第一章绪论
本对言语理解的研究是以俄罗斯神经心理语言学中的言语理解理论为基础，在研读、整合、综述国内外相关文献的基础上，结合俄语教学，尤其是俄语听力和阅读教学，从言语理解过程各个环节分别探讨大脑机制问题。论文采用交叉研究法，并以心理语言学、神经语言学及教学法等学科为理论基础，探索言语理解的神经心理语言学机制。
本论文通过五章的篇幅对俄罗斯神经心理语言学、神经语言学关于言语理解的大脑神经机制的理论及研究成果进行梳理，并探讨言语理解过程中各个环节的大脑神经机制问题，内容包括:第一章绪论;第二章分别从神经语言学、心理语言学方面归纳、介绍俄罗斯学者关于言语理解的研究方法和成果;第三章将探讨语言、心理和大脑三者间的关系，包括言语理解中左脑和右脑的神经机制研究、言语预测机制研究、隐喻和三段论理解的大脑神经机制研究;第四章主要探讨俄罗斯神经心理语言学的言语理解机制研究对俄语教学的启示及俄语听力和阅读教学策略，包括中国学生俄语和汉语学习的神经机制;最后一章是结论，着重总结本论文的研究，并提出对该课题的前景展望。
第二章俄罗斯言语理解研究的理论基础
言语理解问题一直都是俄罗斯语言学、心理语言学、神经语言学、神经心理学等学科研究的焦点。俄罗斯神经心理语言学的形成正是源于心理语言学和神经语言学这两大学科的整合研究，因此，俄罗斯神经心理语言学的言语理解研究中离不开俄罗斯心理语言学家和神经语言学家的共同努力，本章将从心理语言学、神经语言学和神经心理语言学三个方面讨论言语理解问题。
一、言语理解的俄罗斯心理语言学研究
赵秋野(2007)指出，俄罗斯心理语言学，作为一门独立的学科，在理论基础、研究内容和研究方法上都有自己的特点。俄罗斯心理语言学自诞生以来，就将言语句生成和理解的心理生理过程看成是最重要的研究对象。心理语言学创始人列昂节夫(1997)指出:“心理语言学自产生之日起在近25年间，它集中在‘言语活动论’这一方向上”，言语活动包括言语生成(说和写的过程)和言语理解(听和读的过程)两个方面[l]。在过去的30一40年里，心理语言学中积累了大量的关于言语理解研究的理论和实验材料，普遍使用观察法、实验法和神经心理分析法来研究言语理解过程中的心理机制。俄罗斯学者正是借助这些方法不断验证自己的理论，并提出新的言语理解观。
(一)维果茨基对言语理解的研究
维果茨基是俄罗斯当代心理语言学的先驱和奠基人，他试图构建完整的心理语言学理论。维果茨基的篇章理解观作为言语感知心理语言学被阐释在《OcHoB。ncHxo二HHrBHeTHKH》(1997)一书中。书中提出维果茨基的三个理论:(l)研究认为，有时候慢速阅读理解得好，有时快速阅读理解得好。遗憾的是，至今为止阅读仍被作为一种复杂的感觉运动的技能，而不是作为复杂的心理过程来研究，这个理论对教学心理学来说有很大的指导意义;(2)理解技能就是在复杂的心理空间(关系体系)中定位，理解过程就是在确定关系的基础上划分出重要的东西，并将其转换;(3)第三个理论是前两个理论的发展和细化，认为阅读是一个复杂的过程，高级心理功能如思维等直接参与其中。篇章理解要求保留词汇相应的比重或改变命题，直至理解篇章，达到阅读的目的，阅读过程、阅读教学以最紧密的形式与内部言语的发展相联系I2]。
(二)列昂节夫对言语理解的研究
俄罗斯心理语言学中普遍认可的言语理解观认为，言语理解是一个复杂、多维的过程，存在两种不同的言语感知情境。第一种情境是形成最初的言语感知形象;第二种是对已形成的形象进行识别。在众多的言语理解观中，列昂节夫赞同言语理解的运动观，认为言语理解是一个动态过程，同时他还对听力感知和篇章理解进行了研究。列昂节夫认为，在言语含义理解过程中，整个词的声音作为感知标准，所有词汇组成中被发出和听到的声音都被用来识别和分辨词汇，当在使用母语、听不清楚言语或超出正常言语等情况下，可能会遇到将词分解成单独的音素的情况。在篇章理解的心理语言学研究方面，列昂节夫认为，篇章理解—就是将篇章含义转换成另一种形式的过程，即用其它词来表达相同的意思，篇章理解是篇章含义压缩过程，结果形成一个微型篇章或摘要、简介、小结、关键词等，在篇章理解过程中同时含有推理和感情评价过程。此外，列昂节夫建议在理解过程中建构内容图式，他认为，篇章内容图式的建构过程就是理解过程，篇章内容图式具有直观性和动态性特点[4]。列昂节夫的篇章理解研究中也包含对篇章连贯性和完整性这两个基本特征的研究。
二、言语理解的俄罗斯神经语言学研究
