本文是一篇体育论文，笔者认为体育游戏教学应以学生为主体，激发学生自主性：在体育游戏教学中，要坚持以“以学生为本”的原则，充分调动和激发学生的自主意识，使他们以积极的心态和行为参加体育活动，而老师则起到指导、提示作用。
第一章文献综述
第一节体育游戏研究现状
一、体育游戏运用
黄忠辉（2015）在《浅谈体育游戏在中学体育教学中的运用》中对教学中体育游戏运用的原则进行探讨：指出体育游戏作为符合现代以学生发展为本，提高健康质量与社会适应能力的教育理念的特殊的体育活动，是在一定规则的约束下，以游戏为基本形式、以体育动作为基本内容、以强健学生体魄为根本目的的体育活动；同时指出，体育游戏的本质属性是游戏性，而体育游戏与普通游戏的本质区别则在于其竞争性，体育游戏是强调以比赛的胜负作为最终的判定。①由此可见，体育游戏在体育教学中的运用必须严格遵循以教育为主、教师引导、安全第一、提高素质和激发创造等原则。
彭春景（2015）在《影响体育游戏教学效果的因素及其合理运用》的研究中指出，影响体育游戏教学效果的因素主要包括游戏内容的安排、游戏时机的选择、运动负荷的把握、个体的差异包括季节场地因素等，并指出了精心挑选游戏内容、科学组织游戏过程、创新拓展游戏素材、将体育游戏单独作为教学内容等体育游戏教学运用的建议。
王惠敏在（2016）的研究表明：体育游戏在体育教学中的运用要从学生和教师的角度出发，游戏名称应当能够直接反应游戏做法，语言表述应当朴实简洁、通俗易懂，可图文结合。同时指出体育游戏的主要特征是体力活动，具有一定的负荷能力要求，并要求有一定的身体素质。③由此可见，体育游戏运用于体育教学中，需在内容表述上做到生动性与直观性相结合，在活动形式上做到体能性与安全性相结合。
胡伟在（2000）在《浅谈体育游戏的作用与效应》中表明：体育游戏在体育教学中的应用，包括游戏选择与创编、场地设施准备、裁判员及裁判工作。在游戏内容的选取上，要根据学生的具体情况结合教学内容的要求，选用相应的游戏；依据游戏性质选择合适的场地与器材；在裁判工作中要坚持“严肃、认真、公正、准确”的八字原则；表明体育游戏的运用具有发挥展智力、提高身体素质、辅助教学的重要作用。④由此可见，运用体育游戏,能有效地提高体育教学质量和训练水平。
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第二节初中足球教学研究现状
近年来，足球运动已然成为学校体育教学的重点内容之一，国内中小学校园足球的发展近年来也一直备受各界关注。习近平总书记在与FIFA主席伊凡蒂诺会晤时，就中国足球发展的愿景进行了阐述：第一，提升全民体质；第二，培养爱国主义精神；第三，增强中国足球竞技水平。
王登峰（2018)在文中表明，我国校园足球要实现四个方面的目标：一是要加强对学生的足球训练，使他们掌握足球技术，积极参加学校的足球比赛，增强学生的身体素质；二是培养学生爱国主义精神、集体主义精神和坚韧不拔的精神品格，培养学生的规则意识；三是要为高水平的足球运动人才培养创造有利条件。①由此可见，校园足球在新时代已经成为了学校体育改革的一个重要目标。
毛振明（2018）在《新校园足球的成果审视与发展建言》一文中，笔者认为，在进行足球比赛前，应明确比赛的性质，确定哪些是有意义的，哪些是没有意义的。并对如何开展足球竞赛建言献策：①各项比赛应当面向全体学生；②开展比赛应与课内足球教学相联系；③多举办能够引起学生持续关注的比赛；④尽可能举办与学校校园文化相关联的比赛⑤比赛类型多以小型、简便且易于实施为主；⑥教育意义强的比赛可多开展。②由此可见，比赛在足球教学中的作用不容忽视。
邹月辉（2021）在《我国校园足球政策演进特征及展望》文中表明，我国校园足球的培养目标日益强调学生综合素质的发展。从“增强学生体质健康——发展学生足球技能——培养学生身体素质与体能——提升学生核心素养”的目标逐渐走向全面和细化，对整合学科内容、引入运动心理等前沿知识、贯彻足球思想、推进校园足球法律制度等方面进行了细化。
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第二章实验部分
第一节实验对象与时间
一、实验对象
本次研究选择K市J中学2021级初一年级两个班为实验对象，将两班学生随机分为实验班（23男，21女）与对照班（22男，22女），两班学生都有一定的足球基础。实验班采用体育游戏教学，对照班采用足球常规教学。通过对比两班学生实验前、后足球技术水平与足球兴趣水平测试成绩以分析体育游戏教学在初中足球教学中的作用。
