绪论
一、选题内容与意义
本世纪初《关于基础教育改革与发展的决定》与《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，标志着我国基础教育课程改革的开始。这次基础教育课程改革的目标是改变旧有的教学模式，确定了各门课程的指导纲要和课程标准，提出要“培养学生积极探究、主动参与、勤于动手的能力，提高学生搜集、处理信息和获取新知识的能力，教授学生分析问题、解决问题以及交流与合作的能力。”① 在基础教育中，我国学校普遍采用的是“班级授课制”，学生学习的主要场所就是教室，因此，课堂的改革就成了教育改革的关键。如何提高课堂教学的效率，发挥基础课程的作用，是每一个教育改革者应思考的问题。以往课堂多采用教师教学生学的教学模式，学生被动学习，学习兴趣不高，教学效率低下，课堂气氛沉闷；如今教育理念的更新，要求我们以学生为主体，教师为主导，注重培养学生能力。在这种背景下，各地的教学机构、教育工作者们纷纷开始探索，期望找到一种适合基础教育的教学模式。通过课堂教学，让学生不仅学到知识，也学会如何学习；让学生通过有限的课堂，学会发现问题、分析问题、解决问题，学会合作，学会分享，这就是我们所提倡的“高效课堂”。于是各地出现了很多种教学模式，如东庐中学的“讲学稿”模式，洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式，杜郎口中学的“三三六”模式，昌乐中学的“高效课堂”模式等等。这些教学模式虽然形式不同，但归根到底都是把学生从过去被动的学习环境中解放出来，积极主动地参与学习，成为学习的主人，教师由过去的知识的传授者变成现在的引导者。采用这些教学模式的学校，都在一定程度上取得了教学改革的成功，成为各地学习的榜样，掀起了一股教学改革的热潮。
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二、研究方法
导学案教学模式的研究开始于 20 世纪 90 年代，最早开始于南京东庐中学的“讲学稿”，后山东杜郎口中学将其转变为“学案”，随着新课程改革的进行，全国各地纷纷展开了对“导学案”这一教学模式的尝试与研究。2016 年 6 月，笔者在中国知网上对导学案教学模式的有关文献资料进行了搜索。 关于导学案教学模式的研究论文最早出现在 2003 年，然后数量一直并不多，只是近 3 年开始呈现增长的趋势，但是与其他课题论文相比，研究绝对数值并不算多。在相关研究中，语文科目的论文数量大概在十分之一，但是其中关于中职语文导学案的论文数量很少，说明了这方面的研究过少，成果非常贫乏。 第一，研究者论述了运用导学案教学模式的科学性和有效性。论文中王志红的《学案导学法在语文教学中的应用研究》与刘先璐的《语文课堂“导学案”教学模式研究》等对导学案的概述进行了详细的介绍。期刊论文中如孙晓宁的《中职语文教学中导学案应用的必要性》对传统教学与学案导学进行了对比，学案导学的优势明显，因此在中职语文课堂中应用学案导学教学方法很有必要性。阎军的《导学案是高效课堂的有效载体》认为导学案是高效课堂的有效载体，改变了传统的教育观念，构筑了新型的课堂模式。凌美叶的《以导学案为平台建构高效课堂》中利用导学案, 很好地展现了新课改提倡的合作探究式学习和任务型教学模式。李泓的《巧借导学案打造高中语文高效课堂》认为导学案大大避免了学生语文学习的盲目性，也大大增强了语文教师导学的针对性。
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第一章 导学案教学模式概述
经过十几年的发展，导学案教学模式从开始形成到基本发展成熟，被许多学校所采用。由于它克服了传统教学模式的弊端，解放了师生，激发了学生的主观能动性，提高了教学效率，体现了高效课堂，是高效课堂的有效载体。通过分析研究，导学案教学模式遵循了教育规律，有着中外教育理论的支撑，因此证明了导学案教学模式的科学性、可操作性，是可以在中职学校尝试的一种有益的探索。
第一节 导学案教学模式的缘起、发展和特点
