探析师范生数学方向素质发展

1.绪论

1.1研究背景
自2001年9月国家级课程改革实验区启动课程改革实验工作以来，各省、自治区、直辖市先后启动了新一轮的课程改革。这对广大教师的专业素质提出了更高的要求，课程改革要落到实处就需要广大教师建构起新的课程观、教学观、学生观，需要广大教师形成与时俱进的教学评价理念，需要广大教师进一步增进师德修养。
温家宝总理在全国人大第十届五次会议上宣布，教育部直属的六所师范院校于2007年秋季开始实施免费师范生政策。这一政策的出发点是希望通过增加教师教育投入，培养满足我国人才战略需要的师资队伍;希望通过提升教育事业的社会地位，吸引有兴趣、有志向、有能力从事教育事业的青年服务于教育发展大局，担负起为国家的可持续发展培养人才的重任。这是六所直属师范大学自身改革发展的重要机遇，作为免费师范生政策的执行培养单位，也担负着师资培养模式的改革尖兵的重任。高师院校培养出的师范生应具备什么样的素质，又如何实现这些培养目标，这是师范院校和教师教育工作者面临的具体工作，需要教育管理工作者、教育专家等务实的探索、实践和解决。
要实现将《普通高中数学课程标准(实验)))(以下简称《课程标准)))的内容、理念落实在教育一线课堂，高中数学教师面临着提专业升素质的现实挑战。为了实现学生全面发展，为了实现素质教育，《课程标准》提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这一三维教学目标体系，这标志着教育理念的重要转型。在过去重视“基础知识与基本技能”(“双基”)的基础上，更加注重学生的学习过程;更加关注学生学习过程中的情感态度与价值观的发展;更加重视数学学科的人文关怀;更加重视学生在增长数学知识和技能的同时，感受数学对个人发展、社会进步的积极意义，从而能动的提升学生的数学素养。从《课程标准》中规定的教学内容看，相比以往的高中数学教学内容，课程标准更加突出了基础性和选择性，增强了数学学习内容的应用性。教材编写形式也发生了巨大的变化，设置了必修课程和选修课程，将教学内容分为不同的模块;另外还增删了一部分内容，如算法、定积分、极坐标与参数方程等内容，删掉了三垂线定理等内容。从《课程标准》建议的学习方式上看:倡导自主探索、操作实践、探究发现、交流合作、阅读自学等学习方式。从《课程标准》课堂教学实施建议看，教师的角色不再局限于课堂，不再仅仅是课程“执行者”，还要能开发课程资源、研究教学问题、建设课堂生态等。学生是数学学习活动的主体，必须关注学生的主体参与，师生互动，加强在教育理念、课程资源开发等方面不断学习。“从评价方式看:倡导多维评价目标、多样评价方式和多元评价主体，实现静态的结果评价评价向动静结合的过程性评价转变”①。上述转变表明，数学教师的专业素质面临挑战，现行师范生培养方式面临挑战，客观教育环境要求我们不断提升师范生的素质水平，要努力实现突破和提升教师专业自主意识、专业能力。

1.2研究内容
首先，整理、分析、总结己有研究中关于数学专业素质的重要成果，理清己有的研究路径，为本研究找到突破口和生长点。进一步，界定适用于免费师范生这一特殊群体的数学专业素质等核心概念，归纳并条陈出符合免费师范生成长发展实际的数学专业素质发展来源结构库。然后，对师范生数学专业素质的发展过程进行问卷调查、半结构访谈，总结其发展的规律，构建免费师范生数学专业素质发展的结构模型及发展路径;根据免费师范生数学专业素质发展的规律，挖掘出作用于免费师范生数学专业素质形成和发展的关键因素。最后，结合我国教师教育改革的实际和国内外教师教育改革的成功经验，从主观动力、客观环境等角度分析影响其发展的主客观因素，为进一步提升师范生的培养水平，健全其数学专业素质结构的发展提供一定的合理建议，进而为实现数学教师教育的发展进步和师范院校的改革发展提供理论参考。
简言之，本论文将主要做以下工作:解构免费师范生数学专业素质;探索影响免费师范生数学专业素质发展的关键因素;揭示免费师范生数学专业素质的发展规律;探索数学专业素质的发展路径;提供促进免费师范生数学专业素质发展等问题的合理建议，为教师教育改革提供科学的理论依据和实践反思。