（一）教学实验前学生足球技术情况
在实验前，分别对两班学生足球技术水平（往返运球、定位传球、定位射门）进行测试，对测试结果采用SPSS26.0进行独立样本T检验以确保实验结果的可靠性，结果见表5。测试结果表明，两班学生足球往返运球、定位传球、定位射门测试成绩并无显著差异（P>0.05)。由此证明，两班学生在实验前的足球技术水平并无明显差异。同时，从足球技术的测试结果来看，该校学生足球技术水平仍有很大进步空间。
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第二节实验控制
一、教学分组
此次实验，实验班与和对照班由同一名老师进行教学，在实验班采取体育游戏教学，而对照班仍采用常规足球教学。实验结束后，将实验班与对照班的足球技术测试成绩、足球兴趣水平测试成绩进行对比分析。
二、教学要求
在进行教学实验前以及教学实验结束后需对实验班与对照班学生足球技术基本水平进行测试。对教学环境、教学时长、教学设施均做出了严格控制，实验班与对照班的教学时长均按照学期进度表进行，均为3课时每周，每课时45分钟。两个班级授课教师相同，课余时间无任何附加练习，遇突发天气及特殊状况时，在室内体育场馆教学。
三、实验观察效应指标
1.考核方法：技术测评教师由K市J中学一位没有参与本次教学实验的体育专业老师担任。
2.测试标准
（1）客观评价：老师评估学生足球传球和射门的准确率、评估学生足球的运球速度
（2）主观评价：教师根据制定的评分标准对学生足球技术（往返运球、定位传球、定位射门）动作标准程度进行评价。（根据何志林的《足球教学训练工作指南》，结合本研究的实际需求，编制了各项技术技能评定的标准，详见表8,9,10）
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第三章实验结果与分析...........................................25
第一节初中足球课体育游戏教学效果对比...................................25
一、实验前、后两班足球技术教学效果对比.............................25
二、实验前、后两班足球兴趣教学效果对比........................................26
第四章结论与建议...................29
一、结论......................................29
二、建议......................................29
第三章实验结果与分析
第一节初中足球课体育游戏教学效果对比
一、实验前、后两班足球技术教学效果对比
（一）实验前、后实验班足球技术（运球、传球、射门）
测评成绩变化实验后，对实验班进行了足球往返运球、定位传球、定位射门技术水平的检验，并与实验前的足球技术水平进行比较，对实验前、后数据采用SPSS26.0进行配对T检验，结果见表15。结果表明：实验班足球技术（往返运球、定位传球、定位射门）测试成绩在实验后对比实验前存在显著差异（P<0.05),有统计学意义。具体对比差异可知，实验前运球成绩的平均值为5.50，明显低于实验后运球成绩的平均值7.83；实验前传球成绩的平均值为5.73，明显低于实验后传球成绩的平均值7.70；实验前射门成绩的平均值为5.53，明显低于实验后射门成绩的平均值7.60。由此表明，实验班的足球往返运球、定位传球、定位射门等成绩均比实验前有显著改善。
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第四章结论与建议
一、结论
1.K市J中学实验班在实验后学生的足球技术水平测试成绩（往返运球、定位传球、定位射门）都有比较明显的提高，并且与实验前的测试成绩有显著性差异。这说明体育游戏在实验班中的应用对于提高学生的足球技术水平有很好的作用。
2.K市J中学对照班学生在实验后的足球技术水平测试成绩（往返运球、定位传球、定位射门）也有不同程度的提高，但是幅度并不大，表明常规足球教学也能够使学生在足球技术上有了一定程度的提高，但总体进步不大。
3.K市J中学实验班与对照班学生在实验后的足球兴趣水平测试成绩相较于实验前都有比较明显的上升趋势，通过对比两班学生足球兴趣的提升幅度，得出两班足球兴趣实验班学生明显高于对照班学生，并且两者之间有显著性差异。表明体育游戏教学使学生对足球的兴趣水平相对于常规的足球教学有更显著地提高。
参考文献（略）