2017年语文教学硕士论文范文一：中学语文作文教学引入通俗文化的策略研究
第一章 前言
2007 年武汉某高中月考作文要求默写《青花瓷》引发了热议，从网上的帖子可以看到默写《青花瓷》作为考试题目受到广大学生们的喜爱，同时也引发一些专家的担心，专家认为这类形式的通俗文化可以了解但无需掌握。然出题老师却认为：“考虑到学生们喜欢这些形式的通俗文化，可以做出一些尝试，并且这不是正规的考试”。2013 年重庆课改后的高考命题是“小豆腐大智慧”这是源自于舌尖上的中国的解说词。由此可知，已经有人把通俗文化引入写作教学之中，那么通俗文化究竟该不该引入作文教学呢？为什么通俗文化可以引入写作教学呢？接下来笔者将对这个问题进行简单的分析。
第一节 研究缘起
《全日制义务语文课程标准（实验稿）》（2001）对义务教育的语文课程提出作文的“总目标”：“能具体明确文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。因此语文写作教学应该是一种兼容并包型教学，真正坚持以人为本，而非只重文本，这就要求语文教师关注学生心理，以学生为主体，引导学生主动作文，积极作文，充分发挥学生的主动性和能动性，培养学生的创新能力，构建新型语文作文课堂。 此外，人们常常把语文喻为各科之母，把作文喻为各科之子，作为基础学科的语文，有助于学习理解其它各科。作文是体现语文水平的主要方式和重要手段，对学生的口语表达能力及其语文素养提升具有不可忽视的作用。因此语文教学的重中之重是作文教学，著名教育家，叶圣陶，曾说过：“作文是各科学习成绩、各项课外活动的经验以及平时思想品德的集中体现。”作文是综合能力的体现，它或深化思想，或陶冶情操，或发散思维，或锤炼意志，它是知识的深化与内化，是语文素养与人文情怀的升华与凝练。作文过程中，我们收集素材，组织材料，遣词造句，变换角度，深化思想，行于作文。它于字里行间抒怀抒愤，于跌宕起伏中悉百事人生。
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第二节 研究目的及意义
通俗文化作为一种特殊的文化形式涌现于世人眼中，并以潜移默化的方式影响着人们的思维模式和表达方式，它是这样一种文化，通俗但不低俗；通俗却不媚俗；它，家喻户晓；它，耳熟能详；于日常琐碎中浸透人们的思想。在这个倡导制度并存，文化多元的社会里，理性地看待通俗文化在日常生活中的运用，并把它作为一种教学资源融入语文写作教学课堂之中，对于语文教师而言，未尝不是一种值得尝试的教学方式。然而实际上，笔者在实习期间，发现通俗文化在语文教学之中地位尴尬。从教师的“教情”来看，教师不太乐意引进通俗文化进入语文课堂；从学生的“学情”来看，他们倾向于这种带有通俗文化的“潮”课。因此，本课题研究的又一目的在于满足学生的文化需要。 挖掘通俗文化的优秀文化成果，用于作文教学，是中学语文作文教学的一个大胆的设想。既然我们无法切断学生与通俗文化盛行的社会的联系，那么只能引导学生选择富有正能量、内涵深厚的通俗文化材料，去发现，去思考，去体悟；唯有如此，才能写出诚挚的好文。写作源于生活，生活是高雅与通俗的集合。约翰·奈斯比特曾断言： “在这个文字密集的社会里，写作要注意技巧。”①因为写作是人格与文格的再现，教师在引入通俗文化进入语文课堂之时，要注意引导学生理性解读与甄别通俗文化。面对形式多样、内容良莠不齐的通俗文化，学生要能够自解疑难，自辨是非，自觅高深，这才是对生活的彻悟。 总之，当代社会文化形式多样，分类亦是纷繁复杂。文化本身，或许并没有什么明显的界限；只是人们立足不同的角度对文化做出不同的诠释；文化是一种创造性反映，这种反映来源于我们对生活环境的感知。文化是生活方式的一种体现，文化的分析是生活方式重组的分析。那么文化的性质究竟是高雅还是通俗，或者说高雅文化与通俗文化有没有融合或者是交叉的地方，答案是肯定的。只不过人们谈到高雅文化，自然而然乃至先入为主的联想到精英文化，把它作为文化的主流，对通俗文化、大众文化不屑一顾。他们通常可能会把传统文化作为精英文化等同于高雅文化，把通俗文化，流行文化，大众文化视为低俗文化。然而实际上并非如此，通俗文化并非低俗文化，有些时候大俗乃大雅。高雅文化与通俗文化应该是这样一种关系，它们雅俗共赏，它们齐驾并驱，它们相互融合，它们共同发展。 通俗文化作为语文写作教学资源引入语文写作课堂是写作教学的新视野新体验，语文教师应该接受并包容学生把通俗文化运用于语文写作之中，并给予正确的引领与指导，让孩子在写作中找到学习的快乐，而不是谈文色变，让孩子写出自己的真实的情感，而不是局限于形式的为文习文，只为考试。
