1 前言
1.1 选题依据
体育教育专业教育实习是师范院校中必不可少的教学活动，也是每个师范生为走向老师岗位所经历的必然过程，它对未来体育老师教育教学能力的培养将产生深远的影响。体育教育专业的教育实习是体现理论联系实际，将理论知识转化为实践能力的一条重要途径，也是对各高校在教学效果方面进行的一次检验。体育教育专业教育实习成绩评价是指学生在实习期间对教育实习效果进行检验和评估的一个过程，是衡量各高等院校在人才培养过程中是否合格的一项重要、复杂的工作。目前高校教育实习评价体系不能很好的适应当前社会发展和文化需要，不能全面的反映当前教学的需求，就目前各级各类高校师范教育的评价体系而言，对实习成绩评价做的尚不完善，主要体现在：评价时以点带面，往往以一堂公开课决定其最终成绩；更多是结果评价，进而忽略了在实习过程中评价的重要性；定性与定量评价不能结合在一起；实习生的教育实习成绩大致相同，没有可比性，在评价过程中随意性较强，影响实习生在实习中的积极性；实习评价指标反馈不够具体等问题，这些问题给实际的实习评价工作带来了诸多困难。在社会及教育的不断发展过程中，当代教育改革也在不断的推进，对实习和评价体系发出了新的挑战。在这种社会背景下，体育教育专业的实习及评价体系与现实需求出现了差距，因此，对该专业实习评价体系的构建刻不容缓，客观、科学的评价指标体系可以对实习生进行真实有效的评价，还能做为人才把控的一项重要考核标准，本研究立足于实际，在对现实需求充分了解的前提下，对本专业的实习现状及评价体系进行探讨。因此，制定合理、实用的实习评价指标为体育教育专业人才培养奠定较好的基础，从而有助于提高他们的教学实践能力。合理的评价体育教育专业教育实习成绩，并给出客观的理论依据，是调动学生积极性，参与到实习的关键，因此，笔者围绕此问题来拟定论文的题目，试图以体育教育专业教育实习为切入点，制定出符合该专业实习的评价指标体系，以期望为今后教育实习评价提供参考依据。
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1.2 研究目的和意义
本文旨在总结前人研究的基础上，从体育教育专业教育实习的实际出发，结合学科特点并分析现状，通过文献资料法、问卷调查法（特尔菲法）、层次分析法和数理统计法等构建适合辽宁省体育教育专业使用的评价体系，为今后高校的培养和教师的指导提供参考，同时为学生的实习评价提供依据[1]。随着高校招生数量的增加，体育教育专业人才规模的膨胀，人才供给质量问题值得人们关注，用人单位对毕业生技能、经验都提出了较高的要求。实习评价不仅可以检验高校教学效果，同时也可以对学生所学知识进行综合的考察评价，以不断提高自身的综合素质、教育教学等能力。总之，构建一个全面、合理的评价体系，能够使学生明白实习的意义，明确实习的目的，同时进一步加强学校对实习的管理。
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2 文献综述
2.1 高校体育教育专业教育实习的发展简况、地位与作用
在高等院校中，体育学院的教育实习与本专业的发展紧密相连。体育教育专业作为体育院校开展最早的专业，也是开展最为广泛的专业，其目的由起初单纯的培养高等体育人才，到现在培养全面的体育通才，都与教育实习分不开。教育实习作为连接学校教学和实际工作的通道，在多年的不断积累沉淀中，逐渐形成了系统的计划和制度，在借鉴师范院校教育实习经验基础之上，各体育院校根据自身不同的情况和特色制定了一系列与实习相关的计划及文件，使实习工作向正规化方向发展。教育实习在培养未来师资过程中,以培养学生的教学能力为主。因此，通过实习使学生切身体验到教师的职业，引导学生像教师角色进行转换的一种重要手段。现今，高校体育教育专业教育实习是教学内容中一项重要组成部分，是检验学生在教学过程中能否将所学的理论知识运用到实践教学中的一种有效途径，同时也能够得到高校教学效果和质量的反馈。因此，通过实习可以检验教学效果，反馈信息，并促进教育质量的全面提高。
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2.2 国内对体育教育专业实习生教育实习评价的研究现状
