中学思品课堂中老师的角色冲突研究

第1章前言

1.1选题缘由

1.1.1时代的进步赋予思想品德课教师新的使命
我国当前正处于社会转型期间的关键时刻，教育的变革是重中之重，在这种变革的压力下，国家把培养有道德的公民作为了教育的卞要任务之一。那么，把这一项目标反映到实际的中学教育中就聚焦在了思想品德课的教学上。同时，成长期的中学生，是思想品德形成的关键时期，要抓住这一关键时期并使其的功能发挥到最大就成了思想品德课教师的重大责任。中学的各项教学必须围绕“助少年起飞”这一学生品德发展的根本任务来完成。思想品德课教师比其他教师肩负了更大的职责和使命，但是又由于思想品德课程自身的特点和社会大众的偏见认识，使得思想品德课教师陷入了历史使命重大而实际“可有可无”的尴尬境地。21世纪以来，学校德育的改革硕果颇丰，以往的“填鸭式”道德说教与灌输从根本上是失去了滋生的土壤。但是，新的开放式教学和道德实践方式是否就能很好的发挥其应有的良好效果?

1.1.2新课程改革要求思想品德课教师做出新的调整
面对新课程的改革，教师必定有自己的理解与认识，同时理解与认识如果同现实情况不符势必会使教师自身产生认知与行为的矛盾与冲突，而思想品德课教师所面临的矛盾似乎更加尖锐，不仅要贯彻国家的德育方针，而且还要保证每一个学生的道德健康发展，同时还能应对上一级领导与学生的评价。而这些要求如果同一时间反映在课堂中的话，教师势必无法同时满足。在现有的课程教学评价体制运行下，思想品德课教师面对自身的角色冲突显现出更为明显的两极化趋势:要么成为完美的教学者和道德灵魂师;要么成为“职业倦怠”的替罪羊。在这两种极端下所带来的都是无穷的压力，思想品德课教师更是良心活，教师角色是典型的冲突角色，而教师最为冲突的情境就是在课堂教学过程中不能同时满足众多要求而使教师产生的心理上或行为上的焦虑与矛盾，进而影响课堂教学的效果和教师与学生的身心发展，应对复杂的大环境带来的矛盾与冲突思想品德课教师势必要进行良好的角色转变以适应新的角色扮演。德育教师的教学成果难以短时间内呈现，因此教师很难断定自己教学方法是否有效?看似短短的课堂教学过程，教师怎么做到既让学生感悟到道德的基本精神又不违背既定的教学环节?其实隐藏在四十五分钟教学过程之后的课前充分的备课，包括对教材的准备、对学生的了解等，包括课后的反馈和对学生心理的辅导等。面对现实的道德两难困境如何向学生解释书本道德知识的对错?到底是开放多一点还是管束多一点?到底是关注个别学生还是注重大部分学生的培养?等等这一系列的冲突都会体现在短短的45分钟内。而这短短的45分所带来的是学生是否喜欢上思想品德课程?学校是否满意教师的教学效果?教师自身是否能够反思出更合适的教学方式等等。

1.1.3当代中学生品德发展对思想品德课教师提出新的挑战
品德是个体现象，是指个人依据一定的道德行为准则行动时所形成的表现出来的某些稳固的特征。它不同与道德但又与道德紧密相连，简单说，道德的发展有赖于社会，品德发展有赖于个体存亡，二者的发展规律不同;但是品德是社会道德在个体身上的反映，因而离不开社会，道德的发展也离不开社会中的每一个人。一般都认为，品德包括者道德认知、道德情感和道德行为方式三种基本心理成分，由于品德的基本成分的特殊性与复杂性决定了它与一般知识的学习相比较为特殊。
当代中学生面临复杂的社会经济、政治、文化环境，表现出特定时代赋予的品德发展特质。他们喜欢创新，具有民主开放的心态和对社会关注的热忱。他们善于打破常规和束缚，敢于对传统说“不”，形成了积极向上的精神面貌。但是，在新时代成长中的青年一代也表现出强烈的另一面:他们自控力差，缺乏判断了;重感情，易激动;自我意识能力差等。总的来说，青少年的心理发展是处在不成熟到成熟的过渡阶段，处在高度社会化的阶段，未定型，可塑性大。作为学生品德发展的主要促进者—思想品德课教师担负着重要的职责，必须充分了解学生品德发展的新动向、新特点，及时调整自己的教学方法和内容。
同时，处于新时期的青少年也表现出明显的不良品德，它们大致源于家庭的不良影响、学校教育工作的失误、社会不良意识的侵蚀等原因。面对这些青少年品德不良行为，思想品德课教师应给予及时的矫正。

