一、国内外研究现状
目前，我国教育的课程设置原则上由国家主管部门规定。中等职业学校专业课程设置构成一般为普通课、基础课、专业课及实验实习课四大类。教材方面我国目前实行的是国家和省两级规划，其中国家规划又分为原国家教委和中央业务部门规划。在此基础上，地、县两级可因地制宜，编写适合地方职教需要的教材。
（一）国内外研究成果
因为工作性质的局限，对国外的研究成果所阅有限，因此我主要对国内学者的一些研究成果进行了收集和整理。通过在中国知网、万方数据资源、川师阅览室、西南书城、文轩、眉山职业技术学院阅览室等处查阅收集的资料显示：关于课程设置的文章 56 篇，关于中职教育的文章 64 篇，关于学前教育专业的文章 52 篇，其中中职课程设置的文章 12 篇，学前教育专业课程设置的文章 22 篇。纵观这些相关的研究成果，具有代性的有以下三方面：
1．关于课程设置改革的观念研究
随着我国职业教育体系的不断完善和发展，职教工作的重点正在从量的扩大逐步转向质的提高。从 20 世纪末开始，课程的改革成为职业教育改革和发展的热点问题。要进行教学改革首先要转变观念。德国的职业教育在理论与实践方面都受到世界的广泛关注与认可。在姜大源主编的《当代德国职业教育主流思想研究——理论、实践与创新》一书中，对我国职业教育产生了重大影响的德国职教思想进行了深入的研究，从理论上为课程设置提供了改革的思路。
设计导向的教育思想。其基本含义在于：职业教育培养的人才不仅要有技术适应能力，而且更重要的是有能力本着对社会、经济和环境负责的态度，参与设计和创造未来的技术和劳动世界。这意味着，职业教育的内容不能简单的适应技术的发展及职业工作任务的一时要求，必须更多的关注工作、技术与教育之间的相互关系及相互作用。这意味着，观察的视野将从教育的效果转向工作和技术的设计，需要关注的是职业教育的过程和结果对工作和技术的设计所蕴含的重大意义。
职业能力开发的教育理念。个体行为由表层结构与深层结构多表征，旨在能力开发的学习目标指向的正是在个体与环境互动中，有条件及可持续而渐进的改变这一深层结构。因此，能力结构与要素已成为许多国家认可的现代职业教育观念，成为课程开发和教学改革的重要指导思想。
2．关于课程设计的模式研究
学科系统化与学习理论导向课程设计。职业学校基本上沿用了高等教育和普通中学教育的课程模式，到目前为止，学科课程一直都是大多数职业教育机构的主流课程模式。但它忽视了社会经验的获得和实践能力的形成，很难从根本上满足企业和劳动市场的要求。.............
二、目前中职学前教育专业课程设置的情况与特点
我国职业技术教育的课程设置大体存在三种：一是以学科为中心的从传统教育发展而来的课程模式；二是从国外借鉴来的以专业实践活动为中心的课程模式；三是介于传统的学科中心模式与借鉴国外模式之间的“探索型”课程模式。目前，中职学前教育专业因为各个学校的经济、环境、办学形式、学情等情况不同，又呈现出各自的特点。
（一）调查和访问基本情况
笔者调查了眉山市某中职学校、某高职学院中专部和某中专学校的学前教育专业，通过查看这三所学校学前教育专业的课程计划、走访在校学生以及实训基地幼儿教师，较全面的了解了三所学校的课程开设情况及实训情况。通过对比，发现三所学校的课程设置均有各自的特色。为了全面了解这三所学校学前教育专业课程设置情况，下面是三所学校学前教育专业课程计划基本内容介绍。
1．眉山市某中职学校学前教育专业课程设置
培养目标：培养适应社会主义市场经济需要，德、智、体全面发展，掌握学前教育专业必备的理论知识和专业技能，从事幼儿教育一线工作的有责任心、专业技能熟练、业务能力强的中级应用型专业人才。
具体培养规格：知识要求。具有社会科学与自然科学的基础知识；了解我国幼儿教育的方针、政策和法规，熟悉幼儿园管理工作的基本内容、规范和方法，较系统地掌握现代幼儿教育理论及幼儿的身心发展规律。能力要求：具有一定的发现问题、分析问题、解决问题的能力和较强的自学能力；具有幼儿教师必备的弹、跳、唱、画、说、写、做等专业技能和技巧，并能熟练地运用到教学实践中；懂得电脑操作、能运用现代教育技术进行教学；有较强的动手能力和处理问题的能力。思想品德要求：拥护党的基本路线，具有科学的世界观、人生观和价值观，具有创新意识与奉献精神；具有良好的思想品德、社会公德、职业道德；具有较高的文化素养；具备良好的职业素质，有健康的心理和身体素质。..................
