语文教学论文范文篇一：初中语文课堂教学语言存在的问题分析及策略研究
引 言
语文学科是所有学科的基础，而保障语文教学顺利进行的媒介便是语文教师的教学语言。在初中语文课堂教学中，语文教师的教学语言对学生学习成绩的提高和自身的发展有着非常大的影响。语文是一门学科性和情感性都很强的学科，所以语文教学语言不但要体现出语文的学科性，而且还要具有情感性。
（一）选题依据
教学语言是一种艺术，而这种艺术不管在什么时期都被重视，尤其在近几年，随着教育制度的不断完善，语文课程标准的不断改进，教师的教学语言成为各个学校关注的焦点。 如果说教师的课堂教学语言是一堂课的灵魂，那么初中语文教师在课堂上的教学语言就应该是一具有着华丽外表、有强大感染力和穿透力且具有十足魅力的灵魂。但是在实际教学中，初中语文课堂的教学语言并没有如此强大的感染力和穿透力，教师语言总是显的苍白、平实，并没有达到声情并茂、引人入胜的境界，并且初中时期的学生正处于青春期，情绪波动很大，对于要上多年语文课这件事应该是有一些抵触情绪的。所以，如果语文课堂上教师不能运用具有强大感染力和十足魅力的语言来吸引学生，那么就会导致初中生在学习语文的过程中产生厌烦、抵触、甚至觉得语文的学习是无用的等一些不良情绪，从而让教师达不到想要的教学效果，最终导致教学失败。 因此，在初中语文课堂上，语文教师如何用教学语言向正处于青春期的初中生传授文化知识、启迪学生心灵、陶冶学生情操、进行思想教育等是必须进行认真思考与探讨的。 到目前为止，有很多人对教学语言中存在的问题进行了研究，并且写了很多关于语言教学的论文及著作，但是很少有人将教学语言与初中生心理发展这两方面结合起来进行研究。所以本论文把初中语文课堂教学语言与初中生心理发展相结合，做出一个系统而全面、有理有据并结合实践的解决方案，希望这篇论文对初中语文教师在语文课堂教学语言方面有所帮助。
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（二）文献综述
教育作为一种特有的社会活动，伴随着人类社会发展的始终，而语言作为教育的一种载体，不管是在原始社会还是在当今社会都起到了非常重要的作用。所以针对教学语言在教育中所处的重要地位，古今中外有很多知名人士都对此进行了调查研究，并且经过搜集、整理、总结，我发现这些研究，有的是以语言的艺术美呈现，有的是以课堂教学技能呈现，有的是以教师的专业修养呈现，还有的是以课堂讲授的策略呈现，也有从课堂教学优化方面入手，从教师口语的提升方面入手。但是不管教学语言是以什么样的形式出现，都在说明教师的课堂教学语言在教学中有着举足轻重的作用。从中国的原始社会开始，到封建社会再到当今社会，有很多人对教师课堂教学语言进行研究，这些研究主要表现在专著和期刊论文上。尤其是 80 年代以来，随着课堂教学语言得到不断地的重视，类似于《语言艺术》、《教师语言修养》、《教师的语言艺术》等著作纷纷问世，而这些著作对教学语言的研究大致分为艺术性、规范性、情感性和哲理性四个方面。
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一、有关初中语文课堂教学语言的概述
为了更加深入的了解初中语文课堂教学语言，我首先对初中语文课堂教学语言的基本概念、分类、特点、原则、重要性做出清晰的概述。
（一）初中语文课堂教学语言基本概念界定
要想了解初中语文课堂教学语言的基本概念，首先要清楚什么是语言、教学语言以及语文课堂教学语言的相关概念，这样可以避免概念间混淆，让我们准确找到初中语文课堂教学语言的问题以及解决问题的策略。语言是人类社会最重要的交际工具和文化载体，语言作为一种社会现象是为了满足人类社会交际需要而产生、存在并不断发展起来的。[19]语言和思维是密切联系的，人的思维活动总是从接触到语言才开始发生和发展的。在初中教学过程中，语文教师通过语言把课本上的知识教给学生，并且在讲课的同时，把解决问题的方法和思维方式交给学生，让学生能够学以致用。教学语言是语言的一个分支，是指教师在教学中所用的语言。教师运用教学语言既可以向学生传授知识、帮助学生开发智力，也可以用做管理学生和班级。[20]所以，凡是教师在教学过程中所使用的语言都可以叫做教学语言。课堂教学语言是教师开展课堂教学活动的重要工具，是教师课堂教学表达的主要形式。[21]课堂是一个很庄严的地方，所以教师在课堂上所说的每一句话都要符合课堂教学规范，都要有理有据，要根据课文的具体内容进行讲述，不能随意瞎说。