1.2研究意义
面对新时期学校道德教育的低效性，学生不良品德行为的凸显性，国家和社会应加强把思想品德课教师培养成为专门研究学生品德、实施专业的思想品德课教学。这一时期，提出中学思想品德课教师的角色冲突这一命题，有助于思想品德课教师成功的扮演教学中的各种角色，有效缓解角色冲突现象。对于思想品德课教师的专业发展和对学生品德的塑造具有重大的理论和现实意义。

1.2.1理论意义
目前国内外对于教师角色的研究甚为丰富，为本论文的创作提供了大量的资源。角色理论的研究属于社会心理学的范畴，从皮亚杰倡导的教师是积极的学习者的建构主义角色理论到杜威的教师是社会实践的实用主义角色理论，再到罗杰斯、马斯洛等人认为的教师是自我意识的发展的人本主义角色理论。都不难看出，教师的角色扮演经历了从关注客观对象慢慢转变为对自我角色扮演的关注，这表明只有让教师充分了解到自身所要扮演角色的内涵和意义才能对学生的影响产生事半功倍的效果，教师的身心发展才能达到高度的和谐一致。作为思想品德课的教师，更应该掌握专业的品德教育知识和角色扮演技巧，让思想品德可成为专门的培养学生品德发展的课程，让思想品德课教师成为不可替代的专业人士。本文从专业性的角度提出了思想品德课教师教学过程中的角色扮演特点，使得思想品德课教师在课堂教学的过程中把握“角色扮演的专业性”。
同时，本文的研究对于思想品德课教师角色冲突的影响、原因和缓解措施的研究都有助于思想品德课教师的专业化发展。让思想品德课教师具有不可或缺的社会功能、使其具备完善的专业理论和成熟的专业技能，并努力号召成立具有高度的专业自主权和权威的专业组织，这个组织由学校的思想品德课教师成立，负责研究教学及生活中学生的品德发展问题同时负责对其它学科教师在培养学生品德过程中的培训与指导工作。

1.2.2现实意义
面临教育改革的大潮，社会道德问题的讨论己成为学校教育，尤其是德育的一个重要话题，到底应该怎样有效的解决青少年品德发展中的问题成为了思想品德课教师所要思考的重要问题。新的时期要求教师的角色必须转向。面对巨大的转变教师在其扮演多种角色时必定会产生角色冲突的心理现象。掌握专业的角色扮演理论，能有效的提高教师扮演角色的成功率和减少角色冲突的产生。
自古以来，教师的专业性问题一直都备受争议，随着科学技术的推进和人类文明的发展，各种自然学科和人文学科产生了严密的知识结构为这些学科的教学专业性和学科教师的专业化提供了根本性的支持。但是，思想品德学科的发展却让这些科目更为庞杂，难以形成一个达成共识的稳定的科学体系，这就导致这些学科的教师专业性大大折扣。品德课教师的对象是学生，任务是要学生的品德产生变化，这一任务的完成效果难以测量。导致了思想品德课教师成为了“空口说白话”的尴尬境地。面对如此的难题，思想品德课教师应该迎难而上，认真分析每一项任务中自己所应扮演的角色特点，结合实际的教学内容，在课堂上适时的转换自己的角色，让学生爱上思想品德课，使学生的品德发展产生明显的变化。同时，教师掌握了专业的知识就可以科学分析自身的价值追求、思维方式和行为效果进一步提高课堂教学的效果。