三、学前教育课程设置的问题与成因 .................................................21
（一)目前学前教育课程设置非科学性分析......................................21
1．目标定位不准，培养方向不够明确 ......................................21
2．课程设置缺乏充分论证，科学性、系统性不强 .................22
3．课程内容与现实发展不相适应 ...............................................22
（二）学前教育课程设置的非科学性可能带来影响...........................23
1．学前教育课程设置非科学性影响学生的社会适应性 ............23
2．学前教育课程设置非科学性影响学生的发展 .........................24
3．学前教育课程设置非科学性影响专业的发展 ........................24
4．学前教育课程设置非科学性影响教学质量及教师的发展 ......24
（三）导致学前教育课程设置非科学性的成因.........................................25
1．观念因 ............................................................................................25
2．师资条件因 ..................................................................................26
3．个体差异因 ...................................................................................27
4．学校教学设备设施条件因 ..............................................................27
四、科学课程设置的基础理论 ......................................................................28
（一）科学课程设置价值...........................................................................28
1．目标论 .............................................................................................28
2．系统论 ............................................................................................29
3．应用论 .............................................................................................29
（二）科学课程设置的原则......................................................................30
1．适应性原则 ..................................................................................30
2．稳定性与灵活性相统一的原则 ......................................................31
3．系统性与可持续发展性的原则 ..................................................31
（三）科学课程设置的对策...................................................................32
1．转变观念 ....................................................................................32
2．明确培养目标 ...........................................................................33
3．加强师资建设 ...........................................................................35
4．改进实践教学环节，加强实训基地建设 .................................35
5．整合课程 ....................................................................................36
五、课程改进具体方案 ..............................................................................38
（一）课程设置基本要求...........................................................................38
1．宽基础 .........................................................................................39
2．活模块 .........................................................................................39
3．多方向 ...........................................................................................39
4．双课时 ........................................................................................39
（二）培养目标及人才培养规格要求......................................................40
1．岗位知识要求 .................................................................................40
2．职业能力要求 ...............................................................................41
3．素质要求 .......................................................................................41
（三）课程设置三项方案............................................................................41
1．岗位基础模块方案 ......................................................................42
2．岗位知识模块方案 .........................................................................42
3．岗位技能模块方案 ..........................................................................43
（四）具体课程设置计划..............................................................................44
结 论：
职业技术教育的课程如何使学生的潜能向现实的职业素质生成，与社会政治、经济、文化的发展相适应，是一个需要深入研究和亟待解决的实践课题。只有对职业技术教育的课程设置和课程内容进行改革，使之与现代社会的生产方式、生活方式的发展变化合拍，才能培养出现代社会需要的有文化、有技术、有道德的高素质劳动者，实现职业教育的培养目标。
目前我国中职学前教育专业的课程设置存在培养目标定位不准、培养方向不明确；课程设置缺乏充分论证，科学性、系统性不强；课程内容与现实发展不相适应等问题，随着我国幼教事业的发展，行业对所需人才的要求也在不断改变，因此，对学前教育专业原有课程体系进行研究和探讨，是与时俱进的必然要求。
本文选题紧扣教学实际，着力解决教学中亟待解决的问题。本文通过调查了解眉山市三所中等职业学校目前学前教育专业课程设置的现状，对三种课程设置方案进行比较，分析各自的特点，查找存在的问题，研究问题的成因，再结合农村学前教育事业发展的现状与需要，从教育管理学的角度，以某中职学校为例探讨改进目前的专业课程设置问题的对策，确立“以就业为导向、以能力为本位”理念，提出了完善眉山市中职学前教育专业课程设置的对策，推出了三大模块课程构成的课程设置体系，为培养适应农村学前教育事业发展需要的教师奠定基础。