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（二）初中语文课堂教学语言的分类
语文是一门教学生学习和掌握语言的课程，所以语文教师对教学语言的熟练运用对学生的学习有很大的影响。教学语言的分类有很多种，但是笔者只例举在初中语文教学中常用的几种形式，以兹比较。 从课堂教学常用的形式来看，初中语文课堂教学语言可分为口头语言、板书语言和体态语言三种。 初中语文课堂的口头语言主要是以教师讲解课文内容为主的教学语言，有独白式和师生结合式两种。[25]独白式是指教师说、学生听的说话方式，是教师单项传播知识的方式，具有教师可以长时间阐明自己观点而不受学生干扰的特点。[26]相对小学生来说，初中生的注意力和独立思考能力有很大提高，所以教师可以长时间的表达课文内容以及自己的观点。对话式是双向说话形式，初中生的思维独特，经常会有一些稀奇古怪的问题，这就要求初中语文教师始终保持敏捷的反映能力，以便随时回答学生所提出的问题。
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三、解决初中语文课堂教学语言存在问题的策略研究 ...... 26
（一）初中语文课堂教学语言基本技能问题的改进策略 .... 26
1.开设语言培训课程 ......... 26
2.体态语言富于变化 ......... 27
3.课堂板书系统科学 ......... 28
（二）初中语文课堂教学语言运用技巧问题的改进策略 .... 31
1.教师在思维思路上不断梳理 ........ 31
2.教师在理念态度上不断改进 ........ 31
3.教师在节奏声调上不断变换 ........ 32
（三）初中语文教堂教学语言艺术美感问题的改进策略 .... 33
1.教师在学识文化上不断深化 ........ 33
2.教师在思想情感上不断升华 ........ 34
3.教师在审美情趣上不断提高 ........ 34
4.教师在词汇修辞上不断变化 ........ 35
5.教师在口头语言上不断锤炼 ........ 35
三、解决初中语文课堂教学语言存在问题的策略研究
语言是信息传播的工具。语文教学语言决定着语文教学的质量。如果教师能够在不同的场合，灵活运用不同语言，那么一定会增强授课的感染力，使教学的效果显著提高。那么针对上述初中语文课堂教学语言存在的问题我们应该如何应对呢？下面我就说一说我的改进策略。
（一）初中语文课堂教学语言基本技能问题的改进策略
从初中语文课堂教学语言基本技能出现的问题中我们可以看出，教师在入职前后学校对教师课堂教学语言的培训方面并不充足，所以针对这部分原因我们做了如下的改进。 首先，各个师范院校要开设专门的课堂教学语言课程，让学生能够进行系统的学习研究。根据教师教学板书和体态语言的问题，学校可以开设书法课和仪表课。学校也可以举办多种具有针对性的比赛活动，如说课大赛、微格教学大赛等。教师也要做到把课堂的大部分时间交给学生，尽量做到让每个学生每学期都能够上台讲 20 分钟左右的课，并且教师在学生讲完后对其进行点评，这样不仅能够锻炼学生的胆量又可以让他们知道自己的不足。比如在我大学和研究生时期，我的任课教师就曾经让我们每个人都上台讲课，我觉得效果非常好，这样不仅让我知道了自己的不足，也让我的教学的自信和胆量有所提升。 其次，各个中小学也要加强对教师课堂教学语言的培训。学校除了要对教师进行教学能力和教学水平的评估外，还应开设一些关于教学语言的观摩课或者让教师去看一些名师讲课的视频，让教师的教学语言在名师的熏陶下不断改进、不断提高。比如魏书生讲课的普通话就非常棒，他讲课时语言自然流畅、吐词清楚，所以我们在学习魏书生教育思想和教学方法的同时，不妨先从他们教学语言学起。
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结语
初中语文课堂教学语言对学生的学习效率以及学生对知识的接受、理解与运用有很重要的影响。但是通过实际调查我发现初中语文课堂教学语言存在很多问题，所以针对这些问题，我在分析总结了众多一线教师的理论观点后，结合初中生心理发展的特点提出了一些关于提高初中语文教师课堂教学语言的策略，希望这些策略对初中语文教师课堂教学语言的问题有所改善，教学质量的提高有所帮助。由于本人的知识水平有限，所以对初中语文课堂教学语言存在问题的原因分析及解决策略会有一些欠缺，但是在今后的工作与学习中，我会仍然坚持对教学语言问题进行研究并且保持高度的参与热情，提出更加有效的改进策略，让初中语文课堂的教学语言更加生动形象，让语文课堂充满活力。
