1体验式学习理论及护理本科生培养模式概述
1.1体验式学习理论概述
体验式学习发源于美国著名教育家杜威的“经验学习”。体验学习真正作为一种独立的学习方式始于英国。1941年,毕业于英国牛津大学的哈恩(Kurt Hahn)博士在威尔士建立“户外学校”(Outbound School)用来训练军人、学生等群体的生存管理能力以及他们的心理、人格品质等,由此就成为了体验培训机构的源头。后来,这种以体验为主题的教学模式被引入美国并广泛应用。纵观我国古往今来的许多教育家、思想家,他们同样以自己的远见卓识提出了许多孕育着体验式学习思想的教育理念。早在春秋时期,我国的大教育家孔子在教育方面就具有了 “体验式教学”的理念。我国近代的大教育家蔡元培主张要把培养学生健全的人格作为教学的重要目的,要重视对学生全面发展的教育,而这恰恰体现了体验教学中的素质教育r现当代,同样涌现出许多倡导体验式教学的教育理论工作者,如鲁洁和王逢贤教授在他们主编的《德育新论》一书中就认为“一个完整的德育过程,应该说是体验者的认知活动、体验活动与实践活动的结合:‘。”张华和钟启泉先生在他们主编的《经验课程论》提出要把体验作为一种课程来应用,体现了体验式教学的思想观念。此外,当前许多教育理论工作者所倡导与实践的“体验式教学”、“体验式学习”、“体验式培训”等在其他不同学科和不同领域的应用,也都从不同侧面体现出体验的教育理念及其价值观。
1.2护理本科生培养模式概述
1.2.1培养模式的界定
模式一词在现代社会中运用较为普遍。汉语中,模式指“标准的形式或样式”。在英语中,它和“模型”是同一个词,都是:model。有学者认为“模式是指人们对某种或某组事物的存在运行形式进行抽象分析后做出的理论概括,即人们为了某种特定的目的,对认识对象,包括其运行、表现或相互联系的形式、发展机制运作的方向等方面所做出的一种简化了的理论描述或蟇写关于培养模式,龚怡祖教授在《论大学人才培养模式》一书中指出,“培养模式是以某教育思想、教育理论为依托建立起来的既简约又完整的范型,可供学校教育工作者在人才培养活动中据以进行有序的实际操作,能够实现培养目标。这集中地体现了人才培养的目的性、计划的实施性、过程的控制性、质量的保障性等一套方法体系,是教育理论与教育实践得以发生联系和相互转化的桥梁与媒介。”“护理教育模式就是培养适应医学模式的医务工作者的一整套较稳定的做法,包括总体教学设计、教学方案、课程结构、教学理念等。高等护理教育是建立在普通教育基础之上培养护理人才的社会活动。与普通教育一样都具有教育的基本属性,即促进人和社会的发展。护理教育者根据社会和护理专业发展的需要
2以体验为主导的护理本科生培养目标研究
2.1护理本科生培养目标
美国知名的教育家Tyler指出:培养目标是任何一个教育活动的核心。它是指各级各类学校、各专业培养人才的具体质量规格和培养要求。培养目标是在依据社会需求、学科发展、院校情况等基础上,提出本校本专业人才需具备的知识、能力及情感等方面的要求;是专业人才培养的出发点,是制定课程设置的原则,是开展教学方法的依据,是形成考核评价标准的基础;故培养目标的修订,对护理本科教学的改革及发展起到至关重要的作用。当代医学教育中,以Bloom教育目标分类学应用最为广泛,他的目标模式包括三大组成要素,即知识(认知领域)、技能技巧(精神运动领域)、态度(情感领域)工。1987年,国家教委制订了本科教育培养目标,规定了护理本科生应具备的知识和能力目标:基础医学与临床医学的基本知识;常见病和多发病诊治的基本知识;护理学的基本理论知识和操作技术:急难重症护理的基本原则和操作技术等:。教育部高教司于1998年对国内的19所高等医学院校的护理本科的培养目标进行了总结,同前者相比,增加了护理本科的培养定位,也就是说,培养专门从事临床护理和护理管理工作的护师,毕业后能担任高级临床护理和护理管理工作。2005年,根据北京中医药大学对全国19所学校的培养目标进行问卷调查结果,制订了符合社会需求的具有中医护理特色的高质量护理人才培养目标^。
2.2体验式学习的培养目标取向理念
全方位的体验式学习的目标取向包括知识目标、能力目标和情感目标[2":。该目标与布鲁纳的知识目标、技能目标和情感目标三大领域是协同一致的,不仅关注整体的人,而且关注人的生存与发展。本研究根据体验式学习理论,结合实际情况,将培养目标分为知识目标、能力目标和情感目标三方面。
1体验式学习理论及护理本科生培养模式概述…………7
1.之护理本科生培养模式概述…………10
2以体验为主导的护理本科生培养目标研究…………13
2.1护理本科生培养目标…………13
2.2验式学习的培养目标取向理念…………13
2形成以体验为主导的护理本科生培养目标………14
3以体验为主导的护理本科生课程设置研究…………28
3.1护理本科生课程设置…………28
3. 2以体验式学习为指导的护理本科生课程调查分析…28
3.3确定以体验为主导的护理本科生课程设置…………30
结论
本研究结论如下:①以促进学生知识、能力、情感协调发展为目的的培养目标,具有一定的科学性和可行性。以体验式教学发展观为指导,对护理本科教学内容进行整体优化组合,构架的渐进式课程体系,符合学生认知发展规律。在教学组织活动中,分阶段、分层次地实施体验式教学,可帮助学生完成从感性认识到理性认识的转变,促进学生发掘自身潜力和提升综合素质。从知识、行为、情感等方面对学生进行考核评估,实现全方位考核。②从人才培养模式四要素(培养目标、课程设置、教学方法、考核评价)出发,构建以体验式学习理念为主导,以培养高素质应用型护理人才为目标,以提高护理本科生综合素质为核心的三阶段螺旋上升型(认知、发展、成熟)护理本科生培养模式,该模式对护理本科教育改革具有一定的指导意义。
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