第1章 绪论
1.1 研究缘起
人生就像一次旅行，起点是出生，终点是死亡，出生与死亡之间的路程便是人生。尽管人生的旅途有长有短，但每个人毫无例外地都要经历丛生到死的过程，人生的过程性决定了死亡是每个人必然要面对的终点。歌德说过:“作为一切生命要素的重要成分，死伴随着整个生命，任何一种死必定都是在一个最终的生命行为中实现”。死亡是生命的一个构成性因素，是生命的最终归宿，是人类的一种情感知识，是一个无法回避的问题。人和生物都将面临死亡这一必然归宿，这是任何内在以及外在力量无法改变的必然规律。对于儿童，他们知道什么是死亡吗?他们又是如何看待死亡的呢?一般我们可能会认为，孩子还比较年幼，他们根本就不会去关心死亡问题，实际并非如此，美国儿童教育专家很早就发现，由于传媒的兴旺发达和信息的超速流通，3周岁的年幼儿童大多已接触到“死亡”这个词。他们可能会在跟小伙伴的交流中提及“死亡”，可能在游戏中扮演死亡角色，可能在多媒体中看到死亡情景，可能在儿童文学中读到死亡事件。总之，儿童并“死亡”的绝缘体，在有意或无意中儿童兴许都会接触一些与死亡相关的经这些经历使儿童对死亡产生一种既神秘又恐惧的感觉。
1.1.1多媒体催化死亡或与死亡相关消息的迅速传播
在高科技快速发展，多媒体风暴盛行的今天，街头大屏幕可谓走向每一个城市，电视、电脑、收音机家家必备，信息传播非常迅速。多媒体面向国民大众，不仅带来幸福、快乐、胜利的消息，同时也会报道战争、灾难和失败的事件。如:美伊战争、gn恐怖事件、莫斯科地铁恐怖分子、印度海啸、智利地震、汉川地震、玉树地震、青少年自杀、拐卖儿童等，各种人类战争，自然灾害，疾病传播等信息通过多媒体在重演与报道。
1998年的抗洪经历、2003年的SARS考验，2008年l月10月起，一场百年年不遇的雨雪冰冻灾难席卷了半个中国，范围之大、时间之长，19个省级行政区均受到低温、雨雪、冰冻灾害的影响，失踪2人，死亡60人;紧急转移安置175.9万人;农作物受灾面积7270.8千公顷;房屋损坏862万间，房屋倒塌22.3万间;直接经济损失537.9亿元。其中湖南、湖北、江西、广西、贵州、安徽等6省、区受灾最为严重。这些消息遍布各个媒体，新闻联播、焦点访谈、朝闻天下等争相报道，呼吁人们团结一致共度难关。大学、中学、小学，甚至幼儿园都在开展相关的主题活动，通过媒体，这些消息无孔不入，围绕在人们身边，当然儿童也不例外，有些儿童在谈到这些问题时，还发出同情和感慨。..........
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第2章 研究设计
2.1 研究问题
对死亡概念的研究，其对象大都是老人、病人、临终家属、医生、护士、警察、大学生等。也有一些研究将其研究对象集中在儿童，但是广义上的儿童，主要以小学中高年级、初中和高中的学生为研究对象，而将其研究对象集中在幼儿园的则很少。张向葵、王金凤、王海澜等学者曾经以学前儿童为研究对象，但其研究内容只是学前儿童对与死亡相关的几个问题的简单认知，并非对死亡概念的五个次概念进行全面的研究。根据以往的死亡认知研究，大班儿童对死亡的认知已达到一定的水平;并根据大班儿童能够正确理解语言并能够清晰表达自己的想法，本研究将研究对象确定为大班儿童。
在以往对死亡概念发展的影响因素之中，没有涉及父母死亡态度对儿童死亡概念的发展，在二十一世纪，教育越来越关注人的情商、态度对儿童的影响，因而，本研究在分析影响因素时，将家长死亡态度作为影响因素之一。其次，在以往研究结果中，各因素对死亡概念的影响不同，可能是由于文化、地域或民族的不同而造成，而国内西北地区没有人进行研究过，故本研究以此地域的儿童作为研究对象。
综上所述，本研究将研究问题聚焦于两点:
1.大班儿童死亡概念发展状况如何?
2. 性别、接触死亡经验、宗教信仰、家长死亡态度等因素是否影响儿童死亡概念的发展?
2.2 研究内容
本研究考察了大班儿童对死亡概念五个维度上的得分情况，并探讨各因素对“大班儿童死亡概念”发展的影响。为今后对儿童进行生命教育中有关生死问题提供依据和建议。根据我国现有的文化环境及学前儿童身心发展特点，本研究并未将以往研究所提出的影响因素一一分析，而只选取儿童的性别、接触死亡经验、传媒、家长公开谈论死亡话题、家长宗教信仰和家长死亡态度这五个影响因素进行分析。.............
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第3章 研究结果..............................................................................................................25
3.1.大班儿童死亡概念发展状况...................................................................................25
3.2. 大班儿童死亡概念发展影响因素...........................................................................30
第4章 分析与讨论............................................................................................................39
4.1 大班儿童死亡概念发展状况.....................................................................................39
4.2 大班儿童死亡概念发展的影响因素..........................................................................41
第5章 结论与思考..............................................................................................................45
5.1 结论：
通过对“大班儿童死亡概念的发展及影响因素”的研究，本研究得出以下结论:
1.大班儿童已具备死亡概念，部分儿童具有完全成熟的死亡概念
2.死亡概念的五个次概念发展不均衡。
3.少数儿童对“死亡”问题出现恐惧、逃避现象。
4.儿童性别、传媒、家庭宗教信仰对儿童死亡概念的发展没有显著影响。
5.儿童接触死亡的经验、公开谈论死亡话题、家长的死亡态度依次对儿童死亡概念的次概念“死亡不可逆性”、“死亡原因性”、“死亡无机能性”的发展有显著影响。
5.2 思考
根据上述研究得出的结论，笔者进行了一些思考，希望能够为幼儿园、家长、其他教育者和研究者在处理与死亡相关的问题时提供一定的参考。
5.2.1 大班儿童死亡教育的可行性
近些年来，虽然死亡教育受到了教育者和研究者的广泛关注，但有很多幼儿教师和家长对死亡教育的真正内涵缺乏了解，对死亡教育的价值和社会功能抱有怀疑的态度。在做论文的过程中，笔者个人便有很深的感触，在寻找研究对象的过程中曾经受到一些幼儿教师的委婉拒绝，并向我提出“以后不要做类似的研究”的建议。在回收的家长问卷中，有好几个家长问卷只做了一半，然后写下一行类似如下的语句“问题太沉重，无法完成”，仅仅是在做调查时就遇到了这样的情形，更不要说要对儿童进行死亡教育了。有一些幼儿教师和家长认为，幼儿园的孩子还小，还不知道什么是死亡，并担心如果孩子过多的接触死亡会引起不安和焦虑，同样也认为对孩子进行死亡教育会让孩子觉得恐惧，对他们的身心发展不利。.....