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参考文献（略）
语文教学论文范文篇二：新课程改革视野中的夏丏尊语文课程思想探析
绪 论
夏丏尊先生用自己的一生诠释自己的教育理想，是一名伟大的教育家。无论对语文教学实践的指导、对语文教学理论的研究，还是对语文教材和语文读本编辑理念的革新建设，都有自己独到的见解，最终形成了教和学统一结合的语文课程思想体系。夏丏尊先生的语文课程思想是在以本国的教育背景为前提下，反思自己的教学实践、批判性地借鉴国内传统文化和国外教育思想的基础上形成的，因此其语文课程思想的科学性是不言而喻的。夏丏尊先生的语文课程思想以“人格教育”为核心，以切实提高学生的读写能力为目标，以学生自主学习为手段，这与新课改的要求是吻合的。笔者试图通过论述夏丏尊先生的语文课程思想为语文教师从课程实践和课程理念两个方面提供一些可供借鉴的地方。
一、选题的提出和研究的意义
（一）选题的提出
笔者在实习过程中，在实习学校经常会听到老师之间这样的对话，“这篇课文怎么讲？考试怎么考咱们就怎么讲”，更有甚者，学生直接要求教师以例题的方式，讲解相关题型的做题方法，并且说到课文除了要求背诵的篇目和需要记忆的文言文知识点以外其他篇目是没有学习价值的。且不论这种教学模式的好与不好，就结果而言，学生取得了好成绩，走进了心目中理想的大学，学生、家长、教师、学校皆大欢喜。可仔细想想，中学生学业结束时，除了分数还获得了什么？当然，我们没有办法忽视中学生的应试能力。但我们应该意识到，教育不仅仅是教学分数，更重要的是育人。夏丏尊先生认为这样一种“留声机”式的教学是不可取的，于学生能力的成长是收效甚微的。因此，我们应该以完成学生的人格教育为语文课程的指导理念，提倡学生自主学习，切实培养和提高学生的语文读写能力。新课改对此也做出了同样的要求，教学内容的合理选取、学生自主、合作、探究的学习手段、读写能力的提高等。所以，笔者定下的论文题目是新课程改革视野中的夏丏尊语文课程思想探析，试图通过对这一思想的探究，并结合当下语文教学的现状，以期待为语文教师在语文课程理念和教学实践两个方面提供借鉴。
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（二）研究的意义
树立正确的语文课程思想，是解决教学中教师只注重学生考试成绩，忽视学生能力全面发展的突破口。从课程性质、课程目标到课程内容，夏丏尊先生的语文课程思想是一个有机结合的整体。但是很多教师对这一课程思想还没有一个深刻的认识，在新课改的背景下，探究夏丏尊先生的语文课程思想，可以为当前语文教师在课程理念和课程教学实践两个方面提供借鉴，以便于语文教师可以更好地完成育人的教育目标。
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二、核心概念界定
课程是一个被人们广泛使用，但其意思是最不清楚的一个专有名词。课程一词，在我国最早出现于唐朝孔颖达为《诗经》所作的疏当中。“维护课程，必君子监之”，在这里“课程”是和学校、教材、学习活动等无关的，暗指君子所创下的丰功伟绩。而直到朱熹时，课程才逐渐和学习产生联系。在西方，课程一词的出现要晚于我国，斯宾塞在《什么知识最有价值》一文中最早提出该词。他认为，学生的学习状态就像运动员在跑步一样，从起点到终点是需要过程的，所以斯宾塞认为的课程是学习的过程。发展到现在，课程的概念最少有 119 种。①我国的施良方和美国的蔡斯二人在现有的课程概念基础上，他们二人都将课程分为六类，这也是目前较有代表性的分类。虽然他们的分类涵盖了大部分的课程概念，但是课程的定义还在不断的增多。正如袁振国先生主编的《当代教育学》中的一句话，“课程是一个发展的概念”。②尽管新的课程概念一直出现，但是通过对这些不胜枚举的课程概念的认真梳理，笔者发现这些概念始终围绕着课程的性质、目标、内容三个方面来展开论述，最多也只是侧重点的不同。那么面对纷繁复杂的课程概念，我们应该怎么定义课程呢？笔者认为课程就是学校以本校的培养目标、社会对中学生学业结束时的能力期待以及相关文件对学生能力程度的规定这三个方面为基础，从教学内容的选择和教学活动的组织两个发面进行恰当选取的方案。
