绪 论
一、问题提出
合作学习作为一种富有创意的教学策略，20 世纪 70 年代初兴起于美国。关于合作学习的概念，中外著名的教育家、学者有过很多的论述。从国外看，德国著名教育心理学家、合作学习的重要代表人物胡贝尔说：“小组合作学习能够给学生提供相互帮相互激发学习动机的学习机会，有利于学生交往能力和合作意识的发展。”1（1）美国的斯莱文认为合作学习是通过学习小组在不断地相互合作中共同开展学习活动，并促使整个学习小组都获取成绩和奖励的课堂学习技术。约翰逊兄弟认为合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。赖特认为：“合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。”2（2）我国著名的教育家王坦则认为：合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。3（3）根据上述中外教育家的论述，将合作学习概念表述为：合作学习是以学习小组明确的合作目标为导向、以小组成员共同的合作探究为重心，以所有小组成员学有所或、共同提高为目的，以小组成员共同的评价和反思为机制的一种新型的学习策略。合作学习必须具备以下六个方面的要素：一是合作学习必须以学生为中心；二是必须组成合作小组；三是每个小组成员必须承担学习任务；四是小组之间必须积极的相互支持、相互合作，相互探究；五是所有学生通过不断的合作与沟通，促使组员之间、各个小组之间的彼此了解与信任；六是对小组的活动进行有效的评估，探索提高学习有效性的基本途径。
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二、国内外研究现状
“知彼知己，百战不殆。”探索高职院校语文合作学习策略，首先应把握中外关于合作学习的最新研究成果，作为立论依据；并找出以往研究存在的问题，挖出症结对症下药，才能探索出行之有效的符合高职院校自身特点和学生实际的语文合作学习策略。 从国外看，合作学习是一种富有创意的教学理论与策略，它强调以学生为中心，以小组合作性活动为主体，通过师生、生生之间的合作互动来促进学习。这种教学理论与策略在 20 世纪 70 年代兴起于美国，到 20 世纪 80 年代，许多西方学者和教育工作者对合作学习作了大量的理论和实践研究，使得合作学习有了实质性进展，取得可借鉴的研究成果。在美国，以约翰逊兄弟、约翰霍普金斯的斯莱文、合作学习中心的卡甘等为代表，他们分别从心理学、哲学、社会学等不同角度，结合本国实际，提出操作性较强的关于的合作学习的基本理论。约翰逊兄弟认为，通过合作学习，小组成员在积极合作、相互信赖的基础上，完成预定的学习任务，不仅提高自己的学习成绩，同时也关顾其他学生成绩的提高。为了创造名副其实的合作学习情境，必须借助于共同目标、人员分工、资源共享、角色轮换及集体奖励等手段建立起积极的相互依赖关系，促进整体的发展。他们还从传统的小组学习与合作学习小组的比较中总结出合作学习有五个要素，即目标明确、责任到人、合作互动、集体交流、整体反思，该观点在国内得到了广泛的传播与运用。美国肯塔基大学嘎斯基教授认为 ，合作学习是一种互助的学习活动，这种学习活动是通过各个学习小组的互助与合作，共同完成教师布置的学习任务,随着时间的推移，美国出现了专门研究关于合作学习的文献、专著，对合作学习的从理论到实践均有很多独特的见解。如：罗伯特·E·斯莱文[美]在《合作学习与学生成绩》一文中，分别从认知理论、自控理论、集体动力理论等方面，对合作学习进行深入的理论研究，主张集体合作学习，有助于调动群体智慧，有助于提高学生的认知能力，推动学生整体成绩的提高。通过许多心理学家、教育学家的不断探索与实践，小组合作学习这种学习方式成为美国基础教育以至于高等教育的主流教学形式。
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第一章 高职院校语文合作学习课堂现状
第一节 高职院校语文课堂学习中存在的问题
课堂是传授知识的主渠道，是合作学习的有效平台。只有找出语文课堂学习中存在的问题，对症下药解决问题，才能为合作学习扫清障碍，提供更有效的载体。笔者通过对高职护理院校的语文课堂学习情况进行调查，发现存在的问题有：
一、从教师层面看
1、教师主宰课堂。一些教师特别是一些初步教坛的青年教师采用满堂灌的授课方式，把所要传授的内容一股脑的塞给学生，无视学生的存在，剥夺了学生自主、合作的时间与空间，学生的主体性难以彰显。 2、教学方法单一，以讲授法为主，教师一味的讲，学生被动地听。学生总是围着教师转，学生学习兴趣无法调动，学习效果难以提高。 3、重讲轻练，重理论，轻实践。教师以讲授为主，学生以听为主，重理论传授，轻实践训练，无法从听、说、读、写等方面对学生进行全方位的综合能力训练，学生综合素质难以全面提高。 4、教学载体与教学内容与不匹配。内容决定形式，形式为内容服务，教学手段的应用，应时刻围绕教学内容，作为教学内容的重要补充，应充分的为教学内容服务，在语文课堂教学中，多媒体、影像等教学手段在应用中，与教学内容脱节，无法实现内容与形式的完美统一，教学实效难以提高。
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第二节 高职院校语文合作学习现状调查
