1 操作性定义
护理本科生 指我国开办护理本科教育的非部队高校中，正在进行护理实习的统招本科生，简称护生。成就动机是人们在完成任务的过程中，力求获得成功的内部动因，即个体对自己认为重要的，有价值的事情乐意去做，努力达到完美的一种内部推动力量。情绪智力 一种察觉自己与他人的感觉与情绪，并能区别和辨认不同情绪，进而处理情绪并运用情绪信息来引导个体思考和行动的能力。临床实践行为 护生在临床实习环境中，提供护理服务以及展示适当的知识、判断力和一些相应技能的行为表现，是实习阶段护生的临床能力的外在表现。
2 理论基础
2.1 Bloom 教育目标分类理论
Bloom 教育目标分类理论将教育目标分为三个领域的目标：认知领域、情感领域、操作技能领域。认知领域目标包括对学生知识、理解能力和理论技能发展的要求，由以下六个类别组成：知识、领会、运用、分析、综合、评价。情感领域目标是“注重情绪、情调或接受与拒绝程度的目标”，由接受、反应、价值评价、组织、价值或价值复合体组成的性格化五个方面组成。这类目标通常用兴趣、态度、欣赏、价值观和情绪意向来表示。在我国，通常也用德育目标的法纪观、道德观、人生观、世界观、政治观来表示情感目标。对于操作技能领域分类理论，目前仅辛普森和哈罗提出的被教育界所接受。辛普森把操作技能领域目标分解为知觉、行动的倾向与行动的组织以及运动活动等三方面；哈罗将操作技能领域目标分解为反射动作、基本—基础动作、知觉能力、体能、技巧动作以及沟通等六个方面。
本研究使用邓仁丽等编制的《护理本科生临床实践行为量表》，该量表是按照Bloom 教育目标分类理论与护理本科生的实习大纲从认知领域、情感领域、操作技能领域来评价护生的临床实践行为。认知领域主要考察护生运用理论知识和护理程序来指导临床实践的能力；情感领域则考察护生专业角色和角色发展、自我导向的学习行为、明确患者的权利和义务的情况；操作技能领域指护生的临床技能与沟通交流技能的情况。
2.2 成就动机理论
美国的阿特金森(Atkinson JW)于1957 年提出“期望—价值”成就动机理论。阿特金森认为，个体成就行为由两种同时存在并起作用的心理倾向所决定，即追求成功（Ts）与避免失败（Taf）。具体而言，个体取得成就的行为倾向由追求成功的趋向减去避免失败的趋向，即Ta=Ts-Taf。如果个体追求成功的动机强于避免失败的动机，其行为主要受到成就动机的支配，便会表现出奋发上进、积极努力；反之，那些避免失败的动机强于追求成功的动机的个体则主要受到避免失败动机的支配，表现出焦虑退缩、犹豫不前。
2.3 情绪智力理论
“情绪智力”这一概念，是在1990 年由Mayer 和Salovey 首次提出，并对其进行了实证研究，提出其内涵为： 区分与调节自己和他人情绪的能力； 运用情绪信息对思维进行引导的能力。1997 年，Mayer 和Salovey 对情绪智力的内涵进行修订，修订后情绪智力的模型主要包括以下四种能力：第一，准确地知觉、评价与表达情绪的能力；第二，产生有利于思维的情感的能力；第三，理解、分析与使用情绪信息的能力；第四，调节情绪以促进情绪和智力成熟的能力。这一模型与原模型相比，更加强调了情绪与思维的关系以及将情绪和情感转化为创造性思维的能力。2000 年，两人以信息加工理论为基础，简化了1997 年提出的情绪智力模型，并对其进行解释，将情绪智力分为四个方面： 情绪的知觉与识别，操作对象是来自情绪系统的认知信息和输入信息； 情绪对思维的促进作用，这种促进作用表为运用情绪促进认知加工； 对情绪的理解和推理，包括情绪认知的加工及进一步对有利于问题解决的情绪信息进行加工； 情绪管理，包括对自我情绪和他人情绪两方面进行管理。
操作性定义与研究架构.......................................8
1 操作性定义..............................................8
2 理论基础.......................................................8
3 研究架构.........................................................10
研究对象与方法............................................11
1 研究对象..................................................11
2 研究方法............................................11
结 果.............................................................14
1 护生基本资料..............................................14
2 护生成就动机得分..........................15
3 护生情绪智力得分.......................................20
4 护生临床实践行为得分................................26
5 护生成就动机、情绪智力、临床实践行为的关系分析.......27
结 论
1 护理本科生追求成功的动机强于避免失败的动机。性别、性格、是否担任或曾担任学生干部、参加课外活动的频率、实习时间、专业兴趣影响其成就动机。
2 护理本科生情绪智力处于较高水平。性别、是否为独生子女、是否担任或曾担任学生干部、参加课外活动的频率、专业兴趣影响其情绪智力。
3 护理本科生临床实践行为总体效果令人满意，但其运用理论指导实践的能力有待提高。
4 提高护理本科生的成就动机与情绪智力可以改善其临床实践行为。
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