前言
(一)问题的提出
2010年在全国第一次教育工作会议中，颁布了《国家中长期教育改革和发展规划(2010-2020 ，会议中强调，“要把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础工作来抓”，“如果说教育是国家发展的基石，教师就是奠基者。有好的教师，才可能有好的教育”;教育规划纲要明确提出了“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”的战略目标。随着新课程改革的进一步推进，科学教师作为科学课程改革实施的主力军，肩负着神圣的历史使命。早在2001年，教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中就提出，在课程设置上，小学阶段以综合型课程为主，并将原来的小学自然课更改为科学课。与传统的自然课相比，小学在教学理念、课程目标与内容、课程实施及评价等方面发生了革命性的变化。自此，小学科学课程进入了快速发展阶段。与此同时，在这场课程改革中起着主要作用的小学科学教师在思想观念、教学实践上面临着巨大挑战，自身专业素养需要达到更高的要求。可以说，这些要求也为小学科学教师自身专业素养的提高、推进科学教育事业的发展提供了一个难得机遇。
(二)国内外研究现状综述
1.国外相关研究
早在1896年，克拉茨(Kratz)采用问卷调查法对优秀教师的专业素养进行了研究，他将教师的专业素养定义为“教师拥有和带往教学情境的知识、能力和信念的集合，它是在教师具有良好的先存特性的基础上经过正确}fn严格的教师教育所获得的”。
自从20世纪60年代以来，美国与欧洲教育发达国家经历了教师能力本位、知识本位、情意本位，已经发展到当前以教师综合素养为主要取向的观点。如美国教师教育专家科南特从课程综合化的角度出发，认为综合课程作为国际课程发展的趋势，教师相应具备广泛深入的学科知识。教育心理学专家瑞安斯认为教师不仅应该具备积极、开放的教学态度，还应具有开放的教育观念。英国教育专家霍勒则突出知识训练与教学技能在教师素养方面的重要地位。英国教育家、互动论的研究者哈格里夫从“教”与“学”互动的角度出发，一方面强调教师的控制和组织班级的能力，另一方面则强调教师对学生素质、行为的了解和适应能力，以及对学生动机、未来发展的判定能力。
2.国内相关研究
关十教师专业素养构成，国内教育学者比较重完整性，但是研究者们对教师专业素养的构成看法有所不同，大致有以下几种分法:
第一种是二分法，持这一观点的研究者主要包括叶澜、霍宝奎。叶澜教授将教师素养结构划分为教师的教育理念、知识结构，能力结构二方面。珍瞿葆奎教授将认为教师专业素养应该分为专业知识、专业能力、专业情意二方面。伙Is志伟教授则将教师专业素养分为教学素质、个性与经验以及操作模式二部分。扮第二种是四分法。顾明远教授从学科知识与技能、教育学知识与技能和职业道德及不断学习的能力等四方面对教师素质结构进行了阐述。郭彩琴的四分法则将教师素质分为优秀的思想道德素质、T型化的知识素质、复合型的能力素质、健康的身心素质。a;第二种是林崇德教授的五分法，他将教师素质概括为教师的职业理想、知识水平、教育观念、教学能力、教学行为和策略。
我国台湾学者饶见维把教师专业发展的影响因素分为校内和校外两类。校内因素主要有学校组织文化与人际网络、校长与学校行政、学生、教师、教育目标与课程教材、教学资源、教学活动、辅导与班级活动等八个方面。校外因素包括教育行政机构、相关制度与政策、社区、相关人员对教师的角色印象与期望、相关人员对教育的基本理念、社会情境与文化等因素。(沐郭启华在《在教师专业发展》中指出，教师专业发展要受到教师个人的、社会的、学校的以及文化的等多个层面的多种因素的交互影响。孙芳明在硕士论文中从教育社会学的视角把我国教师专业发展影响因素分为社会影响因素、学校影响因素和内在影响因素二类，认为教师在专业发展中既会受到社会和学校等外部因素影响，也会受到教师内在需要、性格特征、职业倦怠等内在因素的影响。
根据上文国内外的研究观点，本文将教师专业素养的结构概括为:专业知识、专业能力和专业情意二个方面。在这二个构成要素中，专业情意是体现教师专业特征的重要保证，专业知识是教师专业素养的基础，专业能力是专业素养的外在表现形式。
(三)相关概念的界定
小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。科学素质的培养是义务教育的重要任务。
小学科学课程具有活动性、实践性、综合性。小学科学课程把探究作为学生学习科学的主要方式。学生要在探究过程中理解科学概念，掌握科学方法，培养科学态度。在活动中学习科学，既是课程内容本身的要求，也符合儿童认知发展的阶段性特征。小学科学课程的活动性表现在强调通过儿童亲身经历科学活动学习科学知识，促进科学态度的发展。
二、小学科学教师专业素.............................16-29
（一） 本文研究的主要思....................16-18
1.研究思路....................16
2.研究方法.................16-18
3.研究意义.............................18
（二） 小学科学教师专业素养的..........18-29
1.教师队伍的.........................18-20
2.专业情意素养.....................20-24
3.专业知识素养.................24-26
4.专业能力素养................26-29
三、小学科学教师专业素养存在的问...................29-34
（一） 存在的问...........................29-31
1.专业情意缺失..............29-30
2.专业知识结构................30
3.专业能力...................30-31
（二） 成因分析31-34
1.教育经费................31
2.待遇不高、...................31-32
3.学校对科学教育.................32-33
4.教师自我专业................33-34
四、促进小学科学教.................34-44
..........................................................
结束语
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学教师作为儿童科学素养的启蒙者，肩负着培养学生对科学兴趣，体验科学过程、发展科学精神的神圣使命。小学科学教师专业素养的发展促进了小学科学课程的整体实施水平的提高，最终达到提高我国全体公民的科学素养的目标。
但是当前就调查情况来看，社会、学校对十小学科学教师还不够重视，要整体提升小学科学课程的实施水平，提高小学科学教师的专业素养，要在对小学科学教师现状分析的基础上，找到真正能够帮助教师显现专业素养发展的有效策略。基十这些原因，本文进行了一些尝试和努力。在整个研究过程中，本文通过查阅有关科学教育、科学教师专业发展的相关文献，发放了《长春市小学科学教师现状调查问卷》，从基本情况、专业素养发展情况等四方面对长春市小学科学教师的现状进行了调查，并在调查分析的基础上提出了提高小学科学教师专业素养的相关对策。
但是本研究依然存在一定问题。由十本人处理数据能力不足，采用了比较简单数理统计方法。另外，由十本人当前掌握的理论知识和研究能力的局限性，关十小学教师现状的研究层面不够深刻，对问题的成因论证还存在欠缺。本文的调查的范围局限在长春市，因此所得到的数据和结论可能不带有普遍意义。由十研究的时间有限，未能充分的在实践中体现对策的可行性，因此，下一步的研究在十继续开发案例，检验提出的对策的可行性。