研究小学新手教师职业发展受教师文化的影响

第一章导论

一、课题研究背景

伴随着世界性教育改革的深入与经验积累，人们越来越认识到教师发展在教育改革中的重要作用。1998年，我国教育部发布了《面向21世纪教育振兴行动计划》，其中明确将教师培养与发展列为21世纪的“园丁工程”。2007年8月31日，胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上的重要讲话中指出:“中国的未来发展，中华民族的伟大复兴，归根结底靠人才，人才‘培养的基础在教育。……教师是人类文明的传承者。没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。”〔，〕2010年，在主题为《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 )》的全国教育工作会议中，更进一步指出“要把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础来抓，充分信任、紧密依靠广大人民教师，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。显然，这一关于教师队伍“专业化”的论点，强调了教师队伍建设是振兴教育的关键。由此，在这一教育改革过程中，教师及其成长问题的研究逐渐成为人们关注和研究的热点。
教师成长问题研究的重要目的在于，提高教师素质，促进教师专业化，缩短新手教师成长的周期，为其提供向专家教师进一步发展的机会。近几年来，随着国家和社会对基础教育发展的关注和重视，许多小学开始大规模引进新手教师充实教师队伍，作为年轻、有朝气、乐于接受新事物的新手教师，他们的加入无疑为学校补充了新鲜血液，增强了学校的教育教学活力。但是，在小学新手教师所占比例越来越大且教师队伍逐渐呈现年轻化趋势的现状下，诸多问题开始显现:新手教师中的一部分没有做好教育教学和管理学生的准备，不能完全适应教学生活的孤独感、时间较长和责任重大的压力，缺乏充分的教育教学实践经验。他们的角色在由知识的接受者向知识的传播者转换时，在心理和行为上都会产生种种不适，对于自我发展的方式和方向也很难做出明确的判断和完整的规划。如此诸多情况，使得学校领导和教师、学生家长和学生怀疑新手教师的教育教学能力，对他们任教产生担忧和恐惧的心理，这也使得新手教师自己感到焦虑和困惑，甚至产生强烈的挫败感。0油此可见，小学新手教师的职业发展面临着重重困难。

二、基本概念的界定

（一）小学新手教师职业发展的界定
1.小学新手教师(primary new teacher)
新手教师这个概念，最早是由国外学者伯利纳(Berliner)所提出的，他通过研究，把教师发展分为新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段。另外，美国教育学家麦克唐纳(McDonald} 1982)认为，新手教师是己经完成了所有的职前培训课程(包括学生阶段的教学实践)，并且已获得专业评定被授予临时教师资格证书，并受聘于某个学区的教师。他或她负有的责任通常与那些较有经验的教师所必须负有的责任在种类和程度上是相同的，同时正处于从事教育这个职业或服务的第一年。这个时期也被称为试用期，在试用期的表现决定着能否获得专业教师资格证。英国学者认为新教师，是参加了职前教师培训后，取得合格教师身份并且第一年参加教学工作的中小学教师。这些学者共同的看法就是刚开始在教育机构中向受教育者传递人类科学文化知识和技能的专业人员，即为新教师。
我国学者认为，新手教师指的是刚刚走上工作岗位，处于职业探索性阶段的教师，一般教龄为0至4年。这类型的教师，处于职业生涯的初期，也是教师生涯的关键时期。新手教师是指那些刚从学校毕业出来，开始任教的新教师或师范大学四年级的毕业生(己经过教育实习)。[3]福建师范大学学者连榕提出了新手一熟手一专家型教师发展的三个阶段，在综合考虑教龄、职称和业绩的情况下，把教龄在0-5年之间、职称三级(包括三级)以下的青年教师定为新手型教师。闭还有的专家学者认为，新手教师是指教学经验较少或者根本没有经验的教师，他们可能是实习教师，也可能是只有一年教龄的教师。

2.教师职业发展(teacher professional development)
蔡培村学者认为，教师职业发展是教师的教育专业知识、技能与态度的提升与发展，包括教学的艺术、教育的基本知识、学科知识、教育管理与学生辅导的技巧以及服务的热忱和不断的自我成长与进修。肖丽萍学者认为，教师职业发展是贯穿整个职业过程的，不仅仅是一个时间的延续，而且是教师心理素质的形成与发展过程，即教师的职业追求、信仰、需要以及职业能力即教育教学能力的发展变化过程。张盛春学者认为:教师职业发展不仅是一个过程，也是一种结构，是个人在职业发展过程中的流动和分层，核心是教师专业发展。

(二)教师文化的界定
　　对于教师文化这个概念，很多国家的不同学者都对其作出了界定。美国学者哈格里夫斯认为，教师文化可分为内容和形式两个方面，在内容上包括特定范围的教师集体共享的态度、价值、信念、习惯、假设以及行为方式等，而内容外显于教师的所思、所说和所做。其形式则包括处于特定文化群体中的教师之间的人际关系模式和联系方式，划分的标准主要是教师同事之间的人际关系状况如何。”日本学者佐滕学认为，教师文化是指教师的专业知识与技能，职业意识与自我意识，感受“教师味”的规范意识与价值观、思考、感悟和行动的方式等，即教师们所特有的范式性的职业文化。

第二章 研究基础与....................21-28
一、理论................21-22
二、研究假设.................22-23
三、研究框架...............23-24
四、实证调查的...................24-28
第三章 调.................28-62
一、问卷的项目分析................28-31
二、影响小学教师整体职业发....................31-50
三、教师文化对小学.................-62
第四章 结论与建议62-69
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第五章研究局限与展望

本研究力图系统全面地揭示教师文化对小学新手教师职业发展的影响方式和路径，但由于笔者能力有限，使得整个研究过程仍然存在着许多不足和局限，主要体现在以下几个方面:
首先，从理论框架建构上看，基于对文献资料和预访谈所获取资料的文本分析，本研究确立了教师文化的理论框架，即教师行为(教师的职业行为、学校建设行为、人际关系行为、社会生活行为)和教师价值观两个维度。通过数据分析，我们可以发现，本研究中教师文化维度可以解释教师专业信念发展总变异的34. 1%，教师专业知识发展总变异的31. 1%，教师专业能力发展总变异,教师专业自我发展总变异的34. 0%。可见，关于教师文化理论架构上的维度还有待于我们进一步商榷。
其次，从研究方法上看，本研究属于实证研究，在研究方法上选用了调查研究法和访谈研究法，笔者主要根据问卷得到的数据资料和与新手教师们的交流得到的文本资料进行分析，并得出本研究的结论。笔者认为，如果能实现对被调查学校的深入观察，可以使本研究中涉及的教师文化现状更有说服力。因此，在后续研究中，我们可以将观察法与前两种方法结合起来，或者直接从研究对象的角度进行个案的叙事研究，使得研究更加深入，同时也使得整个研究基础更加夯实。
最后，从研究对象上看，本研究选取了天津市大港区的一个小学，选取的新手教师人数为7人，使得本研究的研究结论不具有普适应和代表性，难以进行大规模的比较。同时，这7名新手教师中，只有1名男性教师，因此无法对不同性别的教师职业发展做出准确地分析研究。在后续研究中，我们不妨将视角扩大，同时对更多学校的新手教师进行比较分析，明确新手教师职业发展过程中的有利因素和不利因素，可能更有意义。