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第二章 中学语文作文教学引入通俗文化的必要性和可行性
通俗文化具有大众性、商业性、娱乐性等特点。①这为通俗文化引入中学语文作文提供了充分条件。 通俗文化的性质（通俗易懂）决定了它的受众数量和层次，不管是何种层次的人们（文化精英、平民百姓等）都可以共享这种文化。从马克思主义理论也可以得出通俗文化具有大众性的特点。不仅如此，通俗文化的发展与商品经济的发展想关，经济发展中的科技为通俗文化的传播途径提供了渠道。因此，通俗文化具有商业性的特点。通俗文化,从文化符号这一角度来看，通俗文化可以是文字形式、音像形式、也可以是图文并茂、声音图像结合，这种表现形式给人以强烈的视觉、感觉冲击，具有娱乐性特点。
第一节 通俗文化引入中学语文作文教学的必要性
党的十八大报告指出提出“五位一体布局”包含了文化建设，文化的发展与繁荣可以丰富人们的思想家园，有助于健全文化体系，这就需要多层次的文化共同发展，满足人们不同的文化需求。在这里，文化的需要是指引起文化反应的生理状态和社会情况。②通俗文化的特点决定了它在中学生心中的地位，因此通俗文化引入中文语文作文教学是有必要的。 20 世纪末期，影视作品、文学小说迅猛发展，这种通俗文化是作者及导演对当代现实生活状况的反映，可以作为语文教学材料进行分析。教师与学生运用这些材料知识，是对过去的通俗文化的一种现代性诠释，也可以更好地结合当今实际发展趋向。当然，在使用通俗文化资源之时会有一些限制性问题，教师要注意扬通俗文化之长，避通俗文化之短，实现优化教学，趣味授课，教学相长。中学语文课本之中与通俗文化相关的取材未尝没有，如《麦当劳中的中国文化表达》纳入江苏高中语文课本。将通俗文化引入语文作文教学之中，不是为了与高雅、经典文化进行碰撞，而是为了更好地理解与比较它们的异同，找到一个切合点和衔接点，于通俗中寻雅致，于高雅上忆通俗，实现真正的俗雅共存，雅俗共进。
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第二节 中学语文作文教学引入通俗文化的可行性
尽管通俗文化资源在在我国的作文教学中的运用尚不常见，这种资源的利用与开发很可能历经艰难的过程，但这并不影响它的可行性与实效性。 Shannon Falkner,写了《高中课堂生命的象征：通俗文化在作文分析上为学生提供选择》，文中讲述的是一位英语老师对作文的一些看法，他认为作文应该是美好的，是诚挚的；写文章能够激发我们探索人们体验的内心深处，帮助我们找到人类的普遍共性。通过几年的教学实践，作者很快意识到作文应当与日常生活相连，并且十分具有挑战性。它是作者内心深处担忧、渴望、希望与梦想的反映与折射。同学们更愿意去追求 Facebook，或者在商业购物也不愿意阅读《简爱》。或许我们可以设想一下，学生没有参与到作文教学文本之中，那么要他们分析写作就像是对第五次修正案的祈祷。佛克马曾是说过:“文化统治教育的事实是反映文化参与人类社会的一个重要表现”② 这就说明教育观念的转变应该与文化发展的理念相适应。文化自觉理论为通俗文化与作文教学相结合提供了理论基础。 文化自觉是指生活在一定历史文化背景下的人对其文化有自知之明，是文化的自我觉醒。①换就话说，文化自觉是在把握文化发展规律的基础，正确认识文化在社会发展中的地位，从而有助于人们承担发展不同文化责任的自觉性与创造性。 中国特色社会主义文化理论需要这种文化自觉，需要在这个文化多元的世界找到自己的位置和文化适应方式，进而实现“和而不同”。 通俗文化引入作文教学，有助于课程资源的丰富性，有利于满足学生的文化需要。
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第三章 可引入中学语文作文教学的通俗文化 ......... 13
一、网络语言 .... 13
二、网络文学 .... 14
三、通俗音乐 .... 14
四、影视作品 .... 15
五、其它形式 .... 16
第四章 中学语文作文教学引入通俗文化的问题与分析 ........... 18
第一节 通俗文化在中学语文作文教学实施现状及其审视 ........ 18
一、通俗文化在语文作文教学中的问题 ..... 18
二、成因分析 .... 18
第二节 通俗文化在作文课堂中的实施情况 ..... 19