在体育教育发展变革的过程中，对于实习的评价也逐渐受到人们的关注，就目前而言，实习生教育实习评价现状的问题，在一些研究中也一一显现出来。只有选择合理、科学的实习评价体系，才能达到教育实习的目的，并且有利于专业的发展、教师的指导以及学生的进步。目前高校对体育教育实习成绩评价的方式较为单一，而大多是一次性终结评价，很少结合实习过程的现状进行评价。唐荷意[2]等研究发现，国内大部分高校都没有对教育见习成绩给予评定，因此，就不能将教育见习成绩纳入到教育实习的总成绩评定中去，也无法全面权衡学生在整个实习中的表现及任务完成情况。在调查中发现，我国体育教育专业教育实习评价体系存在着许多现象与教师的发展要求不协调，在实习评价中，往往对结果比较重视，而忽略了对实习过程的评价；通常是由实习老师和高校带队老师进行评价，而学生却没有参与到其中，忽视了实习生的自我反思能力和研究能力等评价[3]。在卢磊[4]对哈尔滨师范大学体育教育专业教育实习评价方式的研究中发现，其实习成绩主要是先由实习学校老师评定然后再由高校带队老师对其进行评定，最后返校由高校实习负责小组对实习成绩进行终结性评价。高明颖[5]认为，我国大部分院校在实习结束后，仅仅让实习生结合实习情况写一份报告，最后由实习基地老师根据学生在实习期间的具体表现来评定一个等级或写一些评语。然而在实习过程中教师与实习生、实习生与实习生之间没有互相的交流、讨论，这样的实习总结往往体现不出实习的真正意义。实习结束后实习生只知道实习的成绩或评语，在实习过程中出现的不足和需要改进的地方不能通过实习成绩体现出来。很少有学校建立一个完善的评价体系，评价指标也比较笼统，不能正确反映学生在实习中所达到的效果。
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2 结果与分析.... 17
2.1 体育教育实习评价指标构建的总体框架....17
2.2 体育教育专业教育实习评价体系设计遵循的原则与方法.......... 18
2.2.1 教育实习评价体系设计遵循的原则.........18
2.2.2 教育实习评价体系设计的方法........ 19
2.3 拟指标体系的确立......19
2.4 体育教育专业教育实习评价指标体系的确定.... 20
2.4.1 第一轮专家问卷一级指标的确定与分析......... 20
2.4.2 二级指标的筛选...... 22
2.5 体育教育实习成绩评价体系指标权重确定.........25
2.6 辽宁省六所高校体育教育实习成绩评价方法.... 33
2.6.1 构建体育教育专业教育实习评价表.........33
2.6.2 教育实习成绩评价计算方法............ 34
3 结论与建议............ 35
3.1 结论.... 35
3.2 建议.... 35
2 结果与分析
2.1 体育教育专业教育实习评价体系设计遵循的原则与方法
在教育实习过程中，实习评价是一项重要的环节，可通过实习评价反馈的信息，来掌握实习期间出现的各种情况及问题，及时进行判断并做出解决办法，从而来调整培养方案，使教育实习工作顺利的进行下去。定性分析就是对实习过程和结果的性质进行分析，从事物的内在规定来研究的一种方法，从而能去伪存真、取其精华去其糟粕。定量分析是对教育实习过程和结果的数量进行分析，注重事物量的方面。定性与定量分析是互补的，在定性分析基础上，定量分析可使其更加科学、准确，使评价体系更具参考性[29]。创新是一个民族进步的灵魂，只有不断创新时代才能进步，教育才能更新。同样，在实习评价体系的构建上也需要创新，建立符合本专业培养需求的评价体系，在不失专业特点的基础上[30]，创造出独特新颖的评价体系，只有这样才能促使评价指标的功能性增强。
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结论
3.1.1 通过层次分析法构建体育院校体育教育专业教育实习评价指标的权重系数，该体系由 6 项一级指标和 25 项二级指标构成，其中一级指标和权重分别是教学能力 0.34、行为表率 0.25、实习文件 0.18、进实习基地前准备 0.12、课外体育指导能力 0.07 和科研能力 0.04。
3.1.2 实习评价指标中一级指标携带的二级指标经过两轮问卷调查筛选、合并及权重调整，最终二级指标确定为 25 项，并构建了评价指标体系表。
3.1.3 本文运用层次分析法构建的指标体系及权重值，其中一级指标中的教学能力和行为表现的权重值较高，说明高校在培养人才过程中应以这两项为核心，可通过这两个方面并结合其他指标来考察学生在实习期间的表现，为高校考核未来教师提供依据。
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参考文献（略）