引言
一、研究缘起
语文作为最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文教育不仅仅涉及到语言文学的教学，不仅仅是为了培养学生的语言能力和发展学生智力水平，而且还是对学生进行思想陶冶、情感熏陶等人格方面的教育。著名语文教师程红兵认为:“教育不能离开人，教育的科学性不能离开人，人不仅是教育的对象，而且是教育的出发点和归宿，任何教育、教育活动的形式，如果忽视了人，看不到教育对象的人格特质，就根本没有教育的科学而言”’。可见语文人格教育的重要性。
中国古代教育基本以语文学科为主体，其实质是以人伦教化为核心的道德教育，人格教育得到重视。但近百年来，语文教学出现转向，语文教学受到意识形态等的影响，逐渐被肢解成文法、文选和练习等，整个语文教学支离破碎，语文人格教育遭到了冷落。可喜的是，近年来语文教学改革开始重新把注意力转回人格教育上，语文人格教育被提上新世纪语文教改的重要议程。如教育部2002年制订的《全日制普通高级中学语文教学大纲》2在教学目的中规定:“满足不同学生的学习需求，发展健康个性，形成健全人格”。教育部在2003年制订的《普通高中语文课程标准(实验)》3中指出:“实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求”。
然而，当我们反思语文教育现状和语文教育改革进展时，却发现语文人格教育并未能达到预期效果。人格教育之理念的实践性缺失依然是一个大问题:新课改之后，语文教育虽已经开始有意识去践行人格教育之理念，但由于种种限制，语文人格教育理念终究还是近似于“空头支票”。在语文课堂上，人文素养包括人格教育的内容往往被处理成概念化的形式进入中学生的内心，丧失它本应有的意义。那么，在21世纪这个唯我主义、拜金主义、享乐主义等不良思想意识和行为取向影响甚至腐蚀着中学生头脑的严峻环境下，语文教育者如何让语文人格教育真正落到实处以保证学生人格健康发展成为人文主义回归大背景下需要注意的问题。
众所周知，语文教材、语文课程设置和语文教学等因素都在一定程度上影响着语文人格教育理念的真正落实。其中，以语文人格教育凭借物身份存在的语文教材对语文人格教育落实的作用非同小可。它本身蕴含着丰富而又有价值的人格培养因素，其不仅仅传授知识、训练技能和发展智力二卫可且还对学生的人格成长有着重要的现实参照作用·学生通过文质兼美的选文感受选文中翻的人、事、景、吻、情体会选文背景下的社会风貌、民族文化、作者精神等，从而不断建构自身人格，不断完善自我，最终形成健康健全人格。在人文主义回归的今日，在新课改理念指导下的语文教育者推出的语文教材在语文人格教育这方面确实有了一些变化，用于人格培养的内容多了起来，人格培养因素受到了教育学者和教育实践者的一定重视，那么这一要素的设置水平如何?初中语文教材内容是否符合中学生的人格成长?是否有利于处于关键期的中学生健全人格和良好个性的形成与发展?教材编写者和语文教师如何利用语文教材对学生实行人格教育呢?这是一个值得研究的课题。
二.研究文献综述
在教育领域中，人格教育、语文人格教育以及语文教材与人格问题已经成为当今社会教育学者们关注和研究的重要领域。由于本论文研究的目的是探析初中语文教材中的人格培养因素。因此，下面我从“人格教育”、“语文人格教育”以及“语文教材与人格”这三方面进行对前人的研究进行综述。
(一)人格教育研究文献综述
纵观前人的研究，他们多从具有代表性的人物之人格教育思想和现代人格教育基本问题进行研究。
1.关于中国古代传统的人格教育思想
在我国，最早的人格教育思想的代表是古代的儒、墨、法、道、佛五家。前人从孔子、盖子、荀子等的人格教育思想进行研究。研究角度为这些大家的人格教育目标、教育内容以及教育方法等。如杜以向、杜雪梅在《孔子的人格教育思想》‘一文中提到了圣人是}L的人格体系中的最高层次，君子为相对比较现实的理想人格，而小人则是与君子进行衬托和对比以彰显君子品格的人。他提出要把教育的重心放在“成人”、“成德”。技能培养必须以人格培养为基础。其人格教育的原则为启发诱导、因材施教、渗透式教育和言传身教。
房秀丽、朱祥龙在《孟子的理想人格对当代人格教育的启示》5文中提出了孟子的大格教育目标为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的“大丈夫”。“大丈夫”应该包含有 “独立人格”、“任道担当”和“淑世情怀”的特征。孟子倡导的是一种顺着人性自然发展的教育，是一种自我教育。
郝玉梅、徐全忠在《荀子的人格教育思想及其现代价值》一文中提出了圣人是荀子认为的理想人格的极致。儒家为了实现自己的教育目标，制定了体系健全的教育内容。这样的教育内容，以“仁”与“礼”这两个思想为核心，涉及到了做人、处事、为政等各个方面内容。荀子虽以“五经”为教育内容，但去。以《礼》为重点。其人格教育的方法为“用实践的方式进行道德教育和人格塑造”和“通过具体形象来喻一些道理和事物，引导、启发学牛主动探索”。
2.关于现代人格教育基本问题
如赵双勇、郭琳在《人格教育—人生成功的通道》一文中提出所谓人格教育是“一种着眼于发展受教育者心理品质的教育。人格教育的宗旨是使受教育者能够形成一个健全的、日趋完善.的人格，把知、一情、意统一协调起来，建立一种完整和健全的心理结构。陈娇在 《青少年人格教育的研究》一文中分析了青少年人格缺失的原因—溺爱家庭和学校过分注重分数等，并指出了青少年人格教育策略—激发青少年对人格进行自我构建的意识;提高青少年的文化素质;形成家庭、学校和社会的合力。其他学者提出了通过组织积极交往和开展读书活动等途径来对学生进行人格教育。
(二)语文人格教育研究综述
纵观前人关于语文人格教育的研究，他们大多从语文人格教育的意义、含义、现状、目标、原则、途径和方法等方面进行研究。
1.关于语文人格教育意义
很多学者对语文人格教育意义都进行了阐述，他们都认为语文人格教育具有非同小可的作用，如程红兵老师在《语文教学呼唤人格教育—语文人格教育思想及在教学改革中的实践》一文中提出了“语文教学中的逻辑思维因素有助于优化学生人格中的认知结构;语文教学中的伦理道德因素有助于优化学生人格中的伦理结构;语文教学中的审美因素有助于优化学生人格中的审美结构。”程红兵还在《语文人格教育论纲》一文中提出“语文人格教育是传统语文教育的精华;语文人格教育是世界语文教育发展的共同趋势”。戴连成在《关于语文人格教育认知层面的探讨》一文中提出“促进学生人格发展是语文教育的内在要求”以及气语文人格教育)是人格教育史世界语文教育发展的共同趋势”
