲与孩子共同阅读，57%的家长选择由父母共同承担，不清楚的仅五人。由此数据看来，多数家长认为亲子阅读活动是父母与孩子共同阅读。对小学低年级亲子阅读活动价值的认识影响开展小学低年级亲子阅读活动的目的。表1-2 直观反映了这一结论，这两项选择结果基本相同，其依次递减的选项是：F、提高孩子阅读的技能与技巧、进而帮助孩子提高学习成绩（提高孩子阅读能力）；D、丰富孩子的知识、扩大孩子的阅读视野（增加孩子的知识量）；A、增进亲子情感的交流；B、激发孩子的阅读兴趣；C、培养孩子良好的阅读习惯；E、提高孩子的识字量；G、休闲、娱乐、放松、消磨打发时间。..........
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第三章：小学低年级亲子阅读活动存在问题及对策探讨 ................................15
一、小学低年级亲子阅读活动存在问题分析.................................................. 15
二、对小学低年级亲子阅读活动存在问题的相关对策探讨...........................16
第四章：小学低年级亲子阅读活动案例实录及评析............................................27
一、《丁丁历险记——绿宝石失窃案》案例实录与评析..................................27
二、《花袜子小乌鸦——全都是我的！》案例实录与评析................................32
结语：
作为家庭阅读教育重要形式的亲子阅读活动在培养孩子基本的阅读能力、浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯方面的价值不可估量。正处于思想品德、行为习惯、兴趣爱好、性格气质养成的奠基阶段的小学低年级儿童若能在家中享受到持续优质的亲子阅读活动必将促进其身心健康发展。
本文在对桂林市小学低年级亲子阅读活动现状进行研究后对其存在的问题以及相关对策进行了深入的探讨。针对部分家长对小学低年级亲子阅读活动内涵的理解存在一定程度的偏差这一问题，笔者从亲子阅读活动的性质、价值以及教育内容等方面提出了相关对策，认为亲子阅读活动是建立在休闲愉悦为特点的家庭阅读基础之上的一种家庭阅读教育；它通过环境、氛围的浸染以及家长对孩子爱的感染形成教育影响。它的价值重点在于对孩子思想情感、行为习惯、兴趣爱好上的引导和养成，而非专业知识上的教导。因此小学低年级亲子阅读活动内容主要在于对小学低年级儿童基本阅读能力、阅读兴趣和习惯的培养。针对部分家长实施亲子阅读教育活动的知识结构不够完整这一问题；笔者从理论上分析了开展该活动家长所需掌握的知识有语言学科、认知心理学、阅读心理学、教育学等方面的知识；通过具体的案例评析揭示了家长获得该知识的途径主要在于自我学习、反思以及与他人交流经验。针对部分家庭缺乏良好的家庭阅读环境这一问题，笔者认为而通过为孩子提供丰富的阅读材料，建立充满阅读信息的环境；为孩子提供阅读实践的榜样能够建立良好的家庭阅读环境。由于笔者水平有限，对于小学低年级儿童基本阅读能力、阅读兴趣及习惯培养的内在机制的探讨还不够深入，为此仍需进一步的学习和思索。