第五章 作文教学引入通俗文化的策略 ............ 26
第一节 通俗文化与语文作文教学相对接 ......... 26
第二节 语文教师的角色担当 ........... 31
第五章 作文教学引入通俗文化的策略
中学生处在人生发展的关键期，他们热爱新事物，喜欢新体验、享受新刺激。通俗文化，在一定程度上受到他们的追捧，这很可能影响他们价值观念的形成。为适应学生身心特点的需要，使得中学生实现自我统一感,避免角色混乱。把通俗文化与语文作文教学对接起来是有积极意义的。上一章的内容告诉人们，通俗文化能否有效融入作文教学与教师教师的态度息息相关。 然而通俗文化的华美盛宴并非可以全盘呈现于中学语文作文教学之中，否则可能导致消化不良。引入中学语文课堂的通俗文化必须遵循三个原则，即适度原则、有机原则、教育原则。也就是说，要恰到好处地引通俗文化进入语文写作教学，将其与作文教学专题有机结合起来，所有引入的资源，都应是具有思想性和教育性的。引入通俗文化的真正目的是为了理趣、增德、长识、促情。作文教学引入通俗文化要秉承“知识”与“娱乐”并重，“树德”与“立人”结合，实现“理”“趣”“德”“识”“情”多效并举。下面笔者将对中学语文作文教学与通俗文化的衔接 ，以及语文教师在通俗文化中作文教学的角色担当做相关论述。
第一节 通俗文化与语文作文教学相对接
作文教学是教师教学的重点，也是学生学习的难点。教师不应该是简单的讲授写作知识，而应该培养学生的写作能力。写作能力的培养应该经历这三个阶段：形成习惯，培养技能，能力提升。教师不应该只是灌输写作的知识、素材，而应该注重启发和引导。 写作教学要尊重学生的主体地位，坚持以人为本，即“生本”原则。与此同时，汉字博大精深，要让学生学会用简单的字符来表示生活中的人、事、景、物，抒发内心深处之感，达到以情动人、托物言志，写出有血有肉的人，实实在在的事，优美动人的景，惟妙惟肖的物。这需要教师对学生生活经验感受的有效指导，也需要学生于生活中留心观察与思考。 作文的过程是用生动的文字再现生活中的人及物，如果教师只是专注于写作知识的讲授，简单地对例文范文进行分析，那么学生难以写出个性作文。或者可以说，教师没有放手让孩子写出自己的真心感受。写作是内心积蓄情感的宣泄。写作的过程是唤醒思维沉睡的记忆的过程。作文就是生活中活生生文本的精加工再现。诚然，作文不是吐槽，不是简单的心情写照，但是教育工作者不能忽视情感因素在语文作文中的作用。教师的作文教学应该是情理并重的，而不仅仅是是讲“理”即所谓的写作要素，要注重情感的传递，从根本上去激发孩子的情感体验现于文中，引导孩子去观察周围事物，体验生活点滴，张开想象的翅膀，于作文中驰骋飞扬。即“心有所想，情有所系，文有所现”。
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结 语
文化的雅俗与否是从审美层面上界定的；文化的雅俗之分，经历了历史的渐变过程。相对而言，人们关注高雅文化的超凡脱俗，却可能忽视通俗文化的突破性超越。通俗文化经由历史的蜕变，很可能来一个华丽的转身，步入经典文化新台阶。通俗文化无论在高考满分作文还是在零分作文中都不曾缺席，这已经引起了教育各界人士的广泛关注。 诚然，通俗文化引入作文教学之中可能会存在一些问题。比如语言文字运用的不规范，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。①通俗文化作为课程资源用于语文教育教学之中无论对于教师、还是学生都是一项巨大的挑战。学生对文化的选择和倾向为通俗文化用于语文教学之中提供了可能。但各种通俗文化资源的引入或多或少影响语文基础知识教学，比如拼音、字词、成语正误判断、以及病句的修改。这些类型的题目是从小升初、初升高，高升大学都是必考的题目。网络文化、通俗音乐、广告等通俗文化形式不说全有这些问题，但肯定是难以避免的。这些通俗文化渗透中学生的生活，对他们的学习必将产生消极影响。通俗文化的引入也可能会影响学生的语文素养。语文课本中所选的学习材料，无论是那个版本，都是内涵丰富，意蕴雄厚的高雅艺术。这些作品凝聚丰厚的文化意蕴，彰显出作者高深的文化功底和文化品味。遗憾的是，从接受层面和广度上看，它不合大众口味，无法广为人纳。通俗文化盛行于课堂内外的原因是它随性自由，不给人以压力感。相反它舒缓人的压力，给人身心愉悦之感。但是到底深度不够，从而语文综合素养的提升。通俗文化的浅显质朴，对人们的精神层面并非没有积极影响，只不过要源远流长、永垂不朽需要时间的试验和高雅艺术的支撑.