2001 年《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布, 确定了新时期我国教育改革的目标, 新一轮课程改革的浪潮开始兴起。新课改提倡以学生为中心, 充分发挥学生的主动性和积极性, 课堂教学的重心实现了由教师教到学生学的转变。在这样的背景下, 导学案应运而生，也成为了教育界关注的焦点。 导学案的使用最早开始于南京市东庐中学所使用的“讲学稿”。面对过去教案式教学暴露出的诸多问题，该校摒弃了传统的教师单独编写教案，转变为采用教师集体备课和集体编写教案的方式，甚至有学生也加入了对教案的编写，由此这种由师生共同编写的材料被命名为“讲学稿”。讲学稿的使用，使教师与学生在课堂教学过程中和谐统一，融为一体。这种师生共用的教学文本材料主要在课堂上使用，由教师提前发给学生学习，作好标记，然后由教师在课堂上引导学生完成学习任务。 在学习借鉴了东庐中学的“讲学稿”后，山东聊城杜郎口中学将其转变为“学案”，称之为“学案导学”。“学案”的产生，体现了新课程中对学生主体性的关注，发挥了“学案”在课堂教学中的特有功能，学生用“学案”进行提前预习，培养了自主学习习惯及自主学习能力。在新一轮以“导学案”为蓝本的课堂教学模式构建过程中，各地学校纷纷进行了教改实验，如金华一中的“学案教学法”、“学案导学”实验，洋思中学的“先学后教、当堂训练”教学模式，杜郎口中学的“三三六”教学模式等等。这些模式都是以“导学案”为载体，教学设计都力求改革传统教学的弊端，解决教与学之间的矛盾，考虑教学在促进学生获得学习乐趣中应有的地位。它们有的倡导教学合一（如讲学稿、教学案），有的体现学生中心、教师引导（如学案教学、学案导学、洋思模式、杜郎口模式），虽然教学模式不同，但都在努力改变传统教学“重教轻学”的观念，真正实现教与学的和谐统一。“导学案”教学模式就是体现教与学的统一，重视学生课堂中的“学习获得”，改变传统教学中的“先教后学”的习惯，培养“先学后导，以导促学”的学习方法，促进了语文教学改革中教学方式的转变。
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二、导学案教学模式的特点
导学案教学模式是以教师集体或个人设计为主，同时也有学生参与的一种学习方案或教学设计方案，是既有教师的导，也有学生的学的二者合一的方案。1972 年，美国的乔伊斯和威尔认为教学模式是“试图系统地探讨教育目的、教学策略、课程设计和教材，以及社会和心理理论之间的相互影响，以设法考察一系列可以使教师行为模式化的各种可供选择的类型”，“教学模式就是学习模式”。①在学生获得知识与技能的同时教师也在指导传授他们怎样学习，因此，教学模式就是在一定的教学理论指导下较为稳定的教学模型。导学案教学模式是指围绕导学案开展的，以学生为主体，教师指导学生自主学习，通过小组合作完成教学任务的一种高效课堂教学形式。它有以下基本特点：教师必须牢固树立以学生为本的教育理念：一是不放弃每一个学生的发展，实现所有学生的进步。只要是我们的施教对象，我们都应该无一例外地关怀、帮助、提升，做到“一个都不能少”，“一个都不放弃”，“为了每一个、发展每一个”；二是不放弃每一个学生的全面发展，培养学生的身心素质、行为习惯、学习能力等多方面的能力，而不仅仅是学习的成绩；三是强调学生是一个发展中的“人”，而不仅仅停留在学生的某一阶段的发展，也就是说教育要让学生有一个科学、合理、有效的发展过程，使学生在这个发展过程中不断进步，不断提高。导学案教学模式提倡的正是人人参与、小组合作的教学思想，在这样的课堂中，每一个学生都是学习的主人，都可以畅所欲言，教学过程中不仅使学生学习到知识，而且让学生形成自主合作、终身学习的能力。
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第三章 中职语文导学案教学模式设计实例 ........ 21
第一节 《项链》导学案设计实例 ..... 21
一、教学目标的设计 ...... 21
二、教学重点和难点的设计 ......... 21
三、教学思路 ............ 22
第二节 导学案教学模式的实施效果及分析 ...... 22
第四章 中职语文导学案教学模式实施中存在的问题及解决策略 ........ 25
第一节 导学案教学模式实施中存在的问题 ...... 25
一、导学案教学成为师生的表演课 ............ 25
二、导学案教学模式化，缺少个性 ............ 26
三、师生漠视，缺乏可持续性发展 ............ 26