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第一章 夏丏尊语文课程思想的形成
笔者认为夏丏尊先生语文课程思想的形成原因可以分为三个方面：教学实践的影响、国内传统文化的影响、国外教育思想的影响。通过分析夏丏尊先生语文课程思想的形成原因，广大语文教师不仅能够看到一个语文教育思想家的成长历程，还能为深入理解夏丏尊先生的语文课程思想奠定基础。
第一节 教学实践的影响
夏丏尊先生用自己的一生诠释自己的教育理想，是一名伟大的教育家。1907 年，因没有申请到官方提供的留学费用，夏先生不得以从日本辍学归国。出于生计，归国后的第二年，夏先生到两级师范学堂任教，直到 1946 年去世，夏先生从事语文教学的时间为 22 年。在这 22 年中，夏先生先后在不同程度、不同类型的学校任教。固然学校不同，工作不同，中学生国文科的学习情况始终是夏丏尊先生关注的重点。如此丰富的教学实践为其课程思想的形成奠定了基础。如果我们今天再去探究夏丏尊先生语文教学实践的情况，凝结了夏丏尊先生语文教育思想的著作或许是我们最好的选择。《文章做法》是夏丏尊先生在长沙第一师范和春晖中学担任国文教师时的讲稿，后经友人刘薰宇修改出版。这本书以简明的语言，一语中的的方式把如何作文的道里说的有根有据。“文章有内容和形式两方面”，①但综合来说，最重要的基本条件只有两个：1.真实性，2.明确性。“真实”强调的是作者要表达自己的真实感受。“明确”即作者要明确这篇文章的读者。笔者认为本书最重要的部分是第五章节的小品文。其意义不仅在于对当时语文写作教学的指导，对于我们今天的写作教学仍然有借鉴意义。很明显，没有任何人强迫夏先生编写这样一本作文指导书。夏先生基于本身作文教学和当时作文教学的实际情况，以切实提高学生的写作能力为立场，在深刻反思自己教学实践的基础之上，自发地编写了这样一本指导书。
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第二节 国内传统文化的影响
从 1886 年出生到 1902 年，夏丏尊先生接受的是我国传统的儒家文化教育，是兄妹六人中唯一的读书人。1901 年考中秀才。在这之后，夏丏尊先生在家自学，并阅读了大量传统文学的经典作品如《史记》、《汉书》、《红楼梦》等。早期的求学经历，尤其是在这一时间段中科举制度被废除，起初夏丏尊先生和当时其他的读书人一样，没有了奋斗的目标和前进的方向，时刻在恐惧之中，但是夏丏尊先生并没有一味的消沉。早期求学经历中的这一变化使夏丏尊先生深刻地认识到了我国传统教育的弊端。他认识到了教学不能固守成规，一层不变的教学策略和教学方法是不可取的，是不利于学生发展的，教学目标要和学生的生活相联系。这为其语文课程思想中的课程目标要与学生的实际生活相联系的形成奠定了基础。儒家文化非常看重教师的威严，要求学生必须听从于教师，正所谓“一日为师，终生为父”，这是儒家文化灌输给当时读书人敬师的思想。儒家文化之所以这样要求学生，是因为儒家文化同样对教师自身的人格提出了比学生更高的要求，这一思想为其教师观也就是教师如何更好地授课产生了影响，“人格恰如一种魔力，从人格发出来的行动，自然使人受着强大的感化”。①即教师本身拥有较高的人格修养，并对学生认真负责，时常督促他们学习，学生没有抵触情绪反而乐于接受教师的管理。同时儒家文化教育在教学方法上，以学生自己的“感悟”、“揣摩”为主，这一教学方法对夏丏尊先生的“自学和自己教育”也产生了影响。正是由于夏丏尊先生对儒家文化有着深刻地理解，并在此基础上不断地反思，才会在日后教学实践中发现语文教学内容和教学方法的问题，并形成自己独特的观点。
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第三章 夏丏尊语文课程思想对语文教学的意义....25
第一节 对语文课程理念的启示.......25
一、注重学生人格教育.....26
二、倡导学生自我教育.....27
三、把握语文教育特点.....29
第二节 对语文课程实践的启示.......30
一、对语文阅读教学的启示....30
二、对语文写作教学的启示....34
第三章 夏丏尊语文课程思想对语文教学的意义