2.关于语文人格教育含义
众多学者在人格教育等含义的基础上构建了“语文人格教育”这一含义。如程红兵老师在《语文教学呼唤人格教育—语文人格教育思想及在教学改革中的实践》一文中提出语文人格教育的含义，他认为“语文人格教育是语文教师在语文教学活动中有意识、有计划地结合语文知识传授、语文能力培养，对学生实施人格教育的活动。”’9学者徐建军在《语文人格教育研究与实践的前景瞻望》一文中提出“语文人格教育‘弥散’在语文教学中。具体来说，就是语文老师有意识、有计划地进行结合语文知识传授语文能力培养的过程中，引导学生形成健康的心理素质、正确的审美情趣、塑造学生健全的品格的活动”
第一章 初中生人格培养因素参..............................17.
1.2 心理学视野内的..................17-20
1.2.1 弗洛伊德的学说与.......................17
1.2.2 埃里克森论初....................17-18
1.2.3 凯根论初中......................18-19
1.2.4 荣格理论中关于..................19
1.2.5 皮亚杰理论中关于.........................19
1.2.6 沙利文论及初.........................19-20
1.3 “初中生人格生..........................20-22
1.3.1 初中生人格...............................20
1.3.2 初中生人格生...............................20-22
1.4 “健全人格”的........................................22-24
第二章 初中语文人教版教材............................24-76
2.1 一种联系的视角：语文教育、语文.........................24-25
2.1.1 语文教育与..................................24
2.1.2 语文教育与人................24-25
2.1.3 语文教材与人....................................25
2.2 两个考察角度：现行人教版初中语文教.....................25-34
2.2.1 两个考察角......................25-26
2.2.2 现行人教版初中语文教.............................26-34
2.3 选文中人格培养因.........................34-61
2.3.1 选文中“初中生人格生.......................34-45
2.3.2 选文中“其他人格培.................................45-61
2.4 量与质：选文中人格培.............................61-76
2.4.1 从数量的角度：分析选文................................62-70
2.4.2 从质效的角度：分析选文中............................70-76
第三章 初中语文教材中人格培养因......................76-81
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结语
斯普朗格曾经说过:“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是一种人格心灵的‘唤醒’，这是教育核心所在。”92可见，教育对人格建构的重要意义。然而，当我们审视当今教育之时，我们会发现语文教育虽已经开始有意识去践行人格教育之理念，然而人格教育却在以考试成绩为终极目标的主导下出现了实践性缺失，教育陷入了功利性的困境当中，语文教育偏离了以人为本的规律，忽视学生主体的个性和需求，模式化的教学与机械化的训练使原来具有人格教育意义、生动活泼的语文课堂变得死气沉沉，部分中学生出现了人格缺陷，甚至这种人格缺陷危及到了社会安全。
随着人文主义回归，中学谙文课程改革已经意识到人格教育的重要意义。语又教育者高举人格教育的理念，重视人的作用，重视人的培养，重视学生身心发展规律。语文教育者重构语文教学模型，全面提高学生语文素养，提倡自主、合作、探究的学习方式。可以说，重视学生人格健康的发展和健全的建构是符合时代潮流，也是语文教育义不容辞的责任。
而作为语文教育载体的语文教材拥有着得天独厚的人格培养优势，它们蕴含着丰富的人格培养因素，是教师在语文教育教学中用以建构学生人格的可贵素材。对语文教材中这丰富而又可贵的人格培养因素设置情况私l设置水平进行研究和探索，具有实践指导意义。无论是语文教材编制者还是语文教师都应该重视语文教材中人格培养因素对建构健全学生人格的重要意义，争取让学生在语文教育中真真切切受到人格的熏陶，真真正正地得到人格的净化和口石个
可以说，“人的全面发展”、“均衡而有个性地发展”、“健全人格形成”等观念的提出，是我国基础教育改革深化的必然要求，也是社会对人的个性张扬和全面健康发展的时代要求。在这样一个“以人为本”的社会大背景下，笔者不揣浅陋，就语文教科书选文中的人格培养因素进行了一定的研究和分析，并谈了一些粗浅的看法。由于个人学识和研究水平的局限，本文漏疏之处在所难免，敬请各位批评指正。
我相信，若我们能够重视语文人格教育，在语文教学中有意识地实施人格培养的教育，把”人“的发展作为语文教育以及语文教材编写的出发点和归宿，充分发掘语文教材中的人格培养因素，充分利用语文教材“育人”的功能，那么，语文教育会更上一层楼!