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参考文献（略）
2017年语文教学硕士论文范文二：小学语文作文教学仿写训练研究
引 言
近年来，我国教育事业的蓬勃发展，随着新课程理念的不断完善和新课标对小学语文教学的“新要求”，小学语文写作教学的改革现状逐渐突出，而仿写训练作为提高小学生写作水平的有效手段，其重要性已凸显。在具体的教学中，对仿写训练的原则、存在的问题以及如何分析和提出相应的对策，是本研究的主要内容。
（一）选题依据
作文教学被称为语文教学中的“半壁江山”，一直是小学语文教学中的重点和难点，也是当前语文教学改革中有待突破的“瓶颈”。这是因为，只要作文教学效率长期低下，教学质量长期徘徊不前，那么提高语文教学效率和质量就是一句空话，语文教学改革取得重大成果就是一句空话。因此，作文教学研究一直是语文教学研究者关注的焦点。 我在 A 市 B 小学实习阶段，阅读了大量的小学生的作文并参与了教师的作文教学。从中发现大多数的小学教师都采用了仿写训练的方法，然而由于教学课时紧缺以及教师对仿写理念理解存在误区，仿写训练在小学作文教学中收效甚微。为此，本研究课题从小学语文作文教学中的仿写训练角度入手，对小学作文教学中存在的问题进行了深入的研究，并且给出相应的解决策略，试图为小学作文教学能够更加有效地开展提供一点借鉴。
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（二）文献综述
随着对仿写教学的不断深入了解以及仿写训练中出现的各种问题，无论是专家学者还是一线教师都对仿写教学进行了较为深入的研究。他们指出学生仿写词时，要注意词的分类；仿写句子时候应该选取优美易于仿写的好句；仿写段落要主要把握段落主旨，从整体结构上进行行文。[1]对仿写字、词、句三方面内容给予了指导性的论述。特级教师陆鉴三的《初中作文写作百题》和《高中作文写作百题》，例举了许多范文和仿写的佳作，具体阐释了指导学生仿写的内容。仿写训练教学方法的选择直接关乎到仿写训练教学的成果。所以近些些年来也有很多关于仿写训练方法的研究。吴娣在《用“他山之玉”攻“写作顽石”——浅谈小学作文教学中的仿写训练》中指出要以“方法引路促内化” [2]来完成仿写训练。戚红梅在《范文引领习作迁移——浅谈小学中段作文教学中的“仿写”》中,主张以优秀作品为样本，按照个人理解想要表达的思想，选用适合的题材或者方法进行仿写，之后与样本进行对比优劣，最后进行有目的的改进和学习，通过这样的步骤勤加练习就能达到提高作文的水平。[3] 牛振华在《仿写—低年级习作教学的源头活水—关于小学作文教学实效性策略研究》一书中指出学生在仿写之前要先进行有目的的选择，仿写词要注意词的分类和使用语境，这一点就需要学生有一定的词汇量积累；仿写句子要先从比较容易模仿的句子开始，由简单到复杂逐步提高仿写能力；只有把仿写词、句熟练运用好了，才具备了一定的仿写段落的能力，而仿写段落要先从段落整体立意上进行理解，确保仿写的方向正确，之后按照仿写词、句的方法进行组织就可以较好的完成对段落的仿写。
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一、小学语文作文教学中仿写训练理论研究
（一）小学语文作文教学中仿写训练的概念
仿写，按照字面理解即是“仿照，书写”的意思。仿写的要求就是：在一定的语言环境中，根据所给题材，对原素材进行另一个角度的表达、引申；而且还要求表达手法，词性、对仗工整。在小学语文作文教学中的仿写，特指学生根据例文的模式、样子去书写作文。仿写的根本在于“仿”，一个“仿”字道出了仿写的精髓。它是在例文的基础上，吸取原作者文章中的行文思路、选词用句、描写手法等等好的地方，并且融入学生自身的阅读积累进行的再创作。仿写有学习并创新的效果；而抄写仅仅是一味地照搬，对于学生的作文能力来说，并没有实质性的帮助。因此要正确领会仿写的本质。可以说通过仿写能够降低学生写作的难度，并且仿写的过程，可以在生活与写作之间搭起一座桥梁，让学生能够完成从书本理论到生活实际的过渡。