心理语言学中“大脑与言语”的关系问题作为一个特殊的分支，取名为大脑心理语言学，又称为神经语言学。作为一门特殊学科，神经语言学形成于20世纪中叶，是研究负责言语生成和理解的中枢神经系统机制的学科，属于心理语言学领域，但神经语言学研究言语过程及其脑机制的方法主要有两种:发生学实验方法和病理学实验方法，与心理语言学实验研究的方法明显不同。
(一)卢利亚对言语理解的研究
卢利亚被誉为“俄罗斯神经语言学之父”。他在卫国战争期间对相当数量的失语症官兵进行研究，对收集到的材料进行分析和概括，提出了自己的理论观点，奠定了神经语言学的学科基础。其理论根据是:心理过程是复杂的机能系统，它不单局限在狭小的大脑局部区域内，而是通过众多复杂的大脑机构的协同作用来实现的，同时，这些复杂机构中的每一个系统作用都不相同[9]。
卢利亚对神经语言学研究的重要贡献有:1.卢利亚把参与各种心理活动的大脑区域分为三个主要功能区:(l)调节激活与维持大脑觉醒状态的功能区;(2)接受、加工和储存来自外界信息的功能区;(3)规划、调节和监督心理活动的功能区。这三个功能区都有各自的结构，在参与言语理解过程中，分工各不相同。2.他划分出六种言语失误类型:(1)知觉言语失误(称为维尼克言语失误);(2)听觉一记忆言语失误(它们产生于大脑皮层颗部损伤);(3)语义性言语失误;(4)传入运动言语失误;(5)传出运动言语失误;(6)动力言语失误。
(二)巴洛诺夫等人对言语理解的研究
巴洛诺夫等人进行了一系列的实验研究，试图回答大脑左、右两个半球在言语活动中的特点问题，得出了大脑两半球在言语理解活动中所扮演的不同的角色[’“]。巴洛诺夫的研究结果:(l)语言的声音层面(语音)的理解。左半球负责音位区分和辨别言语流中的词汇，而右半球负责理解言语的语调，辨别音质(区分男声和女声，儿童和老男人的声音等)。当右半球被抑制时就不能根据说话方式辨认出说话者，更不能理解句子或话语中表达的感情，不能抓住说话人的言语态度，这就导致不可能理解对方的交际意图和语用含义。例如在听歌时，右半球负责对歌曲旋律的理解，左半球负责理解歌词:(2)句法结构的理解。让受试者将，(万尼亚被别佳打败)，。(别佳打败了万尼亚)，fleT玲no6H二BaH，(万尼亚打败了别佳)等句子进行分类，结果表明左半球负责主客体关系的词汇表达机制，右半球则依靠更概括的句法原则划分出句子的主位和述位，即句子的对象和内容;(3)篇章感知。右半球负责对篇章的整体进行感知，如找出关键词、主要内容等，而左半球负责篇章中词汇、语法的理解。
第二章俄罗斯言语理解研究的理论基础..........9
一、言语理解的俄罗斯心理语言学研究..........9
(一)维果茨基对言语理解的研究..........9
(二)列昂节夫对言语理解的研究..........10
第三章言语理解的神经心理语言学机制探索..........17
一、言语理解的单位..........17
(一)词汇理解..........18
第四章对俄语教学的启示..........30
一、汉语信息加工特有的脑神经机制..........30
二、俄语言语理解特有的脑神经机制..........31
三、对俄语教学的启示..........32
结语
本论文对言语理解的神经心理语言学机制进行了一定的探讨，但是作为一门新兴学科，神经心理语言学的研究内容不仅限于此，它还具有十分广阔的研究空间。对神经心理语言学进行研究，我们的目的不是仅限于获得理论，而是要将研究成果为实践服务，最直观、最有效的就是服务于俄语教学。随着研究的深入，相信会揭开大脑，特别是右脑更多的奥秘，将最新的神经科学研究成果应用于教学实践，一方面可以指导学生的俄语学习，另一方面也可以帮助教师重新思考俄语教学的方法和手段，或许可以帮助俄语学习者尽快提高俄语学习能力，从而提高跨文化交际能力。有理由相信，神经心理语言学必将开创一个崭新的研究领域。
参考文献
1蔡寒松，卢利亚.神经语言学说述介.外语教学与研究，1992.
2崔刚.失语症的语言学研究.外语教学与研究出版社，2002.
3董燕萍.心理语言学与外语教学.外语教学与研究出版社，2006.
4杜桂芝.论语言意识.外语学刊，2006，(4).
5方环海，张东平.小脑与认知.当代语言学，2005，(4).
6桂诗春.新编心理语言学.上海外语教育出版社，2000.
7何雁.言语理解理论在大学英语听力教学中的应用.高等教育与学术研究，2009，(3).
8胡佑章，吴媛媛.言语理解差异论.语言·文学·艺术，2006，(3).
9黄国文.言语生成和理解中的三类知识.外语与外语教学，1996，(6).
10李利，莫雷，陈卓铭等.前额叶在双语词汇通达中的抑制作用.心理科学，2007(6).