1.3研究方法

1.3.1文献法
通过查阅近年来的相关资料，比如CNKJ、论文数据库，在对国内外学者关于教师角色冲突研究成果的梳理基础上，力求从总体上把握教师角色冲突的研究现状，为本研究的合理性做出令人信服的辩护。然后借鉴已有的研究成果，形成有自己研究特点的思路和方法。

1.3.2访谈法
本研究以访谈法为最主要的研究方法，问卷调查法作为辅助.结合论文研究的需要，笔者确定了十位中学思想品德课教师作为访谈对象进行了深度访谈，访谈的问题主要是围绕教师课改背景下课堂教学中的角色冲突展开的。访谈的对象，主要是自己读中学时候的老师及在学校工作的同学。这样，调查和访谈就构成了互为补充的研究方法。

1.3.3问卷调查法
　问卷是针对新课程改革对教师角色的要求以及教师实际的课堂教学情况设计的，设计过程中参照了王俊明的调查问卷，确定一定数量的中学思想品德课教师作为调查对象，对调查结果进行分析。考虑到个人的研究时间以及能力等因素，研究样本确定为50位教师、300位学生。为检查问卷表述的方式、项目、内容能否被受试者所理解，笔者首先选择了30位教师进行初测，在听取他们的意见基础上形成了正式问卷。问卷是在W中学中参加过课程改革培训的教师中发放的。在所发放的50份教师问卷中，全部是书面发放，300分学生问卷中，也全部是书面发放。对教师的访谈有5名教师是面对面的交流，其余5名通过邮箱，QQ聊天工具等网络途径发放，回收有效问卷学生卷287份，回收率95. 660}，教师卷48份，回收率96%。对问卷采用百分比的计算方法，问卷的结果统计作为论文研究的一个内容在相关部分呈现。

第2章 中学思想品德课堂教学.............................21-31
2.1 中学思想品德课教.......................................22-24
2.1.1 中学思想品德课教材.................................22-23
2.1.2 思想品德课堂教学效果...................................23
2.1.3 思想品德课堂教学过程中教师...................................23-24
2.2 基于社会心理学视角下中学思想品德..................................24-26
2.2.1 源于自我界定偏差与自..............................24-25
2.2.2 参与度偏低的旁.....................................25
2.2.3 社会压力环境导致的.................................25-26
2.2.4 应回归本真的专业........................................26
2.3 中学思想品德教...............................................26-31
2.3.1 中学思想品德教师在课堂...................................28-31
第3章 中学思想品德课堂....................................31-43
3.1 中学思想品德课堂教学中..............................31-40
3.1.1 情感角色与工具...............................32-34
3.1.2 魅力角色与....................................34-36
3.1.3 本色角色与表.................................36-38
3.1.4 完美角色与缺陷角.............................38-40
3.2 中学思想品德课堂教..................................40-43
3.2.1 积极影响.....................40-41
3.2.2 消极影响.............................41-43
第4章 中学思想品德课堂教................43-49
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结语
本研究从思想品德课教师的现实社会功能不突出、思想品德课教学低效性的实际出发，认为产生此类现象的重要原因是因为思想品德课教师的角色扮演不足。为了论证本文的观点，笔者采取了理论与实际相结合的论证方法。一方面角色冲突理论论证了思想品德课教师所应扮演的各类角色，另一方面采用问卷调查法和访谈法对思想品德课教师的角色冲突表现形式、影响、原因等进行了调查和论证。论文研究的基本结论对于思想品德课教师的培训和中学学校品德教育的改革都具有一定的借鉴价值。
但是，由于主客观条件的不足，本文的研究还存在一定的不足。首先，本文的研究范围是在陕西的两所中学和周边的两所进行的个案研究，所选择的对象的代表性有待进一步考证。其次，本文极力想论证中学思想品德课教师的特殊性，但论述还是不足，特别是对于不同历史时代的思想品德课教师的对比之处。再次，本文的研究方法待于完善。就问卷的设计来说，问题过于淡薄，问卷的统计方法单一。对于相关性分析还较为欠缺，笔者对于质的研究方法和素养还有待进一步提高。当然，笔者还会在今后的学习不断学习和完善，提高目身的素养和学习能力，在科研的领域上一个新的台阶。