因此，仿写是提高学生写作水平的有效方法，尤其是针对刚刚接触写作的小学生，更有深刻的意义。 仿写训练是在把握仿写要义基础上，进行的一种有针对性的教学方法。人，生来就有模仿的天性，从咿呀学语，到学些走路等等都有模仿的影子，可以说人生一切的学习都包括在模仿的范畴之中，因此，为了达到既定的目标，有目的地进行仿写训练是非常必要的。仿写训练是能够快速达成目的的一条有效之法。学生学习写作，就可以运用仿写训练的方法。傅春生在《模仿写作手册》中提到“所谓作文仿写，就是仿写某些范文 的语言、立意、构思、表现手法等技巧，初学者写作，从仿写开始，并懂一点法则，是一条捷径。”[13]这是对于仿写训练的一个准确的定义。对于教师在实际教学中有非常重要的指导意义。
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（二）小学语文作文教学中仿写训练的种类
根据小学语文《课程标准》与《小学语文与课程论》对于小学生作文呈现的特点,将小学语文作文教学中仿写训练的种类主要分为在低年级学段仿字词和仿句子，在中高年级学段仿段落和仿篇章四种。这种分类既符合小学生的心理发展特点也符合小学生写作规律。字词是文章的最基本构成部分。仿写字词是小学生积累习作材料的重要手段。小学生习作困难是因为他们正处于语言学习的初级阶段，特别是低年级学段的学生，已掌握并且能被运用的字词非常的有限。在习作的初级阶段，仿写字词具有非常重要的现实意义。 仿写字词不仅仅是传统教学实践中的听写或抄写，还包括按要求写词语，按照 AABB或者 ABAC 等方式来仿写词语。如在语文版三年级上册第二单元的读读记记中，根据“人来人往”写出句式相同的词语。既考查了学生对词语的掌握，也使学生对于仿写有了初步的认识。同时也可以根据提示写词语，如根据提示写出表现人物悲伤、快乐的词语。字词是小学生阅读和表达的最基础的单位。如在学习新课之初，给学生时间阅读课文，整理提炼文章中的词语，并且根据这些词语有条理的进行表达。这既是对文章内容的把握，同时完成了积累与仿写。
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二、小学语文作文教学中仿写训练现状调查综述与归因 .... 12
（一）小学语文作文教学中仿写训练现状调查 ........ 12
1.学生仿写训练的现状调查 ........ 12
2.教师仿写训练现状调查 ............ 16
（二）小学语文作文教学中仿写训练存在的问题 .... 19
（三）小学语文作文教学中仿写训练存在问题的成因 ..... 24
1.学生因素的影响 ...... 24
2.教师因素的影响 ...... 24
3.家庭因素的影响 ...... 25
三、小学语文作文教学仿写训练策略 .......... 26
（一）小学作文教学中仿写训练教师策略 ....... 26
1.提高教师仿写训练教学能力 .... 26
2.指导学生掌握仿写方法 ............ 27
3.合理进行仿写作文评改 ............ 30
（二）小学作文教学中仿写训练学生策略 ....... 30
1.树立正确的仿写作文观念 ........ 30
2.养成良好的仿写习惯 ....... 31
三、小学语文作文教学仿写训练策略
小学作文教学中仿写训练策略要求教师、学生两方面都积极努力，共同促进仿写教学训练在小学作文教学中起到更加积极地作用。
（一）小学作文教学中仿写训练教师策略