夏丏尊先生生活的年代，无论在生活、工作还是娱乐等各个方面和我们现在都有很大的区别，但是语文教学领域中呈现出的许多问题仍然是老问题，有些问题甚至愈演愈烈。正如吕叔湘先生所言，出现的新问题虽然在表现形式上和旧有的问题有区别，但究其本质，始终是一个问题的不同表现方式。因此，在解决教学问题和学生问题时，教师要有分析问题原因的过程，千万不要胡乱解决，把问题归类方才能更好地解决问题。在夏丏尊先生语文教育思想近三十多年的研究历程中，他的教育思想犹如一颗尘封的明珠，其科学性和合理性不断的被发现和证实。对其教育思想的研究主要分为两个方面：首先是从整体上对其语文教育思想进行探讨，其次是分别探讨其语文教育思想中的阅读观和写作观。近年来对于其“形式论”和“语感论”的探讨逐渐增加。根据现有的研究成果、笔者一年的实习经历以及和一线老师的深入交流，笔者试图从语文课程理念和课程实践两个方向对一线语文教师提出启示。只有在“以学生为本”的教育理念之下，为学生构建一个温馨、快乐的学习氛围，只有在“以学生为本”的教育理念之下，在具体的教学过程中让学生真正动起来，才可以切实做到学生课有所得。
第一节 对语文课程理念的启示
夏丏尊先生的语文课程理念的核心是人格教育，也就是以学生的发展为本，同时倡导学生自主学习，这既迎合了新课程改革“以人为本”的基本精神，又符合 2011 年版《义务教育语文课程标准》中提倡的教师应该帮助学生改进原有的学习方式，树立“自主、合作、探究的学习方式”的相关要求。具体表现在：第一，尊重学生学习的主体地位，如夏丏尊先生认为教师只是学生学习道路上的帮助者，引导者，学生才是最重要的。夏丏尊先生的课程目标就是使学生做到“自由”发表自己的思想感情和理解他人的思想感情的程度。作为语文课程目标的核心，能“自由”运用而不是作为应试的能力，从根本上，体现了夏丏尊先生以发展学生能力为本，注重学生学习主体的理念；第二，正如夏丐尊先生所言国文科的教学内容是广泛的，一切文字都可以用来作为国文科的教学内容，而教学内容之所以广泛的原因是国文学科除了“文字的形式”，其它的内容是不是学生学习的重点。因此专注于文字的形式方面，从中总结出阅读和写作的规律，以此来培养学生阅读和写作的能力，以此来应付生活是没有问题的。这同样是以学生为本，关注学生发展的课程理念的表现。第三，夏丏尊先生提出学生应该“自主学习”，反对教师满堂灌、填鸭式、学生只是被动接受毫无主动性的“留声机”式的传统教学模式。当然这种自觉性首先要树立“我”的意识，也就是明确我到学校接受教育的目的是什么、为了实现这个目的应该怎么办。所以，对于学生学习方法的方面同样也体现了夏丏尊先生的语文课程理念：注重人格，以人为本。
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结 语
笔者通过对夏丏尊先生语文课程思想的梳理，得出以下不成熟的结论：夏丏尊先生的语文课程思想充分体现了“以学生发展为本”的新课改理念。固然夏先生认为国文科是学习语言文字运用语言文字的学科，是“对文字阅读和写作的教养”，在教学过程中我们应该重视“文字的形式”。但是笔者通过对夏先生语文课程思想的梳理，尤其是夏先生自己对课程目标和课程教学内容的论述，发现重视“文字的形式”是在“人的背景、时代的背景、完成被教育者的人格”这样三个背景之下完成的，是和学生的生活相联系的。因此“文字的形式”并不是孤立的，是和学生的发展紧密相连的，是在人格教育的课程理念指导之下的，因此，夏丏尊先生的语文课程思想充分体现了以文学文和以文育人的学生发展观。夏丏尊先生的语文课程思想具有实践性。培养和提高学生语文阅读和写作的能力是夏丏尊先生的语文课程目标。以此为出发点，夏先生探讨了语文课内和课外教学内容的衔接，目的在于使人们认识到语文教学和学生能力、学生生活有密不可分的关系，并且对于如何衔接的问题，夏丏尊先生也给出了具体的建议。总之，夏丏尊先生的语文课程思想以学生为主体，以自学为手段，以教师的人格为保障，对我们即将从事语文教学和有多年语文教学经验的老师都有重要的借鉴意义。
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参考文献（略）
语文教学论文范文篇三：程翔语文阅读教学研究
绪 论
