视障儿童的自我概念及个性影响之研究

一 、引言

自我概念是人格心理学和社会心理学中一个非常重要的内容。关于自我的比较系统的研究始于WiilianJames(1890)。他在《心理学原理》一书中用整章的篇幅论述了他的自我理论。随着科学及社会的发展，人们越来越重视对人的主体性的研究，正是在这种大趋势下，20世纪80年代以来，自我概念又成为心理学十分关注的研究课题之自我与人格关系密切，从某种意义上说，人格是自我的表现，自我的确立体现着人格的发展。实际上，人格与自我可从不同角度说明人的心理的形成和发展。人格更多地是指心理行为特征的集合或内在心理的稳定结构，而自我则更多地指有意识的心理活动，尤其是其主动性、整体性和创造性的表现。“自我”是人格的核心特征，自我的认识与塑造过程也是人们整体建构的过程。
对自我的研究主要有两种取向。一是关于自我结构和内容的研究，二是关于自我功能的研究。前者如James、Seheier和Caner(1951)等对自我概念内容及结构的理解;后者如对自我认知、自我体验、自我控制、自我效能、自我验证、自我增强等问题的研究。自我概念还被比喻为知识的组织者。clapiede(1911、1951)认为“自我”是记忆的轴心，与自我有关的认知结构是获得和利用知识的主要组织结构，即“自我”作为一种控制中心，对信息有选择性，从而使这些被选信息更易被提取。有人把这种现象称为“自我/记忆”效应。我国高湘萍女士等的”自我关联汉字的内隐记忆研究”就表明自我概念是这样一种积极的中心结构，当记忆的材料被编码、提取与自我有关时，被试会作出不同于无关信息的积极的反应和评价，从而促进记忆。这说明自我概念从认知的角度影响人格的形成与发展。关于视障儿童认知能力的研究主要集中在记忆广度、触觉、概念形成、言语获得等方面。有关其解决问题这类高级思维活动研究较少。有关其自我和人格的研究则更少。视障儿童由于受到活动范围的限制，可能影响了其自然认知和社会认知的正常发展，也可能影响到其自我概念的形成与发展。那么在自我概念、个性方面，他们与正常人存在什么差异与一致性呢?如何促进视障儿童形成健康的人格与建立完整与统一的自我概念呢?本研究拟就以上两方面的问题进行尝试性探讨。..........
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二 、课题综述

关于自我概念的研究由来已久，20世纪50年代以来，人本主义心理学又把它提到一个新的高度。但始终较为散乱，没有形成一个明确的、条理清晰的体系。因此，我们有必要对有关自我概念的研究资料在搜集的同时进行一下梳理，以便清晰地呈现自我概念研究的现状，为进一步研究提供良好的框架和基础。

(一) 自我概念的定义及结构的研究

1.自我概念的定义的研究
Rogers认为自我概念是指现象场中与个人有关的内容，是个人自我知觉的组织系统和看待自身的方式。他认为对于一个人的个性与行为具有重要意义的是他的自我概念，而不是其真实自我;自我概念不仅控制着个人对于环境知觉的意义，而且高度决定着个人对于环境的行为反应。真实自我，即个体在不同情况下所真实表现的具体的多样的行为的总和。而自我概念是指个人对自己行为表现的解释、评估及伴随体验。人们所拥有的是自我概念而非真实自我。这样他就将James和Mead的主体我与客体我统合到一起了，使自我概念的内涵同时兼备对象与作用两个方面的内容。英国心理学家R.Bums(1982)沿袭了Rogers的观点，并将自我概念理解为自我态度体系.EPstein(1985)也认为自我是一个复杂的个人特征的、关键的态度图式。这种图式的稳定性表现在个体活动中总是寻求一致性表达，而其动态性表现为自我表现过程中会参照环境而变化。Breakwell和Hattie(1992)认为自我概念是一个人关于自己的身份的意识，是作为一个个体是什么样的一套自我观察和自我认识。Shavelson认为自我概念是一个人对自己的知觉。这种知觉是通过对环境的经验和解释形成的，自我概念的形成受重要他人的评价、强化及个体对自身行为的归因方式的影响。他认为自我概念有以下七个特征:①有组织有结构。在这个结构中，人们将关于自身的信息加以归类整理，并找出各种信息之间的关系;②它是多侧面的结构。每一个侧面反映一个受自我调节的自我参照系统;③它是一种有等级的结构。个体对自身的知觉由基础结构等级逐渐发展到特定领域(如由笼统的学业至英语、数学等)，最后达到对自身的一般的总体知觉;④自我概念的等级结构中的最高点(即一般的自我概念)是相对稳定的。随着等级的降低，自我概念与特定情境关系越来越密切，其稳定性就随之逐渐降低。............
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三 研究目的、对象和方法.................................................................................11
(一) 研究目的................................................................................................11
　(二) 研究对象................................................................................................11
　(三) 研究方法........................................................................................12
四 研究结果...........................................................................................................13
(一) 视障儿童与正常儿童自我概念各维度的比较......................13
　(二) 视障儿童与正常儿童个性各维度的比较...........................15
　(三) 自我概念与个性的发展特征及各类被试内部在这两方面的差异........................17
(四) 父母教育程度及视力残疾年龄对自我概念及个性的影响.....................................19
五 分析与讨论............................................................................................................................22
(一) 视障儿童与正常儿童自我概念各维度的共性与差异的分析..................................22
(二) 视障儿童与正常儿童个性的共性与差异的分析......................................................23
(三) 不同被试在自我概念及个性的发展特征及不同被 试内部在这两个方面的差异....24
(四) 父母教育程度和致残年龄对视障儿童自我概念及 个性的影响的分析................25
(五) 影响儿童自我概念及个性形成的因素.......................................................................26

六 结论和建议

(一) 结论

通过我们对视障儿童和正常儿童的问卷及访谈研究，发现:
1.在自我概念的结构特征方面，明眼学生、弱视生和盲生是一致的。他们对自我概念的认识主要集中于精神自我与社会自我两个维度，对物质自我及其它则很少关注。他们的自我概念都有理想化和矛盾性的特征。这是他们在自我概念方面的共性。
2.在物质自我方面，弱视生与明眼学生和盲生存在显著差异;在精神自我方面，盲生与弱视生、盲生与明眼学生之间存在显著差异;社会自我方面，明眼学生与弱视生间存在显著差异;性别方面的比较发现，女生较男生对社会自我方面的认识更丰富，差异显著。
3.在人格问卷中，弱视生与明眼生在性向方面有显著差异;在精神质、掩饰性和情绪稳定性方面，三类被试无统计学意义上的差异。访谈中发现，视障学生普遍有压力感及由此引发的焦虑感，尤其是盲生。很多视障学生情绪比较低落。
4.在发展方面，明眼学生、弱视生和盲生之间在自我概念和个性方面的差异均随年级的升高而减小，共性逐渐大于个性。
5.对于这三类学生内部差异的检查发现，视障学生在自我概念和个性方面的内部差异明显大于明眼学生内部的差异。
6.父母教育程度对所有被试的自我概念及个性无显著影响;致残年龄对盲童的精神自我和社会自我造成显著影响。