想要更好的运用仿写训练来促进学生的写作水平，首先就要求教师自身具有良好的仿写素养。然而在现实教学活动中，教师的写作水不容乐观，这也是造成现阶段仿写训练效果不佳的重要原因。教师要不断提高自身的写作水平。教师作为教学活动的主体，在教学活动中占据着非常关键的作用，想要使得仿写训练真正的发挥作用，首先教师要提高自己的知识储备量，开阔自己的眼界，丰富自己的精神世界，从而在写作时能够有足够的素材可以使用。其次，作为语文教师要热爱写作，如果自己都不爱写作，又怎么要求自己的学生热爱写作。这无论是对于教师还是学生都是提高自身的写作水平至关重要的，只有对一件事有兴趣，才能写得好。最后，多写“下水文”，作为教师更应该多写多练，这样才能使得自己对于写作不生疏，在仿写训练中才能做到得心应手。如在写关于珍惜时间的作文时，作为教师我们可以想到的古诗句是否只有“时光如箭，日月如梭”，“少壮不努力，老大徒伤悲”，而陶渊明的“盛年不重来，一日难再晨，。及时当勉励，岁月不待人。”这样的诗句是我们想不到的。这样的下水文，对于教师而言既有利于提高教师的写作素养，同时也能够使教师更加贴近学生写作实际，而不在使仿写训练是纸上谈兵。
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结 语
小学语文作文教学中仿写训练的教学是目前在小学语文教学作文教学中应用最为广泛的教学方法之一。教师的教学目标是为了提高学生作文水平、是让小学生真正的掌握仿写这种写作方法，以达到能够熟练的运用语言文字表达自己内心真实的感受的目的，而不是单纯的为了完成某项教学任务。教师作为教学活动的主导者和组织者，在尊重学生主体地位的前提下，要做好学生在小学语文作文仿写训练路上的指路人。仿写训练的重点不在于教师，而是学生在脱离教师指导的情况下，能够独自完成素材的搜集、整合并且书写成文这一系列的写作活动需要经过的历程这一目标。根据小学生区别于其他年级段的学生的特点，教师要加强教学的计划性、针对性、趣味性和循序渐进性，以达到小学生作文教学的目标。 根据参考文献及专著相关知识的研究，针对小学语文作文教学中对仿写训练的调查和反映出的问题，联系小学语文作文教学仿写训练的实际情况，尝试探寻出关于仿写训练作文教学的相关教学策略，最终努力实现提高学生仿写作文能力，在语言表达能力、文本写作能力等方面的提升，发挥作文仿写的真正作用，这些都对小学语文作文教学具有启迪性意义。
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参考文献（略）
2017年语文教学硕士论文范文三：语文阅读教学主问题设计探究
引 言
一、选题缘由
最早接触“主问题”是在语文教学设计和案例分析的课堂上，当初任课教师以钱梦龙老师的教学实录为例，深刻剖析了主问题的实用性和可操作性，激发了本人对主问题研究的兴趣。第二次接触主问题是在观看一个公开课教学案例，那场公开课看似热闹非凡，但是讲的问题没有切中要害，只是一些浅薄的发问，缺少主问题的引导，这引起了我深深的思考，问题到底该怎么设计？第三次接触主问题是在研二上学期的实习过程中，通过实际案例对比，发现运用主问题的课堂更加高效，这让我意识到主问题有其研究的价值。加之最新版语文课程标准的推出，可以看出阅读在教学中的地位越来越突出；此外，在语文新课标中还多次提到语文思维，可见其重要性。所以本人把主问题设计、阅读教学、语文思维结合起来。
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二、论文价值
作为一名语文教师，应该深切的了解学生的内心世界和他们的需求，掌握学生的心理活动规律和相应的年龄阶段的认知规律，再结合语文课堂主问题设计、应用、评价，才能真正掌握语文课堂上的教育教学规律，得心应手的做好语文教育工作，使语文教育教学工作质量得以提高。在实际的语文教育教学工作中，违反教育规律、片面的追求考试成绩、学生得不到真正的发展的现象数不胜数，除了不理解教学大纲、单元目标、教师教学理念有错误等方面的因素外，还有一个特别重要的因素就是语文教师对学生的认识不够，在教育过程中犹如无头苍蝇，四处乱撞，对教育教学工作造成直接影响。主问题设计是课堂教学活动的重中之重，要在课堂教学中运用语文思维来引导主问题设计，凸显学生的主体地位，优化学生的学习方式，激发学生的学习的兴趣，改善学生的学习状况，从而提高学生的学习效率。本研究采用案例分析法对学生的语文思维和主问题设计进行分析，了解学生的语文思维和主问题设计的现状。对两者的现状研究一方面为自己的阅读教学主问题设计提供一定的参考，另一方面也希望能给一些老师在教学过程中提供一些新的思路。综上所述，要提高教育教学的质量，减少盲目性，使教育教学工作更具科学化、现代化，所以要想使教育教学工作更具高效性，语文教师必须学习和研究学生的心理规律和认知规律，在此基础上再进一步的设计、应用、评价主问题。