语文阅读教学在学生语文功底的培育中举足轻重，在语文课程中也占有相当大比重的课时，其重要性不言而喻。虽然如此，但在实际教学当中，语文阅读教学的效果并不理想，学生在阅读实践中体现出的文本理解能力往往不尽如人意。这应当引起我们的反思，应用理性的思考回归教学实践，从问题的根源探求答案。 程翔的语文阅读教育思想是从多年的课堂教学实践中总结而来，又能够对教学实践发挥指导作用。他对国内外先进的教育理论以及传统教育思想进行深入钻研，批判吸收，以此不断丰富自己的教育思想，并结合多年教学经验，得出了具有启示意义的语文教育教学理论，达到了理论与实践相互促进的良性结合。
一、选题的缘由及研究意义
程翔作为我国著名的特级教师，从教三十余年，深沉地热爱着教育事业，热爱着学生，主张做学者型教师，办有灵魂的教育，用生命拥抱课堂。面对当下流行的教育思想和教育方法，程翔不盲从，不趋时，力避形式主义，追求语文的本色。关于学生语文素养的培育，程翔提出以读写为重心，以语言为抓手，协调推动语文综合水平的提高。[1]他认为应将课堂教学视学生生命中的有机构成[2]，注
重学生主体的阅读体验和阅读能力变化的动态生成，将阅读教学内容根据课堂阅读内容的难易度划分等级，又根据学生对文本理解的程度和次序，提出教学目标由“原始理解”、“后续理解”与“基本理解”[3]组成。通过深入了解程翔语文阅读教学思想，不断加以学习与反思，对于解决我们当下语文教学中面临的困境和促进教师专业化成长都大有裨益。关于语文阅读教学的研究成果层出不穷，数量上极大丰富了语文教学的理论研究，教育者选择何种教育理论加以学习就变得十分重要。真正有价值的教育研究都是源于长年累月的实践积累，并结合先进教育理念与传统教育精华，得出的具有理论深度和实际应用价值的研究成果。程翔的语文阅读教学思想源自亲身的教学活动，在基础教育的点滴中发现了问题，并广泛学习相关教育理论，得出的理论又反复经过课堂教学检验，取得了理想的教育效果。由此看来，研究程翔语文阅读教学思想从阅读教学的理论和实践方面都为广大一线教师提供了有益的借鉴，而且也为语文阅读教学研究的发展提供了理论层面的参考。
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二、文献综述
程翔对语文阅读教学有着自己独到而精辟的理解和论述，力避浮华形式，回归本色的语文教育，用母语文化的深沉魅力和学生生命的主体意识去理解阅读教学，在语文教育领域有着重大的影响。 关于程翔教育思想的研究，早在 20 世纪 90 年代就已经出现，但多是对程翔先进事迹的报道以及传记式的教育叙事文章为主。新世纪以来，随着程翔教育教学思想的成熟以及教学成果的丰硕，近年对程翔教育教学思想的研究正呈现出积极的态势，正经历着由直观赏析到多角度研究，由浅层理解到体系建构的过程，关于其阅读教学思想的研究在此过程中出现。以上是对程翔语文教育思想的总体概括，应整体而全面的看待这一现状，做出客观准确的分析与梳理。在搜集到的相关资料中，有硕士研究生毕业论文四份，期刊文章五十余篇。
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第一章 程翔语文阅读教学的基本理念
“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”[1]相对于个体的自由阅读而言，阅读教学则增加了一位活动的主导者——教师。程翔认为：“教师的作用体现阅读教学的本质”[2]，也就是说教师应在学生阅读活动中进行主动的教育指导，运用阅读与教学的一般规律引导学生阅读能力循序渐进的健康发展。程翔语文阅读教学的基本理念包含了阅读教学的目标等级划分、基本过程、教学艺术三个部分，集中地展示了程翔的教育思想，体现了一位成熟的专家型语文教师对语文阅读教学的深厚的理论功底以及对语文课堂的精准把握。
一、程翔语文阅读教学目标等级
程翔依据新课标中对于阅读教学内容的要求以及教学内容自身的难易程度，并结合自身丰富的执教经验，将阅读教学内容分为了基础层级、中等层级和高层等级三个目标等级。叶圣陶认为：“国文课是教师与学生的共同工作。可主体究竟是学生。”[3]依据学生这一主体的阅读能力的发展规律，程翔将阅读教学目标梳理分层，又根据目标等级的不同而采取相应的教学手段，以求学生可以准确地理解课文，促进教学目标的顺利达成。 “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”[4]，语文课程标准中这样规定到。可见，作为中学基础学科的语文，不仅综合了各类人文知识而且还具有实践运用的功能。