本文是一篇日本留学论文，笔者针对非日语专业大学生的发音偏误问题，笔者强烈建议教师做到以下几点。第一，将短期集中教学与长期严格要求相互结合。第二，将课上集体教学与课下个体指导相互结合。第三，将发音示范模仿与感知听辨训练相互结合。第四，将传统教学模式与现代教辅手段相互结合。第五，将双语音系对比与日语语音理论相互结合。
第一章 绪 论
1.1 研究概述
第二语言语音习得是二语习得领域的研究方向之一，也是音系学的研究内容之一②。对于已过临界期的学习者而言，外语习得，尤其是语音习得并不容易，母语的语音干扰不仅发生在音段上，也发生在超音段上。如今，越来越多的外语教师和学习者都意识到语音学习的重要性，并尝试各种方法来改善发音。其中，语音可视化的方法最为有效且简洁直观，通过声学对比分析差异，调整发音方式，进而提高发音准确度。
1.1.1 研究背景
“第二语言习得(SLA：second language acquisition，第だい二に言げん語ご習しゅう得とく)”作为一门独立学科始于20世纪 60 年代，它主要研究非母语者通过学习策略掌握第二语言的过程。对于外语学习者而言，“语言迁移(language transfer，言げん語ご転てん移い)”是语音习得的必经过程，研究这个过程可以揭示语音习得的潜在规律。Barry McLaughlin教授(1987)曾说“语言迁移发生的前提条件是两种语言之间存在类型学上的相似性③”。由于外语学习者在学习二语语音之前已建立了一套完整的母语音系，所以在二语语音习得过程中，母语音系会自动转化成为二语音系的一部分。
关于母语是如何影响第二语言的问题，普遍认为语音习得最容易受到母语的干扰。以20世纪50年代的“对比分析假说(CAH：contrastive analysis hypothesis，対たい照しょう分ぶん析せき仮か説せつ)”为开端，出现了一系列在语音或音系上讨论母语与第二语言之间关系性的习得理论。对比分析假说倡议通过对比两种语言来明确它们之间的异同点，如果应用到语音学习中，则第二语言语音越接近母语语音越容易习得，差异越大越不易习得。
对比分析是“比较语言学(comparative linguistics，比ひ較かく言げん語ご学がく)”研究的主要方法，起初多用于以外语教学为目的的应用性研究。通过系统对比两种语言之间的特征，预测学习难点，从而提高教学质量。从哲学的意义上讲，对比可以揭示两个事物之间的各种关系，是加深理解、排除干扰、变阻力为动力的有效途径。
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1.2 研究现状
对语音的实验研究始于上个世纪五十年代，以Gordon Peterson和Harold Barney利用实验仪器从声学角度研究英语音素之间的音质差异为代表。随着多年来计算机的迅速发展和广泛使用以及研究方法与分析手段的不断改进，实验语音学逐渐成为了一门独立学科。之后，在二语习得研究的背景下，许多学者开始专注于母语与目的语的对比研究，寻找不同母语者在习得另一门语言时所存在的问题，相继开展了学习者发音的声学分析与感知实验、历时语音习得过程研究、语音习得要素探索研究等。
1.2.1 国外研究现状
由于在二语语音习得过程中最容易受到母语干扰，因此在初期日语作为第二语言的语音习得研究大多采用对比分析来探索致使习得难度变大的语音特征。例如：杉すぎ山やま太た郎ろう(1985)通过对比汉语和日语的音系，指出初级水平的中国日语学习者的发音问题，提倡开发针对不同母语者的发音教材①。苅かり安やす誠まこと、太おお田だ栄えい次じ、Stephen Snyder(2007)在比较了中、英、日三语的语音特征之后，发现/d/与/r/的发音与感知对于以英语为母语的学习者而言困难，不送气清塞音与浊塞音的发音与感知对于以汉语为母语的学习者而言困难，而特殊音位的发音与感知对于他们来说都很困难②。
然而，对比分析也存在局限，并不总能准确地预测所有发音问题。例如：横よこ山やま和かず子こ(2000)通过分析中国学习者塞音的发音来研究日语与汉语的差异性与相似性。结果表明，那些与汉语相似性大的清音比差异性大的浊音更难习得③。鮎あゆ澤ざわ孝こう子し(2002)将松まつ崎ざき寛ひろし(1999)利用对比分析指出的韩国学习者发音问题与通过声学分析得出的结果进行比较，从而揭示了对比分析的预测与声学分析的结果是不同的，通过对比分析的难度预测有限，无法指导学习者应当如何认知音素并采用怎样有效的学习策略进行发声④。
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第二章 实验概述
2.1 实验对象
本实验研究对象为大学起始学习日语的非日语专业在校大学生。由于我国汉语方言与民族语言种类繁多，为避免日语发音受其影响产生误差，故选取的被试发音人均要求母语为汉语普通话。本实验选取的被试发音人系西北民族大学在读学生，男女各4名，20周岁以上，口齿清晰，无口腔或咽腔疾病，学习经历基本一致。待录音结束后，给予每位发音人相应的报酬。表2-1为发音人基本信息。