第二节 导学案教学模式实施中存在问题的解决策略 ....... 27
一、加强学校教学机制的保障 ....... 27
二、体现语文学科的特殊性 ......... 28
三、提高师生的教学素养 ........... 30
第四章 中职语文导学案教学模式实施中存在的问题及解决策略
中职语文教学中运用了导学案教学模式，教学质量发生了根本的改观，但是，在取得实效的同时，有人将这种教学模式过分推崇，或是过多注重形式，出现了一些不和谐的现象。任何一种教学模式，都有它的优点和弊端，因此，只有我们进行深入的研究，深刻反思，找到解决问题的方法，扬长避短，才会发挥它的作用，才会保持它的持久发展。
第一节 导学案教学模式实施中存在的问题
在我校实行的导学案教学模式改革中，教学环境发生了巨大的变化，师生面貌焕然一新，教学氛围浓厚，学生参与积极，师生互动良好，呈现出一片大好繁荣景象。但是，细心冷静地思考一下，在我们的教学质量提高，课堂高效的同时，也出现了一些不和谐的现象。在教学中，为了标新立异，显示自己与传统教学风格的不同，有些教师在教学中注重体现导学案教学模式的元素，比如对学生的热情鼓励，激发小组的积极讨论，学生课堂上展示的口号震天响，富有激情的才艺展示等等；同时为了激励学生的参与，教师往往会对获胜者有物质奖励，使得学生在评选中为了加分而质疑过多，少有闪光点，导致教学方向的偏移。热闹的课堂成为了师生的表演课，学生学习的内容与学习的能力被师生所忽视，这些都影响了教学的效率，是与真正的导学案教学模式相背而驰的。甚至有的老师在导学案教学的公开课及展示课中，提前布置好一些学生参与讨论，多次演练，然后让学校领导观摩，就这样，在一节课中，教师成为了导演，学生成为了演员，听课人成为了观众，教学过程结束后，圆满成功，皆大欢喜。其实在这些背后，真正体现的是教学内容无论是难度，还是容量被进一步压缩，热烈讨论后的是标准答案的公布，而学生对于知识的掌握，还是学生方法的形成，以及语文教学能力的体现都无法看到，学生在小组竞争的过程中过于浮躁，这些都使得导学案教学模式变得低效。
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结论
当今时代是一个信息爆炸的时代，作为教师，更多的是教会学生学会学习。在过去的很长时间内，中职教育在自身的发展过程中面临许多困难，存在很多问题，其中最明显的就是沿用传统的教学模式，教学的效率低下，中职教师只有深深的无奈。导学案教学模式的采用，给我校注入了活力，改变了教学的现状，提高了教学质量，激发了师生的学习热情，给中职教育的发展带来了春天。 通过研究发现，导学案教学模式不仅体现了中外教育理论的精髓，也是高效课堂的有效载体，在我校的教学实践中得到了证明。中职学校在教学改革中，尝试运用导学案教学模式代替传统教学模式，无疑是教育教学理念的一次重大更新，的确可以提高中职学校的教学质量，应该说是一种有益的做法。做为一名中职语文教师，经过一年时间的学习运用，所教班级学生进步明显，多数能够积极参与课堂教学，综合能力得到发展，自身也在教学的实践与理论的研究中，教学能力得到了发展，同时也提升了对于新课程改革、有效教学、高效课堂的理解，无疑对于自己今后的教学之路大有裨益。因此笔者认为导学案教学模式在中职学校是可以推广的。 当然，作为一种新型的教学模式，导学案教学模式从理论学习到实际运用的过程中并非一帆风顺。摒弃传统的教学模式，采用全新的教学模式，势必在转型的过程中出现一些问题，比如关注度下降，过于模式化，缺乏创新等，导致教学改革不能持续进行。笔者在研究中通过自己的教学实践，结合语文学科、所教专业，审慎地思考，尝试找到一些解决问题的措施，比如加强学校机制的保障，在导学案教学模式中体现教师个人风采，发挥语文学科功能，结合不同专业特色，提高师生教学素养等等。虽然这些措施是否成熟有待在今后的教学实践中验证，但是笔者相信，只要我们客观对待，正视教学改革中的问题，认真摸索在导学案教学模式下中职语文教学的新思路，好方法，将这种教学模式持续研究下去，就会真正改变中职教学现状，提升教师工作热情，提高学生综合素质。 由于笔者自身能力和阅读书籍有限，在研究中还存在一些问题，难免有不妥之处，还需要更多时间去发现和解决。
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参考文献（略）