健康正确的阅读习惯，对于增进学习效能、丰富文化积淀大有帮助。注重积累优美文段及各种零碎知识点，语文素养才能逐渐养成。了解作为积累的途径之一，能够有效地扩大学生的人文视野、促进知识的灵活运用。习惯、积累和了解三者相互联系、密不可分，共同组成语文阅读教学目标的基础层级。 培育学生健康正确的阅读习惯不仅是语文阅读教学，而且也是语文学科的教学重点。程翔认为在教学中应注意着重培育学生七种健康的阅读习惯：诵读、查工具书、圈点勾画、看注释、做笔记、看说明和目录、端正阅读姿势。诵读是程翔所着力培养的学生的良好习惯，优秀的诵读可以帮助学生明悟课文中所蕴含的思想感情、理解文章大意，它将静止无声的文字转化为有声灵动的音韵节奏，充分体现出了文学作品的魅力之所在。程翔认为课堂因朗朗的读书声而变得更有意义，通过朗诵可以净化人们的心灵，培养心中美好的情感。学生正确朗诵的前提是熟练地掌握运用普通话，读出文章中应有的节奏美，同时对于感情的把握也要求准确到位，不仅要理解消化文本中作者之意，还应体现对文章的共鸣体验，做到“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”[1]。在学生诵读中教师要引导学生发挥主动性，掌握学习方法，并及时找出学生的错误并加以指导改正。在程翔的《将进酒》课例中，各种诵读的方法被多次运用，学生对课文感情的把握和理解得到了加强。阅读教学课堂中的诵读不同于课外自读，而是需要教师针对学生诵读的反馈进行指导纠错，读出文学作品的情意，领悟诵读的要点。程翔还特别指出，切忌让少数学生“霸占”诵读机会，应让每一个学生拥有展示自己的机会，在公平自由的学习氛围里锻炼自己、获取知识，让民主、公正在课堂中闪耀光芒。在读书过程中常常会遇到疑难的字、词、句，造成阅读障碍，影响文本的理解，此时工具书的使用就显得十分必要。叶圣陶也提倡要善于合理运用工具书，因为阅读归根到底是个人的事，相对于求助于工具书而不是等待教师的标准答案，学生更容易养成独立学习的好习惯。
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二、程翔语文阅读教学中阅读理解的过程
课堂阅读教学的基本任务就是让学生理解课文，这也是语文课堂的关键所在，因为没有理解，语文能力便无从说起。程翔根据学生阅读能力的发展规律和语文阅读教学的课堂特质，将语文阅读教学的基本过程划分为原始理解、后续理解和基本理解三个连续的环节。并且在此过程中，程翔用动态生成的视角关照学生语文阅读能力的提升，认为阅读教学就是教师引导学生从未知到已知的动态发展过程。 原始理解，指的是学生初次阅读课文后对文本产生的原始认知，没有经过诠释和生发的感受。在自由的意志下进行原始阅读，阅读情志信然游走，于语言文字中自悟自得。原始阅读就是学生于初次阅读中与文本进行的心灵体验，而原始理解就是新思维迸发的结果。原始理解的结果相对浅显表面，理解过程不受外因干扰，又由于学生的前理解差异较大，导致学生的阅读效果参差不齐，这是原始理解的特点所在。其中前理解是指学生阅读课文之前的文化素养带来的影响，人的理解总是不断被建构的过程，原先认识结构中的见解偏好、文化形态造成学生的阅读期待有明显不同。正如鲁迅先生所说：“北极的爱斯基摩人和非洲腹地的黑人，是不会懂得林黛玉的”[1]，我们之所以懂得，正是由于前理解在发挥作用。原始阅读作为阅读教学的起首，是教师予以指导的重要依据。学生对生字词的识读、对课文主旨的把握、理解的障碍等原始阅读后的反馈，正是教师应着力启发、讲解之处。面对学生正确积极的理解教师应该予以鼓励，同时要积极吸取学生理解的闪光点，得到教学启发，对于有偏差和错误的理解，教师应帮助学生找到偏误的根源并修正理解的偏颇之处，切莫急于否定。教师不仅要鼓励学生独立思考、大胆质疑，更重要的是真正放手时间给学生自主阅读的机会，让学生用自由灵动的思维审视课文中五彩斑斓的世界，用亲身体验的心灵触动取代教师单方面的讲解。
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第三章 程翔语文阅读教学的教师素养......39
一、语文教师阅读教学能力 ....39
（一）阅读教学能力的内涵 .....39
（二）阅读教学能力的评价标准 ....40
二、语文教师的人格魅力 ........41
（一）语文教师人格魅力的体现 ....41
（二）用爱心培育学生健康的人格 .......42