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2.2 实验语料
由于我国高校针对大学起始非日语专业学生开设的日语课程多选用《新版中日交流标准日本语(初级)》或《大家的日本语(初级)》作为主干教材，因此本实验语料会结合日语不同音位的发音特点尽量从中进行选取，各音段音位对应语料至少选取3个单词①。
另外，为了寻求实验对象的真实发音水平，在录音前不向发音人提供实验语料，但在这种情况下，发音人在录音时往往会出于紧张或焦虑等情绪产生误读。为了提高数据准确性，要求发音人将每个单词读两遍，待录音结束后，通过择优筛选进行研究。
本实验学习者的语音采集工作在本校隔音录音室内完成，所选用的录音设备包括笔记本电脑、调音台、外置声卡和领夹式麦克风，录音软件选用“语保摄录机”，它具有易于控制录音进程、语音信号采集稳定，便于观察指标①变化等优点。录音音质(采样率)为默认值(44100Hz×16位×单声道)，文件格式为“*.wav”。
本实验母语者的语音出自日本著名播音员和わ田だ広ひろ幸ゆき先生与丹に羽わ麻ま衣い子こ女士，通过“Windows Media Player”翻录教材配套CD的手段获取，格式化设置为“WAV(无损)”。待翻录完成后使用“Adobe Audition”对语音进行切分，再将切分后的语音根据研究内容分类进行保存。
本实验语音分析采用跨平台多功能语音学软件“Praat”，适用于实验语音学、心理语音学、自然语言处理及辅助语音教学等相关领域。它针对数字化语音信号进行分析、标注、处理及合成等操作。此外，它可通过运行脚本实现简化操作的批处理、数据运算等功能。在本实验中，首先根据研究内容的不同把发音人语料进行归类，之后利用“Praat”创建“*.TextGrid”文件标记每个独立语料的莫拉结构并及时保存，最后有针对性地通过手动或脚本提取相关数据。
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第三章 元音发音偏误的实验分析 ·························· 15
3.1 日语元音的声学特征 ·································· 15
3.2 元音偏误分析 ·································· 16
第四章 辅音发音偏误的实验分析 ························· 25
4.1 日语辅音的声学特征 ································ 25
4.2 辅音偏误分析 ··································· 26
第五章 音调发音偏误的实验分析 ······················· 42
5.1 日语音调的声学特征 ·································· 42
5.2 音调偏误分析 ··························· 43
第五章 音调发音偏误的实验分析
5.1 日语音调的声学特征
在声学语音学中，声调或音调的高低与“基频(fundamental frequency，基き本ほん周しゅう波は数すう，F0)”密切相关。基频是声带的最低振动频率，它的变化范围称为调域，调域的高低因人而异，且女性大多宽于男性。日语音调的声学特征表现为在无调核的单词中第1莫拉的元音F0迅速上升，而在有调核的单词中调核的元音F0急剧下降。以男母语者为例，图5-1所示为不同音调3莫拉词的基频曲线。
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第六章 结语
6.1 结论
本文以二语习得理论为指导，基于传统日语音系，通过普遍与个案相结合，运用对比分析法从音段音位与超音段音位的声学特征角度研究我国非日语专业大学生的音位发音偏误，探究非日语专业大学生与日语母语者的发音差异，通过一系列实验分析得出以下结论。
在音段音位方面，学习者产出的日语元音与母语者存在一定声学差异且后元音较为明显，日汉元音之间的声学相似度与二语发音的准确性呈正比关系。位于词首的长元音和位于词中的短元音，学习者偏误较为严重，说明学习者产出的长短元音与音节所处位置有关。学习者还易将清化元音发成正常元音或咽化元音。学习者在产出日语辅音时普遍存在偏误共性，在产出日语塞音和塞擦音时口腔肌肉紧张程度偏高，所产出的清音比母语者送气强烈，所产出的浊音均为不送气清音。在产出其他日语辅音时容易受到汉语辅音或相似语音的影响。
在超音段音位方面，学习者的偏误主要表现在莫拉之间音高的升降幅度上，母语者的音高下降幅度大，而学习者的音高下降幅度小。另外，随着单词莫拉数增多，学习者产生的偏误会越严重。对于平板型音调，男学习者的偏误表现为莫拉之间音高的起伏不大，而女学习者的偏误表现为莫拉之间音高的起伏明显。对于头高型音调，学习者的偏误整体表现为音高的下降幅度偏小。对于中高型音调，男学习者的偏误表现为音高的升降幅度整体趋于平缓，而女学习者的偏误表现为音高走势与平板型音调相似。
参考文献（略）