1.3研究方法
本论文采用的研究方法包括文献研究、调查研究、量化统计研究等。文献研究主要指搜集、筛选、整理、归纳、分析文献资料，从已有文献中挖掘、提炼出一些主要结论和典型观点，以建构本研究的基本结构。调查研究是指在文献分析、访谈讨论的前提下编制出的关于免费师范生数学专业素质发展的问卷量表，并以其为工具对教育部六所直属师范大学2008, 2009和2010级三个年级数学专业的免费师范生进行随机抽样调查，通过对调查数据进行统计处理，进而对其发展现状、结构、路径进行量化说明。唯有直接调查免费师范生对数学专业素质的认识、对其数学专业素质发展状况的认识，从而对其现状、发展趋势做出客观的调查和分析，唯有通过对数学教育专家、专家教师等的访谈调查，刁一有可能了解中学数学教学的现状，才能全面客观的了解免费师范生数学专业素质的发展情况，这样才‘能得出有实践价值的研究结论。量化统计研究指通过量化统计分析，区分在不同性别、不同年级和不同学校的背景下免费师范生数学专业素质发展现状及其发展发展的路径，探索影响数学专业素质发展的主要因素。从而实现历史的、发展的、辩证的、前瞻性的、科学的认识免费师范生数学专业素质的发展。

1.4研究意义
教师是国家教育事业成败的关键因素，是联系学科理论研究者、教育家和学生的纽带，是学生成长成刁‘的引路人。为满足中学生发展的需要以及课程改革的顺利实施，师范生应具备以下数学专业素质。第一，应具备适应中学生发展需要的数学学科知识能力体系。能够科学而深刻的理解数学的本质，多维度的理解数学思想方法，系统了解所教数学知识的起源、发展现状和未来发展趋势，能够在讲授数学知识的同时实现数学的理性教育价值。第二，应具备实施新课程改革的数学教育思想。思想指引着行为，教育理念作用并反作用于教学实践。数学教师必须认清国际国内宏观的课程改革教育思潮，能结合课程标准目的和要求发展教师教育的核心能力群和外生能力群。第三，应具备与时俱进的师生观。良好的师生关系是数学教育教学活动高效开展的必要条件，因此教师必须能够营造“自主、探究、合作、互动”的课堂生态系统。要实现数学教师主导者和组织者角色的成功塑造，必须要能够建构实现运用学生最近发展区的问题情境，要能够通过设计适应不同教学内容、适应学生的问题情境来引导学生实现认知冲突并探索新知，给学生创造知识的生长点和发展空间。作为引导者，数学教师要安排适应学生身心发展水平的学习活动，引导学生主动进行实验与验证、归纳与猜想、推理与证明等数学探究活动，从而帮助学生理解数学知识，掌握学习策略，体会数学价值，增强应用意识。
　　数学新课程实施的具体要求同部分师范生已有的数学专业素质水平之间的差异是一对运动变化中的矛盾。从知识的角度讲，一方面，《课程标准》更新了原有的中学数学知识体系。增加了算法等必修内容，增加了信息安全与密码等选修内容。而这些内容并没有完全出现在现有的师范生培养方案中，这直接制约了师范生数学知识的储备和能力结构的完善。另一方而，不少师范生对数学的理解仅仅停留在解题训练的层面，不具备完整科学的数学观。从能力角度看，新课程标准中要求加强教学内容同信息技术的整合，高师院校的必修课程中虽然也开设了相应的基础课程，但现实的情况却表明，将教育技术同高中数学教学内容进行整合是师范生需要长期进行的一种学习。从信念的角度讲，部分师范生存在对数学人文价值和社会价值关注不够、数学史知识匾乏、教学教育的信念薄弱等问题。本研究要实现为缩小师范生现有水平与课程改革要求的差距提供可行性建议，为师范生的长远职业发展奠定好基础，搭建好平台。在现有的培养模式上，挖掘有利于其发展的因素，增强有利因素的作用;析别出不利因素，提供解决措施的建议。

2.文献综述.......................................15-20
2.1 国外研究..........................15-16
2.2 国内研究...........................16-18
2.3 文献述评......................................18-20
3.数学专业素质的概念...................................20-31
3.1 数学专业素质.....................................20-22
3.1.1 免费师范.......................................20
3.1.2 素质........................................20-21
3.1.3 数学素质................................21
3.1.4 数学专业.................................21-22
3.2 数学专业素质的........................................22-27
3.2.1 数学知识............................................23-24
3.2.2 数学能力..............................24-26
3.2.3 数学情意.....................................26-27
3.3 数学专业素质的..................27-31
3.3.1 学术性学习..................................27
3.3.2 教师教育类..............................27-28
3.3.3 课外学习.........................................-29
3.3.4 中小学学习数...................................29
3.3.5 自我反思..........................29-31
4.研究设计...........................................31-37
..........................................................　　
　　
结论
本论文的主要论点在于界定了数学专业素质的结构，建构了免费师范生数学专业素质的发展来源模型，即学术性学习活动、教师教育类学习实践、课外学习活动、中小学学习数学的经历以及自我反思。通过问卷调查、研究了这一模型在发展师范生数学专业素质过程中的作用，并进一步分析了这种作用的差异性、主成分因素，并就其发展路径进行了一定的探索。在此前提下提出了一定的建议，以供在师范教育方面进行甄选。最后指出本研究的一些不足之处以及研究展望。