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第一章 论文相关概念阐释
第一节 主问题的内涵及特征
余映潮老师在《对阅读教学“主问题”设计的探索与实践》一文中指出：所谓“主问题”，“指的是课文研读教学中能“牵一发而动全身”的重要的提问或问题，是激活课堂、创新教学的一种有效方式。”①在余映潮老师看来主问题是提高课堂教学效率的一种教学方法。钱梦龙老师在《语文导读法探索》一书中写到：所谓主问题，“要尽力找到一根可以把许多知识的‘散珠’串联起来的‘线’，使教学过程显得‘形散而神不散’。”②钱梦龙老师把主问题当作整个语文课堂的主线，由主线来针对文本进行层层递进的剖析和解读。除了以上两位名师，本人通过询问一些有经验的教师，并从其他三个维度分析、整理、归纳了他们对主问题涵义的思想观点。第一，从提出主问题设计的主体来说，是由教师和学生共同提出、共同解决、共同反思的过程，教师是教学活动的主导，学生是教学活动的主体，二者缺一不可，离开任何一方都会影响教学效果。第二，从主问题的设计的难度方面来说，主问题不是设计的越难越好，而是要结合教学目标、教师的专业知识背景、学生的认知规律、新旧知识的结合来说，设计主问题要适宜。第三，从主问题设计要达到的目标来说，设计每一个课堂环节都是要经过深思熟虑的，不能只为了追求教学氛围的热烈，而设计一些无用的问题，设计主问题目标是让学生从主问题中有所“得”，这个“得”不仅仅是知识的获得，还包括对学习方法的获得。综合以上名师和有经验的教师所述内容，本人认为：语文课堂阅读教学中的“主问题”是由教师和学生结合自身情况共同提出的，而且能够统领全文的灵魂的问题；在主问题设计之前，要注意以下几点：第一，不能脱离教学目标、文本、教师、学生、教学规律；第二，主问题的设计难度要适宜，再结合前苏联心理学家维果斯基提出的最近发展区理论；第三，主问题设计要注意目标的预设，让学生有所“得”，掌握一定的学习方法，培养学生语文思维的发展。当然，在主问题的设计和实施过程中，要突出教师的主导作用和学生的主体地位。在主问题实施结束后，要注意教师和学生的反思，在反思中了解自己的不足，从而加以改进，最终达到教学效果的最优化。
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二、主问题的特征
整体性是指“主问题”的设计要从教学内容和学情分析（包括学生对旧知识的掌握程度、原有认知能力的分析、原有生活经验的分析、学生的情感分析）的整体出发，让学生作为一个整体去参与语文课堂，从而使学生的语文思维得以提升和发展。“整体不等于部分之和，意识不等于感觉元素的集合”。①从整体上把握教学内容，不至于在教学过程中偏离主题，从而使学生收获知识和技能，使用有效的方法来树立正确的情感态度价值观。“主问题”的文本性是指在主问题的设计过程中，是依据文本的内容和目标来设计问题的。如果主问题的设计和最后生成的知识看作一棵参天大树，那么文本就是这棵大树的根基，没有根基哪里来的问题，语文教学实践活动也是围绕文本来进行的。如果偏离了文本，就失去了衡量语文的标准。李海林老师说过:“模糊了文本，就模糊了语文；遮蔽了文本，就是遮蔽了语文；失去了文本，就是失去了语文。”①文本的重要性是不言而喻的。但是在立足文本的过程中，又容易出现两个极端，第一是轻视文本，有些教师在讲课的时候虽然是讲的文本上的话题，但是由于某些原因（例如：教师个人喜好，学生的误导等）容易逃离主题。第二是重视文本，有些教师讲课完全依据文本，而没有对其他知识的延伸和扩展，容易造成“尽信书，不如无书”的状态。文本性能切实解决这两个极端，在主问题的设计中会充分考虑文本所涉及的问题，而且还能对知识有所延伸。