有调查研究才有发言权，要构建高职院校语文合作学习策略，就必须高职院校语文合作学习现状进行调查研究，这样才能了解目前语文合作学习存在的问题，才能为解决问题提供依据，为此，笔者以承德护理职业学院不同专业的学生与教师为调查对象进行调查，集体情况如下： 一、调查方式：调查小组采用问卷调查、谈话调查、走访调查等方式，对合作学习情况进行调查。 二、调查对象：包括护理职业学院的学生和教师。 1、教师层面：包括不同年龄、不同学科、不同职称的语文教师。 2、学生层面：包括口腔专业、3＋2 英护专业、普通护理专业、药剂专业、放射专业、涉外护理专业等不同专业、不同层次的学生。 三、调查内容：在合作学习中，教师授课情况和学生学习情况。 1、教师授课情况。在调查阶段，了解教师授课情况，主要通过听课、面谈、征求学生意见等方式，对教师从合作前的指导到课程的导入、从学习情景的创设到疑难问题的讲授，科学的评价到学后的反思等整个学习过程进行调查与了解。 2、学生学习情况。在调查阶段，我做了细致的工作，重点调查了学生在合作学习中的具体情况，包括学生如何围绕学习目标，以小组为单位，进行有效的合作、探讨、交流，如何在合作中提高学习能力、合作能力和各项综合能力、如何掌握科学的学习方法学会学习等。
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第二章 高职院校语文合作学习的理论与实践 ..... 18
第一节 高职院校语文合作学习的理论基础 .......... 18
第二节 高职院校语文合作学习的实施过程 .......... 19
第三节 高职院校语文合作学习实效分析 ..... 22
第三章 高职院校语文合作学习的实施策略 ....... 28
第一节 高职院校语文合作学习的原则与条件 ........ 28
第二节 高职院校语文合作学习的流程与方法 ........ 33
第三节 高职院校语文合作学习的机制 ....... 41
第三章 高职院校语文合作学习的实施策略
第一节 高职院校语文合作学习的原则与条件
原则是说话或行事所依据的法则或标准。是做某件事或解决某个问提或在某个领域里不能离开的禁止性规定。合作学习是以师生之间、生生之间的通力合作共同完成学习任务的教学策略，要保证合作学习具有科学性与实效性，必须遵循如下原则：在语文合作学习中，科学性原则体现在：一是小组搭配的科学性。小组合作是合作学习的重心，不同素质的小组成员的合理分配至关重要，它是合作学习取得显著效果的人力前提。不论是按学生的能力划分，还是按学生的兴趣划分；不论是按学生的性格划分还是按任务的难易程度划分；不论是分为大组，还是分为小组，都要从实际出发，兼顾不同层次的学生，使全体学生都有积极参与学习的机会，是合作学习真正走向全体，走向大众。 二是学习内容的科学性。在语文教学中，课文内容异彩纷呈，有的内容适合自主学习，有的适合集体讨论，有的适合合作探究，有的适合角色演示，在合作学习中，教师要对所学内容进行合理的加工、组合、取舍，筛选出那些要靠近学生思维的最近发展区、适合集体合作完成的学习内容，这样才能从学习内容上保证学习效果。三是学习时间的科学性。语文合作学习是通过小组之间互动交流，共同探讨完成学习任务的，在全员参与学习过程中，能否在规定时间内完成学习任务，这就要求教师在时间安排上具有科学性，既要提供每一个学生和小组应有的充足的时间讨论、交流、展示，又要确保在规定的教学时间内完成学习任务，否则学习效果会受到影响。
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结 语
任何一种教学改革策略的研究，都不会尽善尽美，需在教学的实践中经过长期检验，不断修正，才能趋于完善，本文探讨的高职院校语文合作学习策略也是如此。本文在语文合作学习的操作程序、合作策略等方面提出一些见解，但仍有一些问题尚需进一步研究：
一、在合作学习中，教师的角色定位问题。在合作学习中，教师是学生中的一员，是学生合作学习的组织者和合作者，调控者。然而，在实际教学中，易出现两级分化，一是许多教师认为合作学习等同于小组活动，在学生分成若干小组就是合作，缺乏应有的指导、调控，而放任自流。二是教师指挥、控制合作学习，学生无法自主。教师的角色作为导致合作学习导致无序、低效的互动。对这一问题应做进一步研究。
二、教师分组时的随意性问题。在开展合作学习划分小组时，一些教师有时存在随意性，没有兼顾学生的能力、个性等方面的差异，使得性格内向或成绩较差的学生受到冷落，失去学习的积极性，学习效果低下。
三、合作学习评价的有效性问题。教学是教师与学生的双边活动，合作学习的成效高与低，并不仅仅取决于学生本身，教师的作用也是不可忽视的，要使合作学习的有效性得到提高，要兼顾教师与学生双方力量。教师在合作学习中所承担的角色，所起的作用同样值得深入研究。必须构建比较系统的评价体系，采用多种评价方法，对多种评价主体、多种评价对象进行科学而全民的评价提供可能，进一步提高评价的有效性。
总之，对高职院校语文合作学习策略的研究，是一个长期的探索的过程，虽然本文的研究已告一段落，但需要的研究问题还很多。今后，我将不断学习，努力提高自己的理论水平和研究能力，不断努力，深入研究，积极探索，不断完善研究过程，努力改进研究方法，注重提高研究质量，以求在今后对语文合作学习的研究更深入，更细致、更完善，有所突破，有所创新。
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参考文献（略）