（三）以高度的热情投身教育事业 .......44
三、研究探索的学者精神 ........46
（一）注重课堂实践中的教学研究 .......46
（二）探索反思实现教师专业成长 .......47
第三章 程翔语文阅读教学的教师素养
教师素养对于教师来说，决定了其对教学活动中对教师的角色、任务、能力等方面的认识，进而对课堂效果和学生语文素养的培育造成影响。语文教师应将语文阅读教学的广度放置于人类灿若星河的文化背景之下，让学生吸取优良文化的精粹。语文教师要热爱学生、热爱教育，深入到学生中间，用独特的人格魅力感染学生、培育学生，将先进的育人思想与教学艺术结合起来，使语文课具有不可替代性。 程翔语文阅读教学的教师素养部分，从语文教师的阅读教学能力、人格魅力及学者精神三个角度展开研究。程翔对语文教师的教学能力有着精到的理解，对教师的人格从自身素养以及关爱学生、热爱教育等方面颇有见地。程翔还认为具备研究探索的学者精神，注重实践中的教学研究和教学反思是当代语文教师的要求，他自己也身体力行地做出了榜样。
一、语文教师阅读教学能力
教学能力是教师启发引导学生学习和发展的技能，是衡量教师教学水平的标准之一。著名特级教师钱任初老先生在听完程翔两学时的课之后，有人问他累不累，他回答道：“不累。我听了两节好课，听好课不累”[1]。程翔之所以能够让阅读教学课堂生动丰富，又能使学生高质高效地获取知识，与他高超的语文教学能力分不开。程翔对教师教学能力及其评价标准有着深刻的理解，认为教师教学能力主要体现在教师对学生启发引导的方面，引导学生从未知走向已知，将客观知识化为主观能力，教师的启发引导起到了桥梁般的引领作用。
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结 语
语文阅读教学的质量直接影响学生识文断句、文章理解等能力的习得，对于学生语文综合能力的培养有着举足轻重的作用。在当前教育改革的背景下，阅读教学的重要性得以强调，语文专家、教师针对以往阅读教学中的弊端不断进行研讨改进，虽获得了一些效果但仍存在很多问题有待解决，还需要面对改革中出现的新挑战。 程翔语文教育思想受到越来越多研究者的关注，研究成果也随之丰富起来，但关于程翔语文阅读教学的系统性的专门研究尚为薄弱，故本文以此为切入点，研究分析程翔语文阅读教学思想，望能对语文教学有所补益。本文对程翔阅读教学的基本理念、课堂特色、教师素养三方面进行梳理分析，总结归纳出了程翔阅读教学中合乎教学实际又富于个性的独特见解，得出了对当前语文阅读教学改革以及理论建构的启示，以求促进教育改革的发展。通过对程翔本人的教育论著、课堂案例及相关研究评论文献的分析研究，本研究得出以下结论： 首先，程翔的语文阅读教学思想是立足于长期的语文教育实践，依据教育学及相关学科知识而总结出的具有规律性的教学理论，旨在服务于教学实践，富有创新精神。根据阅读教学目标的难度和学生的理解力，程翔将其分为三个层级，便于学生逐步增强阅读能力。他还根据学生理解能力发展的基本规律和解释学相关理论，将阅读教学过程分为原始理解、后续理解、基本理解三个环节，依据不同理解阶段而采用不同教学方法引导学生完成对课文的理解。 其次，程翔语文阅读教学思想持守语文本色的同时又兼顾了课堂教学的特性。面对花样繁多的教育思想，程翔没有随波逐流，而是保持了独立思考的风格。他提出阅读教学的理论原则，力求回归本真的语文教学，并建构了富有特色的语文教育模式。程翔对于语文阅读教学有着自己独特的定位理解，认为它是由教学活动具有限定性的本质与文本价值矛盾的统一体，将人文关怀与语文本色相并重。 最后，程翔语文阅读教学思想及其研究探索精神，源于对学生、对教育事业真诚的热爱和辛勤汗水的付出。程翔主张用心去培养学生心中的“太阳”，做有灵魂的教育，热爱学生、关心学生，以塑造学生健康的人格为己任。他倡导阅读教学要有人文关怀，将课堂看成是学生生命的重要组成部分，把动态生成的观点引入教学，引导学生阅读理解能力顺利养成。出于对教育工作的衷爱和对学生负责的使命感，程翔认为教师作为教学活动的主导者，其职业素养应有较高的标准，认为语文教师应是一个“文化人”，具备学者精神，注重教学研究工作并努力建立自己的学术阵地，经过不断的探索反思以及课堂作品的积累推动自身的专业成长。
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参考文献（略）