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第二章 阅读教学主问题设计的作用....15
第一节 有利于培养师生的反思能力..... 15
第二节 有利于塑造学生的语文思维.....16
第三章 语文阅读教学主问题设计案例分析.......18
第一节 主问题在各教学阶段的运用..... 18
第二节 主问题在各类文体中的运用.....21
第三章 语文阅读教学主问题设计案例分析
第一节 主问题在各教学阶段运用
在日常语文教学活动中，很多语文教师不注重提问的技巧，他们只是简单的提问、简单的评价，忽略了学生需要的是什么。教师在上课之前只是机械的照搬教师用书，缺少了上课之前的准备和指导，导致不知道课堂没有生机和活力；有些老师在教学活动中，只是一味的向学生传授知识，而没有让学生去实践、体验、分享、交流，师生之间、生生之间没有思维火花的碰撞，再好的知识讲解也只是徒劳；在教学过程中，最容易被忽略的就是评价反思，很多教师都是一讲完课标要求的内容，就以为万事大吉了，这种观点是非常错误的。因为只有不断的评价反思，才能让师生成长成才，如果没有评价反思，教师和学生就不知道自己的优缺点在哪里，就无法突破现有的知识水平，到达下一个知识层级。所以说，不能忽视每个教学阶段在实际课堂中的作用，要把教学阶段落实到每一节语文课上，这样才能让教师和学生学有所得。教学阶段主要包括四个过程，分别是准备和指导阶段、实践和体验阶段、交流和分享阶段、评价和反思阶段。需要注意的是，这四个阶段并不是严格按照时间顺序独立分布的，他们之间是你中有我，我中有你的。例如，让学生交流分享在课程中所得，他们会听取别的同学的见解，再经过自己的思考反思，形成新的见解。
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结 语
阅读教学主问题是问题设计的一个小支流，虽然同属一类问题，但是主问题不同于其他的问题，主问题有其特殊性，它是“牵一发而动全身”的问题，同时也领衔很多小问题，并且这些小问题是围绕主问题进行的。主问题是由教师和学生共同提出的，能够统领全文的灵魂的问题；在主问题设计中，不能脱离文本、教师、学生，在此过程中，把教师的主导性体现在对教学的引导、问题设计、组织、课堂气氛、对学生学习效果等方面。主问题设计主要包括两方面，一方面是教师，是指教师对整个教学环节的认识、评价、反思、改进、创新；另一方面是学生，是指学生的主体性体现在主问题的设计、应用、评价、反思中。本论文是以语文阅读教学主问题设计为研究的对象，研究的目的是为了提高语文课堂的教育教学质量、提高学生的文本解读能力、突显学生的主体地位、帮助教师成长成才。本论文通过案例分析法来说明主问题设计的重要性和高效性。并结合诗歌、散文、小说、戏剧四种文体来说明主问题的适用性和可操作性，并把教学细化为四个阶段（也就是准备和指导阶段、实践和体验阶段、交流和分享阶段、评价和反思阶段）来优化教学阶段。在语文教学活动中，教师特别容易忽略学生的主体地位，往往把自己认为重要的知识点当成课堂教学的重点，而不注重和学生的沟通、交流、分享，也不考虑学生的知识积累和认知水平，这样做固然是不合理的。在主问题的设计过程中，充分考虑了学生的主体性和教学阶段的科学性，有利于文本的解读和师生的共同成长。提起教学活动中反思这一话题，很多人都会把思想局限在教师身上，从教学的理论层次出发，反思包括教师的反思和学生的反思。主问题的设计离开对文本的解读，若脱离文本，主问题的设计犹如空中楼阁，毫无根基可言。在解读文本的过程中，学生和教师在文本中体会到不同的知识，再通过对话讨论分享所得，最后再经过学习领悟发现自己的不足，进一步进行反思，是自身的知识储备更加丰富。知识储备丰富了，学生思维的广度比以前更加开阔，对主问题设计的认识也更加深刻。所以说，主问题的设计离不开教学活动中学生和教师的反思，二者是密不可分、相互依存的。
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参考文献（略）